词语教学有人称之为“鸡肋”，弃之可惜，食之无味。教者或浮光掠影、蜻蜓点水，或浓墨重彩、臃肿肥硕。词语教学犹如一枚又涩又苦的橄榄，教师嚼之，品到的是教无妙方的困惑；学生咀之，尝到的是学不得法的烦恼。如何避免出现这样的情况呢?我们来看看特级教师们是怎样做的吧!
　　
　　一、语境涵泳——触摸词语的温度
　　
　　德国教育家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。”词语教学中，教师不必拘泥于文本，可对文本中词语采取创新手法，大胆取舍，有效扬弃，努力构建“词语组块”教学的高效模式，将文本丰富的语言与鲜明的形象、真挚的感情锻造成“合金”积淀于学生心中。这种语言“合金”犹如一个语言磁场，具有极强的活性及聚合功能，能高效摄取新的词语信息，融合新的语言材料，改造学生自身的语言，融化到学生的生活、情感中去，成为语文能力的基础、文化底蕴的素材与智慧的源泉。如特级老师姜树华执教《燕子专列》时采用“词语组块”的方式出示如下词语：气温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡，并友情提醒学生这些词语如能读得轻一些就更棒了!
　　课件呈现：燕子在满天飞舞的大雪中悲鸣、拼搏；在冻得坚硬的雪峰角落里被皑皑白雪无情地掩埋……
　　师：当成千上万的燕子饥寒交迫、濒临死亡，此时此刻你觉得这些燕子最需要的是什么?
　　生1：燕子最需要食物!
　　生2：燕子最需要温度!
　　生3：燕子最需要人们的帮助，否则燕子就会——死亡!
　　词语教学不能单打独斗、机械识记、孤立理解，更不能眉毛胡子一把抓、杂乱无章，而应以教学目标为根本，对文本中词语归类梳理，重组板块、构建意义。如此，才能将零散的词语整合成综合的语文能力训练，让学生多元理解，多向积累，多层感知，触摸到词语的温度。
　　
　　二、想象品析——点染词语的亮度
　　
　　小学生由于知识经验缺乏，认识水平存在缺陷，对词语的理解往往是浅尝辄止。此时，老师应引领在读中明理，在说中抒情，在想象中悟道，通过想象品析，点染词语的亮度。特级老师窦桂梅在执教《清平乐·村居》时，睿智地引领学生品析词语“无赖”：
　　师：看到“无赖”你会想到什么?
　　生：我会想到不讲理的人、调皮捣蛋的人。
　　师：文中的无赖是什么意思?
　　生：是顽皮可爱的意思。
　　师：你们的理解是从哪儿得来的?
　　生：从图中小儿剥莲可以看出来。
　　师：噢，确实如你们所说，这里的“无赖”是指可爱、顽皮的意思。古今词义差别就在这里。文中还有一个“卧”字，你们再和这个“无赖”联系起来观察一下。能说说小儿的神情吗?你们从中体会出什么呢?
　　生：(尽情联想)——天真、专注、童趣。
　　教师通过对文本的巧妙重组，为学生提供了想象、品析的空间，从而以思促读；以读引思。而学生的想象是丰富多彩的，随着教师的引领，词语丰富的内涵生动活泼地投射到学生的心湖中，词语的亮度自然而然被充分点染了。
　　
　　三、言语表现——提升词语的效度
　　
　　词语教学不能只停留在“学生理解”层面，更重要的价值目标是指向于“言语表现”。表现是生命固有的欲求，作为教师要唤醒、顺应和呵护学生的这些欲求。缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。学生学习的文本有着严密的内在结构，老师应引领学生破解这种结构，去发现、去解读更深层次的意义。解读是以文本为中心的主观个性的阅读，既有对既定意义的揣摩与捕捉，更有自己独特的理解与感悟，有一种可贵的怀疑精神与创造意识，而正是高效语文教学的价值取向所在。
　　特级教师薛法根执教《水》第一自然段时发现一般的学生自然而然地抓住“水，成了村子里最珍贵的东西”这个中心句来理解，可有一学生却关注这段话中的一连串数量词，从而读进了文本的深处：“一个村子的人”、“一处很小的泉眼”——人实在太多，水实在太少；“十公里之外”、“一个小时长队”、“才可以担上一担”——走的路实在太远，等的时间实在太长，而取回家的水又实在太少。这样抽取文本中的数量词，通过对比引出水的珍贵和生活的艰苦，使学生对“珍贵”这个词有了更加深刻而真实的体验，同时对文本的言语表现有了独特的发现。寻常的数量词组合在一起，却能产生如此丰富的意蕴，学生在言语表现中词语的效度得到了高效提升。
　　新课程呼唤老师对词语教学革故鼎新，独辟蹊径，突破重围，引领学生进入“柳暗花明又一村”的美好境界。