摘 要：语文是一门基础学科，又是学生学习其他学科的基础。随着新课程改革的不断发展，合作学习理念逐步被应用于语文教学中，且效果显著。合作学习模式打破了传统教学模式的弊端，培养了学生独立思考的能力。教师应用合作学习模式能激发学生的学习主动性，提高学生的学习效率。本文对高中语文教学中的合作学习模式的应用策略展开分析。
　　关键词：高中语文;合作学习;教学策略
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）28-0069-02
　　引 言
　　合作学习模式在高中语文教学中有很多的应用形式，其最主要的目的是提高学生的自主学习能力和课堂教学效率[1]。由此可见，在当前教育背景下，明确且系统地总结合作学习理论，并高效地应用合作学习策略，是广大教师重点研究的一个课题。
　　一、高中语文教学中应用合作学习模式的优势
　　（一）激发学生的学习兴趣
　　在高中语文教学中，教师应用合作学习模式，能突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习主动性。兴趣是最好的老师。教师在教学中应用合作学习模式，能营造良好的教学氛围，突出学生的主体地位，激发学生的学习热情，让学生快速进入学习状态，从而提高学生的学习效率和学习效果[2]。
　　（二）提高学生的自我学习能力
　　让学生体会到语文学习的乐趣，逐步优化学生的学习方法，培养其良好的学习习惯，让学生主动投入学习中，提高学生的理解能力，是教师开展合作教学的主要目的。衡量一个人的竞争能力主要以自我学习能力为基础。因此，教师在开展合作学习模式时要以提高学生自主学习能力为重要原则，以此促进学生的全面发展。
　　二、高中语文教学中应用合作学习模式的方法
　　（一）科学划分小组
　　在分组时，教师首先需要了解班级学生的实际情况，包括学生的性格、学习能力、学习基础等;其次，在划分小组时需要遵循“组间同质、组内异质”的原则将学生划分为几个小组，切不可随意划分，以保证学生能通过小组合作学习的方式激发学习的主动性[3]。此外，研究证实，每个小组人数控制在4～6人为最佳。这样的小组人数划分，可以确保学生充分参与到讨论中来，同时还方便教师调控课堂秩序。小组划分完成后，组内可以选出一个小组长，使其他成员在小组长的带领下更好地开展合作学习活动，提高学习效率。以阅读教学活动为例，教师可以先对学生进行分组，转变以往学生一人阅读的学习方式，为学生营造良好的课堂气氛，为其更好地进行阅读积累和阅读分享奠定良好的基础。
　　（二）精心安排座位
　　在高中语文教学中，教师在确定合作小组后，为了方便学生之间进行交流和讨论，还应对学生的座位进行科学、合理的安排。如若将班级学生划分为8个小组，可以让每个小组坐在前后两排位置，每排3～4人，这样在合作学习的过程中，学生就可以两两相坐，充分进行语言及动作的交流。同时，组与组之间留出了通道，这样小组之间不会相互影响，并且方便教师走下讲台，四处巡视。这样的座位安排，对学生的合作学习有很大的辅助作用。
　　（三）精心设计合作问题
　　在高中语文教学中应用合作学习模式，要想收获良好的教学效果，教师需要为学生精心设计合作问题，从而使学生在问题的引导下，主动思考、相互探究，进而突破学习重难点。结合多年的执教经验，笔者认为，教师设计的合作探究问题，可以从以下两个方面入手。
　　第一，从难点知识入手，设计合作学习问题。教学难点即学生无法理解的知识点。以往在高中语文教学中，对课程教学难点，教师多采用重复讲解的方式。但是大量的研究证实，教学难点不会因为教师的重复讲解而得到有效突破。而应用合作学习模式，教师可以从难点入手，为学生设计学习问题，让学生调动自身的智慧，自主尝试合作突破学习难点。以《劝学》这节课教学为例，对文言文虚词“而”的理解，是本节课教学的难点。教师可以为学生设计合作学习问题：“将文章中出现的‘而’字进行归类分析。”这样从难点知识入手设计的合作学习问题，能实现良好的教学效果，幫助学生快速解决学习难题。
　　第二，从重点知识入手，设计合作学习问题。在高中语文教学中，每篇文章都有不同的侧重点，而这些重点知识都是学生必须掌握和了解的，同时也是落实教学目标的关键所在。而在高中语文教学中应用合作学习模式，教师可以从重点知识入手，为学生设计合作探讨问题，从而让学生通过自主合作探究，掌握课程知识重点内容。以《一碗清汤荞麦面》这节课教学为例，教师可以向学生提出这样的问题：“找出母子三人四次吃荞麦面的不同，并统计到表格中。”这一问题的设计，紧扣本节课的核心，可以帮助学生更好地掌握文章人物的变化和特征，从而使学生在自主合作的过程中，理解文章人性温暖的内涵主题。
　　（四）发挥教师的引导作用
　　在学生合作学习过程中，教师应充分发挥自身的引导作用。除将学生合理分组和给学生布置讨论问题外，教师还要给学生营造良好的学习氛围，主动倾听学生的想法，引导学生主动交流讨论，给学生提供充足的讨论空间;同时在学生讨论遇到问题时，要及时发挥自身的引导作用，为学生有序、充分地讨论奠定良好的基础。在学生讨论时，教师要了解学生开展合作学习的进度，善于发现学生合作学习过程中的优缺点，并于课堂的最后给学生提出意见，以帮助其日后更好地进行合作学习。如发现学生的合作学习发生偏差，或者出现借合作学习“开小差”的现象，教师应及时纠正指出，将学生及时带回正常的合作学习轨道。比如，在合作学习的过程中，笔者应用了有趣的方法，以击鼓传花的方式组织学生发言，让每位学生都有发表自己想法的机会。同时，教师还要善于发现学生身上的闪光点，并给予其鼓励。如此一来，部分性格内向的学生也会主动参与讨论，更好地开展学习活动。 　　（五）科学分工学习任务
　　教师可以以语文教学目标及教学内容为依据科学拟定学习任务，引导小组长为每位成员科学分配学习任务，让学生能明确自身在合作学习中要承担何种职责，避免小组成员在学习上存在较大的矛盾冲突，同时也能避免小组成员在合作学习中“孤军奋战”[4]。比如，部分小组在汇报学习成果时，基本上只有一个人的学习成果，很少有集体学习成果，这在一定程度上与没有合理分工合作学习任务有很大的关联。以教学《鸿门宴》这篇文章为例，教师可以以小组为单位组织学生开展角色扮演活动，在创编情景剧时，让小组成员分别扮演项羽、张良、刘邦等角色，以情景剧的方式增强学生对人物角色的理解，保证学生能在合作学习中各尽其职，实现预期的合作学习目标。
　　（六）适当鼓励学生，客观评价
　　学生都渴望得到教师的鼓励，因此，教师要在学生开展合作学习时善于发现学生的闪光点，客观地评价学生[5]。同时，教师还要正确地引导学生，比如，学生在某个方面表现突出时需要在评价的过程中激励学生不断进步。以学习《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章为例，在学生小组合作讨论后，教师要总结学生还未发现的论点，并给予学生针对性的评价，但是部分学生在总结时总结能力与表达能力不强。针对这个问题，教师可先说一说他本次发言的优点，之后委婉地指出其存在的不足之处，让学生乐于接受并改正学习中存在的问题。此外，在应用合作学习模式的高中语文教学中，教学评价不应只有教师对学生自上而下的评价，教师还应引导学生参与到评价环节中，让学生在自评、互评的过程中，更好地了解自身的优势和不足，这样才能更好地助力学生进步与成长。如在学生自评环节中，主要的评价内容是学生个人的经验和教训，以及此次合作为自身带来的收获。通过自评，学生对自身有更加全面的認识，从而不断地调整和优化学习方法。互评主要是指小组成员之间相互评价，通过互相纠正、互相补充，形成良性循环。
　　结    语
　　总之，学生是语文课堂的主体，传统的教育模式很难适应学生学习的需要。单独学习与合作学习相比，后者学习效果更佳，且团队合作更有意义。语文学科的知识点较多，仅依靠一个人的力量很难取得良好的学习效果，而团队合作学习效果相对较为理想。因此，教师要意识到合作学习对提高教学效果有重要的促进作用，应合理应用合作学习模式优化教学方法，切实提高教学效率。
　　[参考文献]
　　刘宝艳.中职语文教学中的合作学习教学组织策略[J].现代交际，2016（11）：182.
　　徐桂梅.中职语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究，2016（22）：52-53.
　　王晓芳.中职语文课堂合作学习教学组织策略[J].语文天地，2016（31）：33-34.
　　曾艳，梅小芳.中职语文课堂小组合作学习的策略研探究[J].西部素质教育，2017（09）：231.
　　陈卉青.高中语文教学中小组合作学习的开展[J].文理导航，2018（31）：22.
　　作者简介：陈玉妍（1976.10—），女，甘肃定西人，一级教师。