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【摘 要】一直以来，我国有部分中学都会出现“一师多用”的现象，即一个老师上几门课程，这样的现象有碍于教师学科专业素质的表现与提高。本文从学科专业素质的涵义、初中教师的专业素质现状、如果提高学科专业素质三个部分，论述了初中教师的学科专业素质，笔者觉得有极强的现实意义。
【关键词】初中教师；学科；专业素质
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0277-01
教师是一门专门职业，如同医生、律师，需要极强的专业知识和专业技能。但从某种角度讲，又不可与这两种职业相提并论，现代教师职业要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养，因此我国也不断采取措施加强教师专业性，经过多年的努力，在加强教师的专业性方面是卓有成效的。在选拔教师人才时，也着重考核教师的专业知识、专业技能和专业修养，而有些地区，由于某种条件，却没有利用好教师的这种专业性。
目前，我国部分地区，特别是有些离城区较远的初中，教师的所教学科并没有明确的分工，一个主学科的老师兼其它副科的任课，造成教师教学上沉重的负担，以及学生严重的审美疲劳。试想，老师除了上课，还要批改大量的作业，还要为下一堂课准备，如何能够保质保量地上好每一科、每一堂课？其次，学生一整天大部分时间面对同一个老师，还有何新鲜感可言？如同每一顿饭吃同一样菜，有再好的胃口都会吃腻。
一、什么是教师学科专业素质
学科专业素质是指对某学科以及与之相关的专业知识水平，是教师专业化的一个表现方面，是评定教师是否专业的必不可少的东西。每教一门学科，其任课教师都应具有这个学科的专业素质。
各学科表面上看似乎是一门独立的学科，但它牵涉到的知识并非这仅仅一门学科能够解释完整的。因此，要求一门学科的老师要有非常扎实的专业功底，并掌握与之相关的各类知识。这样，才能够称得上足够的学科专业素养。
二、我国初中老师学科专业素质现状
《谈谈教师的教育素养》一文中，苏霍姆林斯基曾指出：一个真正的教育能手，在课堂上，在学习教材的过程中，处于他注意中心的，并不是所学东西的内容本身，而是学生，是学生的脑力劳动，是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。①或许，这才是教师专业素养的最高境界。这一观点与当前我们所倡导的“培养式”的教学方式本质上是完全一致的。当然，这样的教育素养，是要让学生从被动学习转向主动探究，这也并不是默许教师可以就此而轻视教材和学科知识。②相反，如果想达到这样的境界，扎实过硬的学科专业素质是必不可少的，因为只有扎实过硬的专业知识，以及充分熟悉教材，洞悉其内在的逻辑关系，才有可能在知识的传授中驾轻就熟，完成这种注意中心的迁移。
然而，从目前调查的情况来看，大部分初中教师在某些科目上还达不到这种学科专业素质。某些地区由于教师缺乏，往往“一师多用”，既教语文、美术、音乐，既教数学，也教生物、地理，等等。这些学科，并不是知识浅显，一说就懂的科目，而是需要深入探究，需要专业知识讲解的科目。试问，又有多少人能有这样了精力去备好每一门学科的课？又有多少人能有激情去上好每一门值得探究的课？即使上好了这样的课，又有多少人能回过头来，发现问题，查漏补缺？在现行的教学中，除了语文、数学、英语这三门主要课程，其它学科还不是等到考试之前，老师给予充分的时间，背背能过就算了。这样下去，孩子们的知识面怎么拓展？中国的教育怎样提高？怎样培养满足社会需要的人才？
因此，这样的老师队伍现状是急需改进的，学科专业素质也是亟待提高的。
三、提高教师学科专业素质迫在眉睫
首先，应壮大并加强教师队伍，要想求得“质”，必须要保证“量”。教师队伍要有充足的储备，才能蓄势待发。某些乡镇初中不得不“一师多用”，就是因为师资太少，供不应求，造成“教师负担重，学生学习累”这一现象。因此，少量的教师并不能满足我们教育事业的需求，必须加大力度壮大教师队伍，争取一位老师只上一门课程，做到真正的专业。
其次，作为教师，要与时俱进，更新教育观念，摆脱传统教育观念的束缚。教育必须从关注共性、关注社会性的要求中逐步走向满足主体性发展的需要。课程是在动态过程中逐步构建起来的体验与会话过程。教师不是课程的被动实施者，而应该和学生一起成为课程的有机组成部分，成为课程的积极开发者和主体。③教学是课程的创生与开发过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，也是师生相互对话、共同参与、共同建构的过程，也是教师专业成长和自我实现的过程。教师就应该具备一种随时接受新观念的与时俱进的意识，只有这样，才能保证我们的观念常用常新。
最后，要加固学科功底，丰富文化底蘊，做精而博的综合性教师。要做一名专业素质高的教师，首先就得有坚实的专业基础，在这一个铺垫上，做到博学。之前也提到过，每一门学科并非完全独立的，它必然有和其它学科的联系，因此教师的博学也是必备的。
归根结底，抓好教育质量，就必须从教育的主导力量——教师抓起，只有加强教师队伍，分工不断明确，不断提高教师的学科专业素质，我们的教学质量才有希望不断提高，培养出来的人才不会是只会读书、考试而不会实际运用的书呆子，而是有益于社会发展的栋梁。如此看来，初中教师的学科专业素质更是一切的基础，因此必须要把这个“开头”抓好。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年6月第二版.
[2]张学勇.《新课程教学法》[M]，2004年3月.
[3]黄甫全主编.《课程与教学论》，高等教育出版社，2002年版.
【关键词】初中教师；学科；专业素质
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0277-01
教师是一门专门职业，如同医生、律师，需要极强的专业知识和专业技能。但从某种角度讲，又不可与这两种职业相提并论，现代教师职业要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养，因此我国也不断采取措施加强教师专业性，经过多年的努力，在加强教师的专业性方面是卓有成效的。在选拔教师人才时，也着重考核教师的专业知识、专业技能和专业修养，而有些地区，由于某种条件，却没有利用好教师的这种专业性。
目前，我国部分地区，特别是有些离城区较远的初中，教师的所教学科并没有明确的分工，一个主学科的老师兼其它副科的任课，造成教师教学上沉重的负担，以及学生严重的审美疲劳。试想，老师除了上课，还要批改大量的作业，还要为下一堂课准备，如何能够保质保量地上好每一科、每一堂课？其次，学生一整天大部分时间面对同一个老师，还有何新鲜感可言？如同每一顿饭吃同一样菜，有再好的胃口都会吃腻。
一、什么是教师学科专业素质
学科专业素质是指对某学科以及与之相关的专业知识水平，是教师专业化的一个表现方面，是评定教师是否专业的必不可少的东西。每教一门学科，其任课教师都应具有这个学科的专业素质。
各学科表面上看似乎是一门独立的学科，但它牵涉到的知识并非这仅仅一门学科能够解释完整的。因此，要求一门学科的老师要有非常扎实的专业功底，并掌握与之相关的各类知识。这样，才能够称得上足够的学科专业素养。
二、我国初中老师学科专业素质现状
《谈谈教师的教育素养》一文中，苏霍姆林斯基曾指出：一个真正的教育能手，在课堂上，在学习教材的过程中，处于他注意中心的，并不是所学东西的内容本身，而是学生，是学生的脑力劳动，是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。①或许，这才是教师专业素养的最高境界。这一观点与当前我们所倡导的“培养式”的教学方式本质上是完全一致的。当然，这样的教育素养，是要让学生从被动学习转向主动探究，这也并不是默许教师可以就此而轻视教材和学科知识。②相反，如果想达到这样的境界，扎实过硬的学科专业素质是必不可少的，因为只有扎实过硬的专业知识，以及充分熟悉教材，洞悉其内在的逻辑关系，才有可能在知识的传授中驾轻就熟，完成这种注意中心的迁移。
然而，从目前调查的情况来看，大部分初中教师在某些科目上还达不到这种学科专业素质。某些地区由于教师缺乏，往往“一师多用”，既教语文、美术、音乐，既教数学，也教生物、地理，等等。这些学科，并不是知识浅显，一说就懂的科目，而是需要深入探究，需要专业知识讲解的科目。试问，又有多少人能有这样了精力去备好每一门学科的课？又有多少人能有激情去上好每一门值得探究的课？即使上好了这样的课，又有多少人能回过头来，发现问题，查漏补缺？在现行的教学中，除了语文、数学、英语这三门主要课程，其它学科还不是等到考试之前，老师给予充分的时间，背背能过就算了。这样下去，孩子们的知识面怎么拓展？中国的教育怎样提高？怎样培养满足社会需要的人才？
因此，这样的老师队伍现状是急需改进的，学科专业素质也是亟待提高的。
三、提高教师学科专业素质迫在眉睫
首先，应壮大并加强教师队伍，要想求得“质”，必须要保证“量”。教师队伍要有充足的储备，才能蓄势待发。某些乡镇初中不得不“一师多用”，就是因为师资太少，供不应求，造成“教师负担重，学生学习累”这一现象。因此，少量的教师并不能满足我们教育事业的需求，必须加大力度壮大教师队伍，争取一位老师只上一门课程，做到真正的专业。
其次，作为教师，要与时俱进，更新教育观念，摆脱传统教育观念的束缚。教育必须从关注共性、关注社会性的要求中逐步走向满足主体性发展的需要。课程是在动态过程中逐步构建起来的体验与会话过程。教师不是课程的被动实施者，而应该和学生一起成为课程的有机组成部分，成为课程的积极开发者和主体。③教学是课程的创生与开发过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，也是师生相互对话、共同参与、共同建构的过程，也是教师专业成长和自我实现的过程。教师就应该具备一种随时接受新观念的与时俱进的意识，只有这样，才能保证我们的观念常用常新。
最后，要加固学科功底，丰富文化底蘊，做精而博的综合性教师。要做一名专业素质高的教师，首先就得有坚实的专业基础，在这一个铺垫上，做到博学。之前也提到过，每一门学科并非完全独立的，它必然有和其它学科的联系，因此教师的博学也是必备的。
归根结底，抓好教育质量，就必须从教育的主导力量——教师抓起，只有加强教师队伍，分工不断明确，不断提高教师的学科专业素质，我们的教学质量才有希望不断提高，培养出来的人才不会是只会读书、考试而不会实际运用的书呆子，而是有益于社会发展的栋梁。如此看来，初中教师的学科专业素质更是一切的基础，因此必须要把这个“开头”抓好。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年6月第二版.
[2]张学勇.《新课程教学法》[M]，2004年3月.
[3]黄甫全主编.《课程与教学论》，高等教育出版社，2002年版.