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摘 要:语文是一门基础学科,又是学生学习其他学科的基础。随着新课程改革的不断发展,合作学习理念逐步被应用于语文教学中,且效果显著。合作学习模式打破了传统教学模式的弊端,培养了学生独立思考的能力。教师应用合作学习模式能激发学生的学习主动性,提高学生的学习效率。本文对高中语文教学中的合作学习模式的应用策略展开分析。
关键词:高中语文;合作学习;教学策略
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2021)28-0069-02
引 言
合作学习模式在高中语文教学中有很多的应用形式,其最主要的目的是提高学生的自主学习能力和课堂教学效率[1]。由此可见,在当前教育背景下,明确且系统地总结合作学习理论,并高效地应用合作学习策略,是广大教师重点研究的一个课题。
一、高中语文教学中应用合作学习模式的优势
(一)激发学生的学习兴趣
在高中语文教学中,教师应用合作学习模式,能突出学生的主体地位,激发学生的学习兴趣和学习主动性。兴趣是最好的老师。教师在教学中应用合作学习模式,能营造良好的教学氛围,突出学生的主体地位,激发学生的学习热情,让学生快速进入学习状态,从而提高学生的学习效率和学习效果[2]。
(二)提高学生的自我学习能力
让学生体会到语文学习的乐趣,逐步优化学生的学习方法,培养其良好的学习习惯,让学生主动投入学习中,提高学生的理解能力,是教师开展合作教学的主要目的。衡量一个人的竞争能力主要以自我学习能力为基础。因此,教师在开展合作学习模式时要以提高学生自主学习能力为重要原则,以此促进学生的全面发展。
二、高中语文教学中应用合作学习模式的方法
(一)科学划分小组
在分组时,教师首先需要了解班级学生的实际情况,包括学生的性格、学习能力、学习基础等;其次,在划分小组时需要遵循“组间同质、组内异质”的原则将学生划分为几个小组,切不可随意划分,以保证学生能通过小组合作学习的方式激发学习的主动性[3]。此外,研究证实,每个小组人数控制在4~6人为最佳。这样的小组人数划分,可以确保学生充分参与到讨论中来,同时还方便教师调控课堂秩序。小组划分完成后,组内可以选出一个小组长,使其他成员在小组长的带领下更好地开展合作学习活动,提高学习效率。以阅读教学活动为例,教师可以先对学生进行分组,转变以往学生一人阅读的学习方式,为学生营造良好的课堂气氛,为其更好地进行阅读积累和阅读分享奠定良好的基础。
(二)精心安排座位
在高中语文教学中,教师在确定合作小组后,为了方便学生之间进行交流和讨论,还应对学生的座位进行科学、合理的安排。如若将班级学生划分为8个小组,可以让每个小组坐在前后两排位置,每排3~4人,这样在合作学习的过程中,学生就可以两两相坐,充分进行语言及动作的交流。同时,组与组之间留出了通道,这样小组之间不会相互影响,并且方便教师走下讲台,四处巡视。这样的座位安排,对学生的合作学习有很大的辅助作用。
(三)精心设计合作问题
在高中语文教学中应用合作学习模式,要想收获良好的教学效果,教师需要为学生精心设计合作问题,从而使学生在问题的引导下,主动思考、相互探究,进而突破学习重难点。结合多年的执教经验,笔者认为,教师设计的合作探究问题,可以从以下两个方面入手。
第一,从难点知识入手,设计合作学习问题。教学难点即学生无法理解的知识点。以往在高中语文教学中,对课程教学难点,教师多采用重复讲解的方式。但是大量的研究证实,教学难点不会因为教师的重复讲解而得到有效突破。而应用合作学习模式,教师可以从难点入手,为学生设计学习问题,让学生调动自身的智慧,自主尝试合作突破学习难点。以《劝学》这节课教学为例,对文言文虚词“而”的理解,是本节课教学的难点。教师可以为学生设计合作学习问题:“将文章中出现的‘而’字进行归类分析。”这样从难点知识入手设计的合作学习问题,能实现良好的教学效果,幫助学生快速解决学习难题。
第二,从重点知识入手,设计合作学习问题。在高中语文教学中,每篇文章都有不同的侧重点,而这些重点知识都是学生必须掌握和了解的,同时也是落实教学目标的关键所在。而在高中语文教学中应用合作学习模式,教师可以从重点知识入手,为学生设计合作探讨问题,从而让学生通过自主合作探究,掌握课程知识重点内容。以《一碗清汤荞麦面》这节课教学为例,教师可以向学生提出这样的问题:“找出母子三人四次吃荞麦面的不同,并统计到表格中。”这一问题的设计,紧扣本节课的核心,可以帮助学生更好地掌握文章人物的变化和特征,从而使学生在自主合作的过程中,理解文章人性温暖的内涵主题。
(四)发挥教师的引导作用
在学生合作学习过程中,教师应充分发挥自身的引导作用。除将学生合理分组和给学生布置讨论问题外,教师还要给学生营造良好的学习氛围,主动倾听学生的想法,引导学生主动交流讨论,给学生提供充足的讨论空间;同时在学生讨论遇到问题时,要及时发挥自身的引导作用,为学生有序、充分地讨论奠定良好的基础。在学生讨论时,教师要了解学生开展合作学习的进度,善于发现学生合作学习过程中的优缺点,并于课堂的最后给学生提出意见,以帮助其日后更好地进行合作学习。如发现学生的合作学习发生偏差,或者出现借合作学习“开小差”的现象,教师应及时纠正指出,将学生及时带回正常的合作学习轨道。比如,在合作学习的过程中,笔者应用了有趣的方法,以击鼓传花的方式组织学生发言,让每位学生都有发表自己想法的机会。同时,教师还要善于发现学生身上的闪光点,并给予其鼓励。如此一来,部分性格内向的学生也会主动参与讨论,更好地开展学习活动。 (五)科学分工学习任务
教师可以以语文教学目标及教学内容为依据科学拟定学习任务,引导小组长为每位成员科学分配学习任务,让学生能明确自身在合作学习中要承担何种职责,避免小组成员在学习上存在较大的矛盾冲突,同时也能避免小组成员在合作学习中“孤军奋战”[4]。比如,部分小组在汇报学习成果时,基本上只有一个人的学习成果,很少有集体学习成果,这在一定程度上与没有合理分工合作学习任务有很大的关联。以教学《鸿门宴》这篇文章为例,教师可以以小组为单位组织学生开展角色扮演活动,在创编情景剧时,让小组成员分别扮演项羽、张良、刘邦等角色,以情景剧的方式增强学生对人物角色的理解,保证学生能在合作学习中各尽其职,实现预期的合作学习目标。
(六)适当鼓励学生,客观评价
学生都渴望得到教师的鼓励,因此,教师要在学生开展合作学习时善于发现学生的闪光点,客观地评价学生[5]。同时,教师还要正确地引导学生,比如,学生在某个方面表现突出时需要在评价的过程中激励学生不断进步。以学习《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章为例,在学生小组合作讨论后,教师要总结学生还未发现的论点,并给予学生针对性的评价,但是部分学生在总结时总结能力与表达能力不强。针对这个问题,教师可先说一说他本次发言的优点,之后委婉地指出其存在的不足之处,让学生乐于接受并改正学习中存在的问题。此外,在应用合作学习模式的高中语文教学中,教学评价不应只有教师对学生自上而下的评价,教师还应引导学生参与到评价环节中,让学生在自评、互评的过程中,更好地了解自身的优势和不足,这样才能更好地助力学生进步与成长。如在学生自评环节中,主要的评价内容是学生个人的经验和教训,以及此次合作为自身带来的收获。通过自评,学生对自身有更加全面的認识,从而不断地调整和优化学习方法。互评主要是指小组成员之间相互评价,通过互相纠正、互相补充,形成良性循环。
结 语
总之,学生是语文课堂的主体,传统的教育模式很难适应学生学习的需要。单独学习与合作学习相比,后者学习效果更佳,且团队合作更有意义。语文学科的知识点较多,仅依靠一个人的力量很难取得良好的学习效果,而团队合作学习效果相对较为理想。因此,教师要意识到合作学习对提高教学效果有重要的促进作用,应合理应用合作学习模式优化教学方法,切实提高教学效率。
[参考文献]
刘宝艳.中职语文教学中的合作学习教学组织策略[J].现代交际,2016(11):182.
徐桂梅.中职语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究,2016(22):52-53.
王晓芳.中职语文课堂合作学习教学组织策略[J].语文天地,2016(31):33-34.
曾艳,梅小芳.中职语文课堂小组合作学习的策略研探究[J].西部素质教育,2017(09):231.
陈卉青.高中语文教学中小组合作学习的开展[J].文理导航,2018(31):22.
作者简介:陈玉妍(1976.10—),女,甘肃定西人,一级教师。
关键词:高中语文;合作学习;教学策略
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2021)28-0069-02
引 言
合作学习模式在高中语文教学中有很多的应用形式,其最主要的目的是提高学生的自主学习能力和课堂教学效率[1]。由此可见,在当前教育背景下,明确且系统地总结合作学习理论,并高效地应用合作学习策略,是广大教师重点研究的一个课题。
一、高中语文教学中应用合作学习模式的优势
(一)激发学生的学习兴趣
在高中语文教学中,教师应用合作学习模式,能突出学生的主体地位,激发学生的学习兴趣和学习主动性。兴趣是最好的老师。教师在教学中应用合作学习模式,能营造良好的教学氛围,突出学生的主体地位,激发学生的学习热情,让学生快速进入学习状态,从而提高学生的学习效率和学习效果[2]。
(二)提高学生的自我学习能力
让学生体会到语文学习的乐趣,逐步优化学生的学习方法,培养其良好的学习习惯,让学生主动投入学习中,提高学生的理解能力,是教师开展合作教学的主要目的。衡量一个人的竞争能力主要以自我学习能力为基础。因此,教师在开展合作学习模式时要以提高学生自主学习能力为重要原则,以此促进学生的全面发展。
二、高中语文教学中应用合作学习模式的方法
(一)科学划分小组
在分组时,教师首先需要了解班级学生的实际情况,包括学生的性格、学习能力、学习基础等;其次,在划分小组时需要遵循“组间同质、组内异质”的原则将学生划分为几个小组,切不可随意划分,以保证学生能通过小组合作学习的方式激发学习的主动性[3]。此外,研究证实,每个小组人数控制在4~6人为最佳。这样的小组人数划分,可以确保学生充分参与到讨论中来,同时还方便教师调控课堂秩序。小组划分完成后,组内可以选出一个小组长,使其他成员在小组长的带领下更好地开展合作学习活动,提高学习效率。以阅读教学活动为例,教师可以先对学生进行分组,转变以往学生一人阅读的学习方式,为学生营造良好的课堂气氛,为其更好地进行阅读积累和阅读分享奠定良好的基础。
(二)精心安排座位
在高中语文教学中,教师在确定合作小组后,为了方便学生之间进行交流和讨论,还应对学生的座位进行科学、合理的安排。如若将班级学生划分为8个小组,可以让每个小组坐在前后两排位置,每排3~4人,这样在合作学习的过程中,学生就可以两两相坐,充分进行语言及动作的交流。同时,组与组之间留出了通道,这样小组之间不会相互影响,并且方便教师走下讲台,四处巡视。这样的座位安排,对学生的合作学习有很大的辅助作用。
(三)精心设计合作问题
在高中语文教学中应用合作学习模式,要想收获良好的教学效果,教师需要为学生精心设计合作问题,从而使学生在问题的引导下,主动思考、相互探究,进而突破学习重难点。结合多年的执教经验,笔者认为,教师设计的合作探究问题,可以从以下两个方面入手。
第一,从难点知识入手,设计合作学习问题。教学难点即学生无法理解的知识点。以往在高中语文教学中,对课程教学难点,教师多采用重复讲解的方式。但是大量的研究证实,教学难点不会因为教师的重复讲解而得到有效突破。而应用合作学习模式,教师可以从难点入手,为学生设计学习问题,让学生调动自身的智慧,自主尝试合作突破学习难点。以《劝学》这节课教学为例,对文言文虚词“而”的理解,是本节课教学的难点。教师可以为学生设计合作学习问题:“将文章中出现的‘而’字进行归类分析。”这样从难点知识入手设计的合作学习问题,能实现良好的教学效果,幫助学生快速解决学习难题。
第二,从重点知识入手,设计合作学习问题。在高中语文教学中,每篇文章都有不同的侧重点,而这些重点知识都是学生必须掌握和了解的,同时也是落实教学目标的关键所在。而在高中语文教学中应用合作学习模式,教师可以从重点知识入手,为学生设计合作探讨问题,从而让学生通过自主合作探究,掌握课程知识重点内容。以《一碗清汤荞麦面》这节课教学为例,教师可以向学生提出这样的问题:“找出母子三人四次吃荞麦面的不同,并统计到表格中。”这一问题的设计,紧扣本节课的核心,可以帮助学生更好地掌握文章人物的变化和特征,从而使学生在自主合作的过程中,理解文章人性温暖的内涵主题。
(四)发挥教师的引导作用
在学生合作学习过程中,教师应充分发挥自身的引导作用。除将学生合理分组和给学生布置讨论问题外,教师还要给学生营造良好的学习氛围,主动倾听学生的想法,引导学生主动交流讨论,给学生提供充足的讨论空间;同时在学生讨论遇到问题时,要及时发挥自身的引导作用,为学生有序、充分地讨论奠定良好的基础。在学生讨论时,教师要了解学生开展合作学习的进度,善于发现学生合作学习过程中的优缺点,并于课堂的最后给学生提出意见,以帮助其日后更好地进行合作学习。如发现学生的合作学习发生偏差,或者出现借合作学习“开小差”的现象,教师应及时纠正指出,将学生及时带回正常的合作学习轨道。比如,在合作学习的过程中,笔者应用了有趣的方法,以击鼓传花的方式组织学生发言,让每位学生都有发表自己想法的机会。同时,教师还要善于发现学生身上的闪光点,并给予其鼓励。如此一来,部分性格内向的学生也会主动参与讨论,更好地开展学习活动。 (五)科学分工学习任务
教师可以以语文教学目标及教学内容为依据科学拟定学习任务,引导小组长为每位成员科学分配学习任务,让学生能明确自身在合作学习中要承担何种职责,避免小组成员在学习上存在较大的矛盾冲突,同时也能避免小组成员在合作学习中“孤军奋战”[4]。比如,部分小组在汇报学习成果时,基本上只有一个人的学习成果,很少有集体学习成果,这在一定程度上与没有合理分工合作学习任务有很大的关联。以教学《鸿门宴》这篇文章为例,教师可以以小组为单位组织学生开展角色扮演活动,在创编情景剧时,让小组成员分别扮演项羽、张良、刘邦等角色,以情景剧的方式增强学生对人物角色的理解,保证学生能在合作学习中各尽其职,实现预期的合作学习目标。
(六)适当鼓励学生,客观评价
学生都渴望得到教师的鼓励,因此,教师要在学生开展合作学习时善于发现学生的闪光点,客观地评价学生[5]。同时,教师还要正确地引导学生,比如,学生在某个方面表现突出时需要在评价的过程中激励学生不断进步。以学习《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章为例,在学生小组合作讨论后,教师要总结学生还未发现的论点,并给予学生针对性的评价,但是部分学生在总结时总结能力与表达能力不强。针对这个问题,教师可先说一说他本次发言的优点,之后委婉地指出其存在的不足之处,让学生乐于接受并改正学习中存在的问题。此外,在应用合作学习模式的高中语文教学中,教学评价不应只有教师对学生自上而下的评价,教师还应引导学生参与到评价环节中,让学生在自评、互评的过程中,更好地了解自身的优势和不足,这样才能更好地助力学生进步与成长。如在学生自评环节中,主要的评价内容是学生个人的经验和教训,以及此次合作为自身带来的收获。通过自评,学生对自身有更加全面的認识,从而不断地调整和优化学习方法。互评主要是指小组成员之间相互评价,通过互相纠正、互相补充,形成良性循环。
结 语
总之,学生是语文课堂的主体,传统的教育模式很难适应学生学习的需要。单独学习与合作学习相比,后者学习效果更佳,且团队合作更有意义。语文学科的知识点较多,仅依靠一个人的力量很难取得良好的学习效果,而团队合作学习效果相对较为理想。因此,教师要意识到合作学习对提高教学效果有重要的促进作用,应合理应用合作学习模式优化教学方法,切实提高教学效率。
[参考文献]
刘宝艳.中职语文教学中的合作学习教学组织策略[J].现代交际,2016(11):182.
徐桂梅.中职语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究,2016(22):52-53.
王晓芳.中职语文课堂合作学习教学组织策略[J].语文天地,2016(31):33-34.
曾艳,梅小芳.中职语文课堂小组合作学习的策略研探究[J].西部素质教育,2017(09):231.
陈卉青.高中语文教学中小组合作学习的开展[J].文理导航,2018(31):22.
作者简介:陈玉妍(1976.10—),女,甘肃定西人,一级教师。