阅读教学是小学语文教学的一个重要过程。学生是阅读感悟和发展语文综合素质的能动的活生生的主体。养成小学生良好的阅读习惯，逐步提高阅读能力，是小学语文课程中极其重要的教学任务。学会运用多种阅读方法，能够初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
　　教给自学方法，学会自主阅读
　　“授人以鱼，不如授之以渔。”教师应该教给学生什么自学方法呢？在经过长时间思考后，山东省滨州市沾化区第一实验小学的教师选择了“批注式阅读”。批注式阅读是以学生的自觉为基础，以思维为核心，以画注批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习的个性化阅读活动，是最有效的阅读方法。
　　教师在深入研读《课标》的基础上，根据学生身心发展特点和语文学习规律，设计了教会学生做批注的“自主阅读金钥匙”，用这把“金钥匙”教学生逐步掌握直至熟练运用批注式阅读。随着自主阅读能力的提高，学生已不仅仅局限于“金钥匙”，他们的批注式阅读个性鲜明，呈现出百花齐放的创新景象。
　　立足学情，创新课型落实自主阅读
　　学校在不断实践的基础上，建构了“1+X”语文自主阅读教学模式。“1”指学情，建立在学生充分自学基础之上，“自主阅读金钥匙”的使用过程就是实现“1”的过程；“X”指自主阅读课的各种课型。
　　学校立足大语文教学观，设计出了四种基本阅读课型：“单元导读课”“课内精读课”“比较阅读课”“演讲与阅读课”。优化上述四种课型的课堂结构，变线性教学为模块教学，每一种课型都有若干教学模块组成。比如“课内精读课”的教学模块为：金钥匙导读、自读批注、组内互学、课堂展示、品读或背诵和质疑解疑几个部分。
　　语文教改的终极目标是“提高学生语文素养，培养学生终生自主学习发展的能力”。实现这一目标必须改变语文教学中的“少慢差费”现象，改变这一现象的唯一出路就是增加学生的阅读量，提高阅读能力。
　　创新评价机制，促进自主阅读
　　小学生“需要在教师指导下学习间接经验，在有限时间内完成并达到社会要求，学习有一定程度的被动性和强制性”，因此需要通过外部评价使学生体验到乐趣，继而持续学习。
　　自主阅读教学评价目标为通过激励机制，促进学生自主阅读，提高学生语文素养，培养学生终生自主学习发展的能力。评价内容涉及自主阅读的各个方面，包括“金钥匙”的使用、课堂学习等。评价方式以动态评价和过程性评价为主，个人评价与集体评价结合。
　　在构建自主阅读教学评价机制的过程中，学校制定出了一整套小组评价机制，充分发挥了学习小组的积极作用。简要介绍如下：
　　学习小组组建原则：科学性原则，从班额大这一实际情况出发，确定小组成员为6或8人，组内每2到3个成员再组成一个学习单元格，以减轻组长压力；民主性原则，组长人选，组员职责都有小组成员民主决定；整体性原则，每个小组都是一个整体，小组成员有责任通过个人努力、组员互助，实现整个小组的进步。
　　学习小组评价制度：学校在小组评价上采用积分升级制度，组员分工、课堂学习等各个评价方面都规定了基础分和奖励分。如“课堂学习”的评价，“课堂学习”分为“自学互学”和“课堂发言”两项：自学互学，安静、有序地进行组内交流学习积2分；课堂发言，全体组员都参与发言最少奖励3分，只有一名组员发言最多奖励3分，总得分为组员个人发言棒+小组奖励分。
　　分设金银铜三个级别，一周一总结，一月一评选。各班从实际出发，定出三个级别的达标分。月底举行评选仪式，评出金银铜牌小组，组长授予相应称号，若连续两月都为“金牌小组”，学校向家长发送电子喜报。
　　自主阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，教学只有依据学生的心理需要，激发学生的阅读动机，采取合适的阅读方法，在师生的共同努力下，学生的自主阅读能力才会得到有效的提高，所以，笔者一定会继续将自主阅读教学进行下去。
　　（作者单位：山东省滨州市沾化区第一实验小学）