《数学课程标准》明确指出：“知识与技能、过程与方法，及情感、态度和价值观是数学课程教学的目标。”三个方面的目标互为整体，共同推进。但在实际教学过程中，教师对知识与技能、过程与方法这两个目标都抓得比较实在，而情感、态度和价值观就比较务虚，有时教案上明写了，也只是一种摆设、一个形式。课后，我与教师交流，教师回答：“学生作为主观性各异的学习主体，在完成知识与技能、过程与方法的目标中，怎能没有情感、态度和价值观的参与和渗透？不是自然达成了吗！”话虽有理，但凸显一个严峻的问题：情感、态度和价值观目标处于从属地位。就素质教育而言，情感、态度和价值观是终极目的；落实情感、态度和价值观的目标需要训练知识与技能、过程与方法，但不是所有的知识与技能、过程与方法的训练都能实现这一目标。就应试教育来讲，教师重视了情感、态度和价值观的目标，知识与技能、过程与方法的训练才会更有效。为解决这一问题，我在教学中从三个方面做了尝试。
　　一、反思
　　这里的反思，就是引导学生在某一个知识学习结束后，或者某一个（类）习题解答完后，再回忆刚才学习与解答的思路、步骤，看看哪个环节有点难、哪个环节易错、自己的态度是否细心、毅力是否坚强、有哪些体会等等。一般的数学教学，是知识讲解完了，或者习题解答结束了，该环节也就结束了。这实际上主要是在落实知识与技能、过程与方法的目标。现在，知识讲解或习题解题结束了，学生有充分的时间和精力去把刚才零碎的思路组接成整体，在思路整理中发现优点和不足，以供以后发扬和提高。这有利于落实情感、态度和价值观的教学目标，也有利于对知识与技能、过程与方法作理性提升。
　　比如，有这样一道习题：“学校文学社由四、五两个年级的学生组成，来自四年级的学生占总人数的1/4，后来又吸收了四年级的4名学生加入，这时四年级学生人数占总人数的1/3。问来自五年级的学生有多少名？”很多学生很快就算出了答案。这时，我让学生反思自己的解答过程，清楚地表达自己所列算式每一步的意义。果然，有学生小声质疑了：“两个数量不同的‘总人数’，好像是不能都作为单位‘1’的。”这时，我提议：“没有变的是来自五年级的学生人数，用它作为单位‘1’，算算看。”大家换一种算法，得出另一个答案24。于是，我让学生整理反思后写出体会。学生有的说：“使用单位“1”时要注意，对于变化的数量不能用。”有的说：“看题要细心、耐心，沉稳不急躁，不能一看觉得简单就得意忘形。”……
　　二、合作
　　合作，是《数学课程标准》提倡的一种学习方式。合作对于改变以教师为主的“教”的方式有积极的作用，对于“知识与技能、过程与方法”这一目标实现的“提速”“催熟”也是有目共睹的。但我以为，教师更应该在课堂上有目的、有意识地去突出、强调、“放大”合作学习对于实现“情感、态度和价值观”目标的作用。
　　比如，有这样一道练习题：“小华早上去学校，开始面朝太阳走了300多米，接着右转弯继续走。这时小华的后面是（ A.东 B.南 C.西 D.北 ）。”题目虽然比较容易，但每个学生在解答的过程中表现出的动机、兴趣、情感、性格和意志是有差别的，有必要让学生在合作中互相借鉴，从而共同进步。于是，我留出时间让他们合作，交流探讨解答的过程，比较方法的优劣，比较自己和别人的思考习惯。学生在思考过程中反映出习惯、意志、兴趣等优点，好胜的他们就会彼此竞争。可见，合作学习是对“情感、态度和价值观”的落实。
　　三、慢练
　　“慢练”就是放慢速度、分次训练，不追求任务地一次性完成。因为在数学教学的三维目标中，情感、态度和价值观有个更长的熏陶渐染的过程，难求速效。心理上也有这样的现象，当某件事情一结束，心里的石头也就落地，跟着“释负”，而“释负”的后果也许就是遗忘。教师不急于解疑，给学生自由的时间，反复去尝试解答，一次不行就让学生再试，再次不行还让学生继续尝试。教师尽量不让学生心里的石头过早地落地，延长这种心理负担的时间，让学生在反复咀嚼中，调节情绪、磨炼意志、加深印象、深化提高，实现情感、态度和价值观的目标。
　　如这样一道附加题：
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　　很多学生一看“附加题”就畏惧害怕，感觉很难，想放弃，我就建议学生过两天再做。过两天后，学生当初的畏惧情绪没有了，题目也就容易解答了。
　　小学数学教学重视了对情感、态度和价值观目标的达成，才能激发学生探索数学的兴趣，养成实事求是的态度、刻苦钻研的精神和独立思考的习惯，锻炼克服困难的意志，为后续的数学学习奠定坚实的基础。
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