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摘 要：绘本是一种以儿童为主要读者受众的文学表现形式，利用绘本作为辅助工具进行对低龄段儿童的学科教学已经成为了当下的教育趋势。在当下的社会环境中，对儿童的历史启蒙教育更是有其必要。利用绘本的地方历史启蒙教学符合儿童群体的认知能力发展水平，不失为历史教育的一種拓展方向。
关键词：历史教育;绘本;地方历史;乡土教育
绘本又被称作“图画书”（picturebooks），是一种以幼儿为主要接受对象的文艺读物，具有较高的文学性与趣味性。因其形式精美、画面形象直观、故事生动有趣等特点，自19世纪诞生以来深受世界儿童的喜爱。当代，数字创作和印刷业的技术发展、信息传播的便利都使得绘本的创作和发行成本更低，形式上也更加创新，推动了世界范围内绘本的创作和阅读热潮，绘本日益成为低龄儿童重要的阅读材料之一。
一、绘本在儿童教育中的应用
随着教育理念的进步，利用易于被接受的绘本形式对儿童进行教育的方式逐渐引起了社会各界的重视。绘本的创作者们积极创作具有知识性或道德教育作用的儿童绘本，同时，各地的幼儿园及小学低段都开始普遍开设绘本课程，或将绘本引入课堂作为传统课程的辅助工具。
一方面，儿童绘本是幼儿读物的重要组成部分，对幼儿的品德塑造和艺术素养的培育有着重要作用。任晓彩的《儿童绘本在幼儿启蒙教育中的应用研究》1、严戈的《儿童绘本阅读在幼儿美术教育中的问题及对策分析》2等文章都对儿童绘本在这一方面的教育应用进行了分析。在家庭教育中，绘本也成为亲子阅读的重要材料。同时笔者通过对上海市各区县3-13岁儿童家长有关儿童阅读绘本情况进行问卷调查发现，有93.55%的儿童平时会阅读绘本，并有大约75%的儿童表示喜欢阅读绘本。可见，当下在教育的基本形式之一的家庭教育中，绘本起到了举足轻重的作用。
另一方面，儿童绘本对于丰富小学课程资源有着极大的意义。姚颖在《小学绘本课程教学的回顾与展望》3中提到，绘本教学目前正成为我国小学教育教学新的生长点，从阅读绘本、研究绘本到教学绘本、创作绘本，我国大陆地区绘本教学经历了绘本阅读推广、绘本学术研究、绘本教学运用和绘本原创出版等几个重要阶段。此外，还有诸多研究关注儿童绘本在语文、英语、艺术等具体小学课程中的应用，如戴美娜的《基于绘本的小学语文低年级课外阅读指导》4、王阳的《小学低段应用绘本资源促进语文教学的研究》5、王佳娣的《基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学》6、黄逸君的《儿童绘本在美术教学中的应用》7等。
通过上述梳理不难发现，绘本在儿童教育中已经有着相当广泛且有意义的应用。将绘本与不同学科相结合的实际应用已经成为面向低龄段儿童的学科教学的一种趋势。
二、儿童历史启蒙教育的现状
对小学及更低年龄段儿童的历史教学具有启蒙的重要作用。让儿童从小开始了解世界在各个发展阶段的历史情况，能够更有效地为儿童认知人类社会、快速适应全球化、多元化的未来世界大环境打下基础。
我国在1986年实施九年义务教育之后，颁布了1988年教学大纲。在这份大纲中，过去的小学历史科与小学社会科合并为“小学社会”，小学从此不再单独开设历史课程，这是由于小学生的理解能力和认知水平有限而作出的调整。此后，我国历史学科教学研究的重点关注对象发生了转变，对低龄段儿童的历史教育也由学校为主导转向家庭为主导。
家庭教育中对儿童的历史启蒙教育形式可以是多样的，包括但不限于由家长为儿童讲述历史故事、陪读历史类书籍、或是通过带领儿童到历史古迹游玩的方式，让儿童能够从多方面对某一时代的历史有相对立体的认知。但受到家长的知识水平、家庭条件等因素的限制，以家庭为主导的历史启蒙教育往往容易缺乏科学性和准确性。
除此之外，由于二者的教学目标基本相同、教学内容相互包含，在国学经典的启蒙教育中渗透历史知识的做法也十分常见。
但由于儿童群体受到其年龄特点的限制，对一味叙述知识的历史教材或专著书籍很难产生学习兴趣，8因此在对低龄儿童进行历史启蒙教学时要根据儿童的年龄特点、接受能力及智力发育情况，以多元化的教学方式吸引学生的注意力，以促进历史教学质量的提高。
三、绘本与地方历史启蒙教育
作为儿童喜闻乐见的艺术载体，绘本能够成为历史教学的有力辅助工具，在对儿童的历史启蒙教育中起到作用。
但年龄较低的儿童对世界的认识并不完善，这在一定程度上是由其成长过程中的认识能力发育阶段所决定的。笔者通过在上海市某街道主办的周末课堂及暑期爱心学校担任教学志愿者的经历发现，低龄段的儿童仅能够对自己惯常生活的一定区域（如以本市为最大范围）有所认知，而对从未去过的地方概念模糊。在教学中如果频繁提及这些“未知”概念，容易使儿童产生记忆混乱，最终的教学成效不佳。
为使对于儿童的历史启蒙教育能够达到较好的效果，应尽量从身边事入手，本土的地方历史资源由此成为了理想的选题。由此，产生了在面向儿童的地方历史启蒙教育中应用绘本作为教材的研究。
四、在儿童地方历史启蒙教学中应用绘本的策略
（一）绘本的选择
1.符合儿童的理解能力
作为启蒙教育的教学首先应该考虑选择符合儿童理解能力的绘本作为课程的阅读材料。首先应注重故事的本土性，选择以本地具有特色的标志性建筑物或典型人物等为题材的儿童绘本;并应避免过多的干扰因素，尽量选择以单一的目标主题作为故事主体的绘本。例如“故事中国”图画书系列中的《敦煌莫高窟》、《兵马俑》、《少林寺》等几本，每本绘本都仅围绕标题中出现的地方特色景点，以展示景点风貌的图画和简单的故事情节相结合作为主要内容，适合作为地方历史启蒙教育的基础阅读材料，由教师在绘本的基础上进行相关历史知识的拓展讲解。
其次应注意儿童的年龄与认知能力的发展阶段，避免在绘本中出现过多的陌生概念，造成儿童的阅读困难;但同样也应该重视绘本的知识性，让儿童能够在阅读中进行有效学习。例如，同样是对故宫的历史进行介绍的两本绘本，《带你看故宫》以一对父女的视角展示了一条游览故宫的路线，对故宫的一些主要宫殿的基本功能进行了介绍，语言生动有趣、较为浅显，适合作为年龄较小的儿童的阅读材料;而《呀！故宫》则更注重细节，对故宫的大小建筑及装饰的功能和由来进行了百科式的讲解，并详细介绍了故宫中的各类人物，知识点更丰富、成段的解说文字也更多，更适合具有一定阅读能力和中国古代史知识基础的儿童进行自主阅读，并辅以教师的引导和知识拓展。 2.积极正面的价值导向
相较于其它类型的传统文化故事，历史故事具有一定的特殊性，即其中包含的知识应该是力求真实的。具有一定虚构想象成分或是再创作元素的绘本同样可以作为对儿童进行历史启蒙的阅读材料，但教师在讲解知识点、进行“教育”时应该传授的是正确、专业的真实历史。战争、政权更替等情节是历史故事中无法避免的主题，也有许多面向儿童的文艺作品选择了这些题材，并为符合儿童的认知能力而对其进行了艺术化的加工。
因此在选择作为地方历史启蒙教育材料的绘本时更应格外注意绘本对于历史的呈现方式。为了更全面地建构儿童对于世界的正确认知，不能一味地规避相关的题材，但同时也应避免对暴力场面或其它过于“成人化”场景的直接描绘。在阅读和教学中都应该注意对儿童积极正确的价值引导，如对于战争史的内容，不应该单纯地艺术化、理想化战争对于战胜国的作用或是夸张英雄主义，而应该让受教育的儿童充分了解战争的残酷，以认识和平的价值，但更要从中寻找人道主义的闪光点，启蒙儿童从多方面、多角度认知事物的能力。如连环画绘本《南京1937》用传统木刻版画为表现形式，从一位南京大屠杀亲历者的视角记录了这场真实的悲剧，但其主旨在于“我们不是反日，是反战”“从一个人证的角度，记录这段历史，并让世界引以为戒”。
3.生动有趣的故事情节
由于儿童的认知能力、注意力仍然处于发展阶段，对理论性知识的理解能力不强，因此历史启蒙教学中的教学目的应适当降低标准，并不强制要求学生掌握历史概念，而仅对基本史实有所了解和记忆即可。启蒙阶段历史教育的目标主要在于培养学生的人文综合素养和家国情怀，并且在此过程中逐步引导学生对于学习历史产生兴趣，从而为中学阶段及之后的历史和其他人文学科的打下基础。因此，故事性和趣味性也应纳入作为教材的绘本的选择考量。在不偏离基本史实的前提下，可以允许绘本的故事情节对历史事件存在一定的文学性、艺术性加工。如以出典史籍的成语故事为题材的绘本，可以看作是传统语文课文篇目的一种新的表现形式，应用于历史启蒙教学中。
（二）教学的多元化设计
1.综合采用多种教学方法
为了达到更好的教学成效，在应用儿童绘本进行教学时教师不应拘泥于单一的教学方式，而是可以根据具体情况综合采用多种教学方法相结合，调动学生的学习兴趣。例如，在利用儿童绘本《青龙镇》进行教学时，可以先利用讲授法和问答法结合的方式启发学生，进行引入：“故事的主人公小男孩蓝洵住在青龙镇，这里是一个靠海的港口城市。青龙镇的人怎样与外界进行沟通和交流？他们有哪些交通工具？青龙镇的街道和生活是什么样的？与我们现在的是不是有一些不同之处？”并随着故事情节的发展，以讲读法向学生呈现一些补充的阅读材料，比如《梦梁录》中对市井生活的描写;或利用多媒体教具进行演示法教学，展示如《清明上河图》的局部图片、一些文物实物的照片，或是相关题材的动画短片等。
2.教学成果的多元呈现
对低龄段儿童的地方历史启蒙教育基本属于学校内外的课外拓展或素质教育内容，不受到各类考核要求的限制，因此其教学成效也可以有多元化的呈现形式。如将儿童绘本的主要故事情节改编成为短剧形式，由学生进行角色扮演的“历史课堂剧”，既能够加深学生对于史实梗概的记忆，又能够让学生在扮演中体会不同人物的立场和情感，并具有一定的趣味性，满足了学生的兴趣要求。也可以对儿童绘本中的部分情节（如主体故事的前情或后续）进行扩充，提供充分的背景材料，让学生利用拓展资料，发挥想象进行扩写或绘画创作，培养学生从多个方面、全局视角看待事件的能力，最后辅以对真实史实的客观讲述，对学生的创作进行适当点评。
五、结语
在对乡土意识、家国情怀等价值认同的越发重视，与低龄段儿童普遍缺少系统正式的历史启蒙教育的当下，找到真正适合儿童的学习材料和学习形式，增进儿童对地方历史的了解是十分有必要的。图文并茂、表现生动的绘本符合了儿童的学习心理，选取合适的绘本应用于地方历史启蒙教育，在提高儿童对于历史学习的兴趣的同时引导培养他们的乡土认同和文化素养，不失为历史教育的一种拓展方向。
参考文献
[1]戴美娜：《基于绘本的小学语文低年级课外阅读指导》，《基础教育论坛》，2019年14期，第18-20页。
[2]黄逸君：《兒童绘本在美术教学中的应用》，《读与写》，2019年第7期，第215页。
[3]马燕：《提高小学历史教学质量应注意的几个问题》，《课程教育研究》，2018年第11期，第68-69页。
[4]任晓彩，龚鑫：《儿童绘本在幼儿启蒙教育中的应用研究》，《艺术科技》，2019年02期，第278页。
[5]王佳娣：《基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学》，《湖南第一师范学院学报》，2015年第6期，第7-9页。
[6]王阳：《小学低段应用绘本资源促进语文教学的研究》，陕西师范大学，2014年。
[7]严戈：《儿童绘本阅读在幼儿美术教育中的问题及对策分析》，《美与时代》，2017年12期，第124-125页。
[8]姚颖：《小学绘本课程教学的回顾与展望》，《中国教育学刊》，2019年05期，第69-73页。
作者简介：
马雨佳（1999.06—），女，汉族，，甘肃省人，上海师范大学人文学院历史系在读本科生。
关键词：历史教育;绘本;地方历史;乡土教育
绘本又被称作“图画书”（picturebooks），是一种以幼儿为主要接受对象的文艺读物，具有较高的文学性与趣味性。因其形式精美、画面形象直观、故事生动有趣等特点，自19世纪诞生以来深受世界儿童的喜爱。当代，数字创作和印刷业的技术发展、信息传播的便利都使得绘本的创作和发行成本更低，形式上也更加创新，推动了世界范围内绘本的创作和阅读热潮，绘本日益成为低龄儿童重要的阅读材料之一。
一、绘本在儿童教育中的应用
随着教育理念的进步，利用易于被接受的绘本形式对儿童进行教育的方式逐渐引起了社会各界的重视。绘本的创作者们积极创作具有知识性或道德教育作用的儿童绘本，同时，各地的幼儿园及小学低段都开始普遍开设绘本课程，或将绘本引入课堂作为传统课程的辅助工具。
一方面，儿童绘本是幼儿读物的重要组成部分，对幼儿的品德塑造和艺术素养的培育有着重要作用。任晓彩的《儿童绘本在幼儿启蒙教育中的应用研究》1、严戈的《儿童绘本阅读在幼儿美术教育中的问题及对策分析》2等文章都对儿童绘本在这一方面的教育应用进行了分析。在家庭教育中，绘本也成为亲子阅读的重要材料。同时笔者通过对上海市各区县3-13岁儿童家长有关儿童阅读绘本情况进行问卷调查发现，有93.55%的儿童平时会阅读绘本，并有大约75%的儿童表示喜欢阅读绘本。可见，当下在教育的基本形式之一的家庭教育中，绘本起到了举足轻重的作用。
另一方面，儿童绘本对于丰富小学课程资源有着极大的意义。姚颖在《小学绘本课程教学的回顾与展望》3中提到，绘本教学目前正成为我国小学教育教学新的生长点，从阅读绘本、研究绘本到教学绘本、创作绘本，我国大陆地区绘本教学经历了绘本阅读推广、绘本学术研究、绘本教学运用和绘本原创出版等几个重要阶段。此外，还有诸多研究关注儿童绘本在语文、英语、艺术等具体小学课程中的应用，如戴美娜的《基于绘本的小学语文低年级课外阅读指导》4、王阳的《小学低段应用绘本资源促进语文教学的研究》5、王佳娣的《基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学》6、黄逸君的《儿童绘本在美术教学中的应用》7等。
通过上述梳理不难发现，绘本在儿童教育中已经有着相当广泛且有意义的应用。将绘本与不同学科相结合的实际应用已经成为面向低龄段儿童的学科教学的一种趋势。
二、儿童历史启蒙教育的现状
对小学及更低年龄段儿童的历史教学具有启蒙的重要作用。让儿童从小开始了解世界在各个发展阶段的历史情况，能够更有效地为儿童认知人类社会、快速适应全球化、多元化的未来世界大环境打下基础。
我国在1986年实施九年义务教育之后，颁布了1988年教学大纲。在这份大纲中，过去的小学历史科与小学社会科合并为“小学社会”，小学从此不再单独开设历史课程，这是由于小学生的理解能力和认知水平有限而作出的调整。此后，我国历史学科教学研究的重点关注对象发生了转变，对低龄段儿童的历史教育也由学校为主导转向家庭为主导。
家庭教育中对儿童的历史启蒙教育形式可以是多样的，包括但不限于由家长为儿童讲述历史故事、陪读历史类书籍、或是通过带领儿童到历史古迹游玩的方式，让儿童能够从多方面对某一时代的历史有相对立体的认知。但受到家长的知识水平、家庭条件等因素的限制，以家庭为主导的历史启蒙教育往往容易缺乏科学性和准确性。
除此之外，由于二者的教学目标基本相同、教学内容相互包含，在国学经典的启蒙教育中渗透历史知识的做法也十分常见。
但由于儿童群体受到其年龄特点的限制，对一味叙述知识的历史教材或专著书籍很难产生学习兴趣，8因此在对低龄儿童进行历史启蒙教学时要根据儿童的年龄特点、接受能力及智力发育情况，以多元化的教学方式吸引学生的注意力，以促进历史教学质量的提高。
三、绘本与地方历史启蒙教育
作为儿童喜闻乐见的艺术载体，绘本能够成为历史教学的有力辅助工具，在对儿童的历史启蒙教育中起到作用。
但年龄较低的儿童对世界的认识并不完善，这在一定程度上是由其成长过程中的认识能力发育阶段所决定的。笔者通过在上海市某街道主办的周末课堂及暑期爱心学校担任教学志愿者的经历发现，低龄段的儿童仅能够对自己惯常生活的一定区域（如以本市为最大范围）有所认知，而对从未去过的地方概念模糊。在教学中如果频繁提及这些“未知”概念，容易使儿童产生记忆混乱，最终的教学成效不佳。
为使对于儿童的历史启蒙教育能够达到较好的效果，应尽量从身边事入手，本土的地方历史资源由此成为了理想的选题。由此，产生了在面向儿童的地方历史启蒙教育中应用绘本作为教材的研究。
四、在儿童地方历史启蒙教学中应用绘本的策略
（一）绘本的选择
1.符合儿童的理解能力
作为启蒙教育的教学首先应该考虑选择符合儿童理解能力的绘本作为课程的阅读材料。首先应注重故事的本土性，选择以本地具有特色的标志性建筑物或典型人物等为题材的儿童绘本;并应避免过多的干扰因素，尽量选择以单一的目标主题作为故事主体的绘本。例如“故事中国”图画书系列中的《敦煌莫高窟》、《兵马俑》、《少林寺》等几本，每本绘本都仅围绕标题中出现的地方特色景点，以展示景点风貌的图画和简单的故事情节相结合作为主要内容，适合作为地方历史启蒙教育的基础阅读材料，由教师在绘本的基础上进行相关历史知识的拓展讲解。
其次应注意儿童的年龄与认知能力的发展阶段，避免在绘本中出现过多的陌生概念，造成儿童的阅读困难;但同样也应该重视绘本的知识性，让儿童能够在阅读中进行有效学习。例如，同样是对故宫的历史进行介绍的两本绘本，《带你看故宫》以一对父女的视角展示了一条游览故宫的路线，对故宫的一些主要宫殿的基本功能进行了介绍，语言生动有趣、较为浅显，适合作为年龄较小的儿童的阅读材料;而《呀！故宫》则更注重细节，对故宫的大小建筑及装饰的功能和由来进行了百科式的讲解，并详细介绍了故宫中的各类人物，知识点更丰富、成段的解说文字也更多，更适合具有一定阅读能力和中国古代史知识基础的儿童进行自主阅读，并辅以教师的引导和知识拓展。 2.积极正面的价值导向
相较于其它类型的传统文化故事，历史故事具有一定的特殊性，即其中包含的知识应该是力求真实的。具有一定虚构想象成分或是再创作元素的绘本同样可以作为对儿童进行历史启蒙的阅读材料，但教师在讲解知识点、进行“教育”时应该传授的是正确、专业的真实历史。战争、政权更替等情节是历史故事中无法避免的主题，也有许多面向儿童的文艺作品选择了这些题材，并为符合儿童的认知能力而对其进行了艺术化的加工。
因此在选择作为地方历史启蒙教育材料的绘本时更应格外注意绘本对于历史的呈现方式。为了更全面地建构儿童对于世界的正确认知，不能一味地规避相关的题材，但同时也应避免对暴力场面或其它过于“成人化”场景的直接描绘。在阅读和教学中都应该注意对儿童积极正确的价值引导，如对于战争史的内容，不应该单纯地艺术化、理想化战争对于战胜国的作用或是夸张英雄主义，而应该让受教育的儿童充分了解战争的残酷，以认识和平的价值，但更要从中寻找人道主义的闪光点，启蒙儿童从多方面、多角度认知事物的能力。如连环画绘本《南京1937》用传统木刻版画为表现形式，从一位南京大屠杀亲历者的视角记录了这场真实的悲剧，但其主旨在于“我们不是反日，是反战”“从一个人证的角度，记录这段历史，并让世界引以为戒”。
3.生动有趣的故事情节
由于儿童的认知能力、注意力仍然处于发展阶段，对理论性知识的理解能力不强，因此历史启蒙教学中的教学目的应适当降低标准，并不强制要求学生掌握历史概念，而仅对基本史实有所了解和记忆即可。启蒙阶段历史教育的目标主要在于培养学生的人文综合素养和家国情怀，并且在此过程中逐步引导学生对于学习历史产生兴趣，从而为中学阶段及之后的历史和其他人文学科的打下基础。因此，故事性和趣味性也应纳入作为教材的绘本的选择考量。在不偏离基本史实的前提下，可以允许绘本的故事情节对历史事件存在一定的文学性、艺术性加工。如以出典史籍的成语故事为题材的绘本，可以看作是传统语文课文篇目的一种新的表现形式，应用于历史启蒙教学中。
（二）教学的多元化设计
1.综合采用多种教学方法
为了达到更好的教学成效，在应用儿童绘本进行教学时教师不应拘泥于单一的教学方式，而是可以根据具体情况综合采用多种教学方法相结合，调动学生的学习兴趣。例如，在利用儿童绘本《青龙镇》进行教学时，可以先利用讲授法和问答法结合的方式启发学生，进行引入：“故事的主人公小男孩蓝洵住在青龙镇，这里是一个靠海的港口城市。青龙镇的人怎样与外界进行沟通和交流？他们有哪些交通工具？青龙镇的街道和生活是什么样的？与我们现在的是不是有一些不同之处？”并随着故事情节的发展，以讲读法向学生呈现一些补充的阅读材料，比如《梦梁录》中对市井生活的描写;或利用多媒体教具进行演示法教学，展示如《清明上河图》的局部图片、一些文物实物的照片，或是相关题材的动画短片等。
2.教学成果的多元呈现
对低龄段儿童的地方历史启蒙教育基本属于学校内外的课外拓展或素质教育内容，不受到各类考核要求的限制，因此其教学成效也可以有多元化的呈现形式。如将儿童绘本的主要故事情节改编成为短剧形式，由学生进行角色扮演的“历史课堂剧”，既能够加深学生对于史实梗概的记忆，又能够让学生在扮演中体会不同人物的立场和情感，并具有一定的趣味性，满足了学生的兴趣要求。也可以对儿童绘本中的部分情节（如主体故事的前情或后续）进行扩充，提供充分的背景材料，让学生利用拓展资料，发挥想象进行扩写或绘画创作，培养学生从多个方面、全局视角看待事件的能力，最后辅以对真实史实的客观讲述，对学生的创作进行适当点评。
五、结语
在对乡土意识、家国情怀等价值认同的越发重视，与低龄段儿童普遍缺少系统正式的历史启蒙教育的当下，找到真正适合儿童的学习材料和学习形式，增进儿童对地方历史的了解是十分有必要的。图文并茂、表现生动的绘本符合了儿童的学习心理，选取合适的绘本应用于地方历史启蒙教育，在提高儿童对于历史学习的兴趣的同时引导培养他们的乡土认同和文化素养，不失为历史教育的一种拓展方向。
参考文献
[1]戴美娜：《基于绘本的小学语文低年级课外阅读指导》，《基础教育论坛》，2019年14期，第18-20页。
[2]黄逸君：《兒童绘本在美术教学中的应用》，《读与写》，2019年第7期，第215页。
[3]马燕：《提高小学历史教学质量应注意的几个问题》，《课程教育研究》，2018年第11期，第68-69页。
[4]任晓彩，龚鑫：《儿童绘本在幼儿启蒙教育中的应用研究》，《艺术科技》，2019年02期，第278页。
[5]王佳娣：《基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学》，《湖南第一师范学院学报》，2015年第6期，第7-9页。
[6]王阳：《小学低段应用绘本资源促进语文教学的研究》，陕西师范大学，2014年。
[7]严戈：《儿童绘本阅读在幼儿美术教育中的问题及对策分析》，《美与时代》，2017年12期，第124-125页。
[8]姚颖：《小学绘本课程教学的回顾与展望》，《中国教育学刊》，2019年05期，第69-73页。
作者简介：
马雨佳（1999.06—），女，汉族，，甘肃省人，上海师范大学人文学院历史系在读本科生。