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[摘 要]写字是非常枯燥的学习，尤其对于小学低年级学生来说，字的笔画写法、间架结构和书写规律等等，更是抽象乏味。兴趣是最好的老师，这需要我们根据低年级学生的年龄和心理特点，在教学中千方百计地从导入、指导、训练、评价等方面入手，努力把学生带入一个个特定的充满趣味的学习情境之中，将情趣贯穿始终，使写字教学充满人文性、生活性和趣味性。
[关键词]低段；写字；情趣；有趣
[中图分类号]G292.1
[文献标志码]B
[文章编号]1005-6009（2018）37-0071-03
写字是非常枯燥的学习，尤其对于低年级学生来说，字的笔画写法、间架結构和书写规律等等，更是抽象乏味。著名的物理学家杨振宁说：“成果的真正秘密就是兴趣。兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力，一个具有广泛而浓厚兴趣的人，学习起来就有事半功倍的效果。”兴趣是最好的老师，这就需要我们在教学中根据低年级学生的年龄和心理特点，千方百计地激发他们的写字兴趣。只有当学生对写字产生了“趣”，生发了“情”，才会爱上写字。我最近听了本校教师的一节低年级写字指导课，颇有感受，执教者在教学中努力把学生带入到一个个特定的充满趣味的学习情境之中，将情趣贯穿始终，使写字教学充满了人文性、生活性和趣味性。
一、有趣导入，营造愉悦氛围
片段1：
师：上课之前老师先给大家讲个故事。在古代东晋时期，有一个孩子叫王羲之，大约五六岁的时候，就拜老师学习书法了。王羲之练习书法很刻苦，在走路和休息的时候，经常用手指在自己衣服上一横一竖地写着，琢磨每一笔的位置和写法。久而久之，衣服都被划破了。还有一个传说，他练字竟忘了吃饭，家人把他最爱吃的蒜泥和馍馍送到书房，他竞不加思索地用馍馍蘸着墨吃起来，当家人发现时，已是满嘴墨黑了，家人都笑了，他竟然还说：“今天的蒜泥可真香啊！”（学生笑）
师：这个吃过墨汁的王羲之坚持数十年如一日，勤学苦练，长大以后成了著名的大书法家。今天老师还带来了他写的字，一起来欣赏。
出示王羲之的作品，学生一边看，一边发出惊叹。
师：听了王羲之的故事，欣赏了他的作品，你想说什么？
生：王羲之学习书法很认真，很专心。
生：我还知道王羲之写字的方法，要注意每一笔的位置和写法。
师：你听得真认真！是的，孩子们，只要你们也像王羲之一样认真专心、勤学苦练，每次写字的时候注意每一笔的位置和写法，一定也能写出一手漂亮的字。有这个决心吗？
学生（齐）：有！
赏析：写字课是枯燥无味的，需要教师想方设法唤起学生写字的积极性。片段中教师抓住孩子们爱听故事的特点，先生动地讲述了王羲之小时候学习书法的故事，又带领学生欣赏了王羲之的作品，使学生受到启发，要想写出一手漂亮的字，就要勤学苦练。从学生的一声声惊叹中和一句“有！”可见，写好字的欲望已在他们心中油然而生。同时，学生还从故事中领悟到要写好一个字就要注意写好每一笔，这就为整节课的写字指明了方法，奠定了基础。
二、有趣指导，巧妙掌握技巧
片段2：
师：“也”字家族有好多成员呢！（出示地、他、驰、池）
师：下面我们要先来学写这个“地”字。关于“地”字，还有一个故事呢！“也”宝宝独自住在一间田字格房子里（课件出示“也”进入田字格）。一天，它认识了一个朋友“土”宝宝（课件出示：土），于是它邀请“土”宝宝和它一起住。“土”宝宝答应了。就这样，土住进了“也”的田字格房子（课件出示两字平均占用左半格和右半格）。可是房子太小了，它们住在里面太挤了，都感到很不舒服。“也”宝宝想了想，说：“这样吧，我把胳膊缩一缩，这样就不挤了。”（课件出示：“也”字横折钩变短）看到好朋友这么为自己着想，“土”宝宝有点不好意思了，它说：“那我也把腿往上抬一抬吧！”说完，“土”字的横变成了提。它们高兴地说：“这样住可舒服多了！”它们形影不离，成为一个新的字——“地”。（师在田字格中范写“地”字。）
师：看清楚了吗？“地”字书写时要注意什么呀？
生：“也”的横折钩的横要变短，这样“土”才有位置。
生：“土”字的最后一横要变成提，这样整个字才好看。
师：这两点也正是写好“地”字应当注意的。下面大家伸出手来一起书空。（教师范写）
师：写好了“地”，“驰”和“他”该注意什么呢？
生：“驰”字的“马”要写瘦一点，最后一笔“横”要写成“提”，给“也”让出位置来，这样才好看。（师范写）
生：“池”的三点水旁要朝左半格让一让。
师：是的，写三点水还要注意“上点下提一直线，半点突出才好看”。（师范写池）
生：“他”字的单人旁要朝左半格让一让，“也”字才舒服。（师范写）
师：说得真好！。汉字小宝宝像同学们一样，讲究文明礼让，他们也懂得互相谦让。接下来请大家在田字格中将这三个字工工整整地书写一遍，相信你们一定能写得很好看的！（学生练写，写后师展示点评。）
赏析：笔画的写法、间架结构、书写规律等对于小学生，特别是低年级的学生而言是比较抽象的。这里，教师巧妙地借助童话故事创设生动的故事情境，将“左窄右宽”“避让原则”等书写技巧渗透其中。教师生动形象地演绎了“地”字的规范书写方法，还用朗朗上口的顺口溜指导了三点水的写法，将书写技巧进行“形象化”“情趣化”，化抽象为具体，变枯燥为生动，有效地提高了写字教学效率。此外，此片段中“土”和“也”交朋友的过程，何尝不是教育学生与人和睦相处的范例呢？原本抽象枯燥的写字指导过程，在教师匠心独具创设的童话情境中变得兴趣盎然，学生不仅理解了字理，为写好字打下了基础，还懂得了互相谦让，可谓一举多得。
[关键词]低段；写字；情趣；有趣
[中图分类号]G292.1
[文献标志码]B
[文章编号]1005-6009（2018）37-0071-03
写字是非常枯燥的学习，尤其对于低年级学生来说，字的笔画写法、间架結构和书写规律等等，更是抽象乏味。著名的物理学家杨振宁说：“成果的真正秘密就是兴趣。兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力，一个具有广泛而浓厚兴趣的人，学习起来就有事半功倍的效果。”兴趣是最好的老师，这就需要我们在教学中根据低年级学生的年龄和心理特点，千方百计地激发他们的写字兴趣。只有当学生对写字产生了“趣”，生发了“情”，才会爱上写字。我最近听了本校教师的一节低年级写字指导课，颇有感受，执教者在教学中努力把学生带入到一个个特定的充满趣味的学习情境之中，将情趣贯穿始终，使写字教学充满了人文性、生活性和趣味性。
一、有趣导入，营造愉悦氛围
片段1：
师：上课之前老师先给大家讲个故事。在古代东晋时期，有一个孩子叫王羲之，大约五六岁的时候，就拜老师学习书法了。王羲之练习书法很刻苦，在走路和休息的时候，经常用手指在自己衣服上一横一竖地写着，琢磨每一笔的位置和写法。久而久之，衣服都被划破了。还有一个传说，他练字竟忘了吃饭，家人把他最爱吃的蒜泥和馍馍送到书房，他竞不加思索地用馍馍蘸着墨吃起来，当家人发现时，已是满嘴墨黑了，家人都笑了，他竟然还说：“今天的蒜泥可真香啊！”（学生笑）
师：这个吃过墨汁的王羲之坚持数十年如一日，勤学苦练，长大以后成了著名的大书法家。今天老师还带来了他写的字，一起来欣赏。
出示王羲之的作品，学生一边看，一边发出惊叹。
师：听了王羲之的故事，欣赏了他的作品，你想说什么？
生：王羲之学习书法很认真，很专心。
生：我还知道王羲之写字的方法，要注意每一笔的位置和写法。
师：你听得真认真！是的，孩子们，只要你们也像王羲之一样认真专心、勤学苦练，每次写字的时候注意每一笔的位置和写法，一定也能写出一手漂亮的字。有这个决心吗？
学生（齐）：有！
赏析：写字课是枯燥无味的，需要教师想方设法唤起学生写字的积极性。片段中教师抓住孩子们爱听故事的特点，先生动地讲述了王羲之小时候学习书法的故事，又带领学生欣赏了王羲之的作品，使学生受到启发，要想写出一手漂亮的字，就要勤学苦练。从学生的一声声惊叹中和一句“有！”可见，写好字的欲望已在他们心中油然而生。同时，学生还从故事中领悟到要写好一个字就要注意写好每一笔，这就为整节课的写字指明了方法，奠定了基础。
二、有趣指导，巧妙掌握技巧
片段2：
师：“也”字家族有好多成员呢！（出示地、他、驰、池）
师：下面我们要先来学写这个“地”字。关于“地”字，还有一个故事呢！“也”宝宝独自住在一间田字格房子里（课件出示“也”进入田字格）。一天，它认识了一个朋友“土”宝宝（课件出示：土），于是它邀请“土”宝宝和它一起住。“土”宝宝答应了。就这样，土住进了“也”的田字格房子（课件出示两字平均占用左半格和右半格）。可是房子太小了，它们住在里面太挤了，都感到很不舒服。“也”宝宝想了想，说：“这样吧，我把胳膊缩一缩，这样就不挤了。”（课件出示：“也”字横折钩变短）看到好朋友这么为自己着想，“土”宝宝有点不好意思了，它说：“那我也把腿往上抬一抬吧！”说完，“土”字的横变成了提。它们高兴地说：“这样住可舒服多了！”它们形影不离，成为一个新的字——“地”。（师在田字格中范写“地”字。）
师：看清楚了吗？“地”字书写时要注意什么呀？
生：“也”的横折钩的横要变短，这样“土”才有位置。
生：“土”字的最后一横要变成提，这样整个字才好看。
师：这两点也正是写好“地”字应当注意的。下面大家伸出手来一起书空。（教师范写）
师：写好了“地”，“驰”和“他”该注意什么呢？
生：“驰”字的“马”要写瘦一点，最后一笔“横”要写成“提”，给“也”让出位置来，这样才好看。（师范写）
生：“池”的三点水旁要朝左半格让一让。
师：是的，写三点水还要注意“上点下提一直线，半点突出才好看”。（师范写池）
生：“他”字的单人旁要朝左半格让一让，“也”字才舒服。（师范写）
师：说得真好！。汉字小宝宝像同学们一样，讲究文明礼让，他们也懂得互相谦让。接下来请大家在田字格中将这三个字工工整整地书写一遍，相信你们一定能写得很好看的！（学生练写，写后师展示点评。）
赏析：笔画的写法、间架结构、书写规律等对于小学生，特别是低年级的学生而言是比较抽象的。这里，教师巧妙地借助童话故事创设生动的故事情境，将“左窄右宽”“避让原则”等书写技巧渗透其中。教师生动形象地演绎了“地”字的规范书写方法，还用朗朗上口的顺口溜指导了三点水的写法，将书写技巧进行“形象化”“情趣化”，化抽象为具体，变枯燥为生动，有效地提高了写字教学效率。此外，此片段中“土”和“也”交朋友的过程，何尝不是教育学生与人和睦相处的范例呢？原本抽象枯燥的写字指导过程，在教师匠心独具创设的童话情境中变得兴趣盎然，学生不仅理解了字理，为写好字打下了基础，还懂得了互相谦让，可谓一举多得。