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【摘 要】 “说话”能力训练，是素质教育的要求。语文教师应注重对学生说话训练方法的指导，在一切可利用的机会中充分调动学生说话训练的积极性，让学生在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进。从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”“言之有理”，扎扎实实地培养和提高学生“说”的能力，把学生培养成善于谈吐、适应社会发展需要的有用人才。
【关 键 词】 说话能力；小学生；素质教育
我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”良好的说话能力是小学生进行口语交际能力最重要的组成部分，对小学生多种能力的依托和促进，对学生各方面的发展起着不可估量的作用。
但在教学中我们发现，大部分小学生普遍存在着表达不清、内容空洞、词汇贫乏、重复啰嗦、颠三倒四等问题。针对小学生口语交际中遇到的种种问题，语文教师应采用多种措施、多种方法，逐步提高小学生的说话能力。
一、利用日常的生活，练习说话
日常生活中，处处都离不开说话，时时有练习说话的机会。语文教师要做有心人，不失时机地指导学生说话，逐步提高他们的说话能力。
闽南语是漳州地区的主要方言，但其说话的语序、发音都与普通话有较大的差别。学生长期处在这样的语言环境中，对于提高说话能力较为不利。如何创造一个合适的语言环境，使学生能在日常的交往中互相学习，将直接影响学生接受普通话的速度。为此，教师要求学生不但在课堂上要讲普通话，课间休息时与老师、同学间谈话也得用普通话。在相互交流的过程中，培养学生的语感，努力创造一个良好的语言环境，给学生提供更多说普通话的机会，使之成为一种日常用语。
教师应该注意及时纠正学生在交谈中的发音和语法上的错误，并鼓励学生间谈话时相互监督、提醒，有问题要及时请教老师，以保证交谈训练的质量，做到寓教于乐。如在课间休息时，有的学生总爱和老师一起聊天，老师要求学生都用普通话说，开始的时候学生可能不习惯，说话不连贯，常常有发错音，用错词夹杂等现象，如一学生着急地说：“老师，他给我打。”他表达的意思是他被另一位同学打，等处理完事情后，教师私下对学生刚才说的话进行纠正：“老师，我被某某同学打了。”这种现象是普遍问题。为此，教师可用句式训练：“我关灯了。”改为被字句：“灯被我关了”是正确答案，如果改为“我被灯关了”，此时教室里哄堂大笑，同学们知道这就闹笑话了。再如“母鸡”，闽南话是“鸡母”，一着急学生就会说成“鸡母”。经过反复矫正、引导，学生才能流利、规范、准确、有条理地说话。
二、利用课堂的教学，练习说话
（一）课前五分钟的说话训练
开展课前“五分钟讲话”活动，让学生讲每天的见闻、报刊上读到的消息，广播里听到的新闻，电视中看到的镜头，生活中高兴的、惊险的、有趣的、伤心的事等等。这些事情都是自己亲身经历的，所以学生就有话可说，兴趣盎然。但是得注意：①在说的时候要指导学生，说事情时：时间、地点、人物、事情四要素不能少。其中重点是要把事情的起因、经过、结果说清楚，要说出自己的真情实感。②说的方法要多样。可以让学生自说自听，同桌互说，你说我听，我说你听，还可以在小组内说，最后还可以让学生在全班同学面前说。③要注意说后的评价。说好后教师评议，学生评议。说得好的地方及时进行表扬，不好的地方及时指出，让说的学生明确优缺点在哪里，以便于及时改正。④如果当众说话要求学生表达要清楚，语流要顺畅，语法要合乎语言习惯，做到神情自若、落落大方。动作表情切合说话内容，注意形体造型美，并且要有礼貌。切忌吐舌头、玩小辫、摸耳朵、卷衣角、搔脑袋等一些不良行为，培养学生良好的说话习惯。
（二）课上多形式的说话训练
语文课上，复述、回答、讨论等都是说的实际训练。教师特别重视在教学中进行说话训练，引导学生提出不懂的问题，发表各自的见解，多进行切磋讨论。这样既培养了阅读能力，又使说话能力得到充分的锻炼。
1. 在识字教学中，教师让学生观察生字的结构，然后让学生说说你是如何记住这个字的，启发学生通过换偏旁，加偏旁，从字的形状，字的结构意义等方法来识记生字。再将生字扩词，通过造句理解字义。如在“窃”字的学习过程中，教师引导学生观察“窃”是一个形声字，上面的“穴”字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系，下面是一切的“切”，表示读音，来引导学生记忆字的结构和含义，又把“窃”与“窍”进行比较，让学生能加以区别。同时，教师还指导学生掌握如何运用字典、词典等工具书查找生字，弄懂生字的发音和字意。如“窃”学生查字典后汇报：“窃”有三个意思，第一个意思是偷，第二个意思是暗中、偷偷地做一件事，第三个意思是谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如“窃以为”。通过讨论，学生认为《窃读记》课题里的“窃”应该选择第二个解释。理由是选第一个解释“偷”后面应该是跟着一个表示什么东西的词语，比如窃书就是偷书。而课题中“窃”的后面是“读”，是指做读书这件事，所以选“偷”的意思就不合适了，应该选“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。通过多说多练，学生不但掌握了一定的识字方法，能自学生字、生词，且能在日常说话中不断运用新学的生字、生词，从而提高了学生的说话能力。
2. 利用课文小标题，指导学生说一段意思完整的话。如教《狼牙山五壮士》一课时，在了解了课文的小标题后，可让学生利用课文小标题，让学生说出课文的中心思想。因为小标题的提示回答起来比较简单，所以在练习时参与的面很广，不会说的学生几乎没有，学生的兴致较高，都愿意说。相信只要抓住教材中的点滴，反复训练，学生的说话能力定能得到提高。同时，这样的训练对于提高学生的思维创新能力也能起到潜移默化的作用。
3. 复述是学生用自己的语言和课文中学过的一些比较重要的语句，将课文内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，是口语训练的一种重要的方法。复述时，要求学生尽量用到课文上的一些优美的词语、句子，自己稍加整理，然后有中心、有条理、有感情地复述出来。如教学《新型玻璃》一课，在备课时，教师就考虑到这一类介绍性的说明文复述起来可能比较枯燥，缺乏情趣。因而，教师想到了转变复述角度，化物为我，采用拟人的方法进行复述训练。让学生扮演玻璃来做“自我介绍”，学生的兴趣一下子就上来了。在轻松活泼的气氛中，学生不知不觉地掌握了知识，提高了说话能力。 4. 模仿文中句式，练习说话。为了帮助学生感受课文独特的语言表达方式，提高语言表达的规范性和灵活性，课堂上，教师要善于抓住语言训练的迁移点，让学生从文中悟出说写规律，从而使不拘一格、精彩纷呈的语言表达变得有章可循。教学中，教师要注意借助课文中特殊的语言形式，精心为学生设计说话练习，提高学生的语言表达能力。教学《桂林山水》一文时，学生用“漓江的水真静啊，静得……；漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真绿啊，绿得……”句式练习说话，让学生学会动静结合地表达，并掌握排比句式的用法。教学《颐和园》一文时，可让学生按“向下望……向前望……向东远眺……”的句式练习说话，指导学生按“所见—所闻”顺序连贯有序地表达。在训练中，学生的表达能力实现了由简单的操作到复杂的模拟迁移和创造，提高了语言表现力，实现了运用语言文字能力的飞跃。
三、利用创设的情境，练习说话
根据小学语文教材的编排和学生的认识规律，教师可以把课堂变为商店，医院甚至是车水马龙的街道等有趣的、贴近生活的情境片段。如上《小小推销员》一课时，教师把教室当作商店，老师扮演推销员向学生推荐一种有效的学习用品，学生扮演顾客。在推销的氛围中，让学生在无意注意中初步感知推销的方法，及老师在推销时语言的魅力，激发学生做推销员的兴趣。学生像玩过家家那样，都很乐意去扮演售货员和顾客的角色，看的同学也很感兴趣，并懂得对哪些方面进行评论。引导学生从礼貌用语、售货员的态度、售货员与顾客的一问一答等方面进行评论。这课堂气氛活跃，老师教得轻松，学生也学得愉快，口语表达能力得到了训练。
课文中人物说话的技巧，也为我们提供了语言的范例，认真学习并研究它，对培养学生的表达能力会有很大帮助。编演课本剧，借师生动作的演示，语言的定位，情境的创设，让学生注意力高度集中，细致观察课文中有关情境的再现，语言的精妙，获得较鲜明的感知印象。如上《晏子使楚》一文时，分若干组，让学生上台，戴上头饰分别装扮成课文中机智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中的配角——士兵，一遍遍演示，一遍遍背诵，一遍遍体会，演示者背“台词”（课文），作为观众的同学们也一遍遍默读着“台词”，极度兴奋。又如《将相和》《杨氏之子》等，让学生毛遂自荐，在课堂进行课本剧的排练，再现人物个性化语言，活跃课堂气氛，训练学生在不同对象面前“说”的能力。
还可采用让学生做主持人、演讲、讲故事、参加辩论会等训练形式。如学习《窃读记》后，结合单元口语交际，召开一次辩论会，就“开卷是否有益”进行辩论。要求辩论的双方不仅要认真听取对方的语意要点，还要善于发现对方观点片面和说话不充分的地方，使自己的发言具有较强的说服力。
四、利用大量的阅读，练习说话
教学中，要提高学生的说话能力，光凭多种形式的训练还不行。因为说得具体、生动的前提是要有话可说，学生的脑中有丰富的词语、句子的积累。那么这些丰富的词语、句子从何而来呢？主要是从学生平时的阅读中来。教师在让学生朗读课文中的优美段落外，更应推荐一些引起学生喜爱的课外读物或学生自己的作文习作。
1. 读背课文语句，以读促说。在教学中，教师可以采用“读背结合”的方法，让学生把大量的语言积累起来。在课堂内应让学生有大量时间朗读，课文熟读成诵了，文中优美的语句就在脑子里了，语言的积累也就实现了。如《桂林山水》一课中，描写桂林山的一段很美，这里就可以培养学生的朗读兴趣，指导有感情地朗读，然后想象情境，再熟读到背诵。学生有了这方面的语言积累，当下次遇到类似的情境时，他们就会想起这一段，就会依照这样原方法说出看到的情境了。学生的朗读能力提高了，语言积累增加了，再经过自身的内化吸收，在今后的说话中就能做到“厚积薄发”。
2. 加强课外阅读，以读促说。语文《新课程标准》中明确指出学生要完成大量的课外阅读，让学生扩大知识面，积累语言，积累文化。小学阶段课外阅读总量要达到140万字。课外读物中精彩的语言文化底蕴更为深厚，因此对文中的精彩语言必须让学生多读、多背、多摘抄。同时要求学生把这些佳词妙句放在具体语言环境中去朗读，熟读背诵，使之烂记于心。可以说没有平时的“书声琅琅”，就没有语言表达上的“朗朗上口”。课外的语言积累，需要反复读，吟诵，在朗读中品味，把这些语言材料印在喉舌上，烙在自己的心坎里，关键的时候才能发挥作用，说来才能朗朗上口。
3. 学生读自己的作文习作，以读促说。老舍曾说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得通顺不通顺，看看句子是否有不够妥当处。”可见，用阅读的方法修改自己的作文，这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的，也提高了学生的说话能力和表达能力。平时，要求学生写完文章后，至少要读三遍，一是默读，二是朗读，三是指读。另外，还要求学生把自己的作文读给同学、家长、朋友听，以求别人的指教，把文章改得更生动，改得更切合实际，同时提高语言的表达能力。
总之，“说话”能力训练，是素质教育的要求。语文教师应注重对学生说话训练方法的指导，在一切可利用的机会中充分调动学生说话训练的积极性，让学生在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进。从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”“言之有理”，扎扎实实地培养和提高学生“说”的能力，把学生培养成善于谈吐、适应社会发展需要的有用人才。
【参考文献】
[1] 王庆松. 浅谈小学生说话能力的培养[J]. 语文周报（初中教研版），2013（36）.
[2] 梁捷. 说话能力发展助读[M]. 北京：北京师范大学出版社，1993.
[3] 何秀明. 浅谈小学生说话能力的培养[J]. 小学教学参考，2012（18）.
【关 键 词】 说话能力；小学生；素质教育
我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”良好的说话能力是小学生进行口语交际能力最重要的组成部分，对小学生多种能力的依托和促进，对学生各方面的发展起着不可估量的作用。
但在教学中我们发现，大部分小学生普遍存在着表达不清、内容空洞、词汇贫乏、重复啰嗦、颠三倒四等问题。针对小学生口语交际中遇到的种种问题，语文教师应采用多种措施、多种方法，逐步提高小学生的说话能力。
一、利用日常的生活，练习说话
日常生活中，处处都离不开说话，时时有练习说话的机会。语文教师要做有心人，不失时机地指导学生说话，逐步提高他们的说话能力。
闽南语是漳州地区的主要方言，但其说话的语序、发音都与普通话有较大的差别。学生长期处在这样的语言环境中，对于提高说话能力较为不利。如何创造一个合适的语言环境，使学生能在日常的交往中互相学习，将直接影响学生接受普通话的速度。为此，教师要求学生不但在课堂上要讲普通话，课间休息时与老师、同学间谈话也得用普通话。在相互交流的过程中，培养学生的语感，努力创造一个良好的语言环境，给学生提供更多说普通话的机会，使之成为一种日常用语。
教师应该注意及时纠正学生在交谈中的发音和语法上的错误，并鼓励学生间谈话时相互监督、提醒，有问题要及时请教老师，以保证交谈训练的质量，做到寓教于乐。如在课间休息时，有的学生总爱和老师一起聊天，老师要求学生都用普通话说，开始的时候学生可能不习惯，说话不连贯，常常有发错音，用错词夹杂等现象，如一学生着急地说：“老师，他给我打。”他表达的意思是他被另一位同学打，等处理完事情后，教师私下对学生刚才说的话进行纠正：“老师，我被某某同学打了。”这种现象是普遍问题。为此，教师可用句式训练：“我关灯了。”改为被字句：“灯被我关了”是正确答案，如果改为“我被灯关了”，此时教室里哄堂大笑，同学们知道这就闹笑话了。再如“母鸡”，闽南话是“鸡母”，一着急学生就会说成“鸡母”。经过反复矫正、引导，学生才能流利、规范、准确、有条理地说话。
二、利用课堂的教学，练习说话
（一）课前五分钟的说话训练
开展课前“五分钟讲话”活动，让学生讲每天的见闻、报刊上读到的消息，广播里听到的新闻，电视中看到的镜头，生活中高兴的、惊险的、有趣的、伤心的事等等。这些事情都是自己亲身经历的，所以学生就有话可说，兴趣盎然。但是得注意：①在说的时候要指导学生，说事情时：时间、地点、人物、事情四要素不能少。其中重点是要把事情的起因、经过、结果说清楚，要说出自己的真情实感。②说的方法要多样。可以让学生自说自听，同桌互说，你说我听，我说你听，还可以在小组内说，最后还可以让学生在全班同学面前说。③要注意说后的评价。说好后教师评议，学生评议。说得好的地方及时进行表扬，不好的地方及时指出，让说的学生明确优缺点在哪里，以便于及时改正。④如果当众说话要求学生表达要清楚，语流要顺畅，语法要合乎语言习惯，做到神情自若、落落大方。动作表情切合说话内容，注意形体造型美，并且要有礼貌。切忌吐舌头、玩小辫、摸耳朵、卷衣角、搔脑袋等一些不良行为，培养学生良好的说话习惯。
（二）课上多形式的说话训练
语文课上，复述、回答、讨论等都是说的实际训练。教师特别重视在教学中进行说话训练，引导学生提出不懂的问题，发表各自的见解，多进行切磋讨论。这样既培养了阅读能力，又使说话能力得到充分的锻炼。
1. 在识字教学中，教师让学生观察生字的结构，然后让学生说说你是如何记住这个字的，启发学生通过换偏旁，加偏旁，从字的形状，字的结构意义等方法来识记生字。再将生字扩词，通过造句理解字义。如在“窃”字的学习过程中，教师引导学生观察“窃”是一个形声字，上面的“穴”字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系，下面是一切的“切”，表示读音，来引导学生记忆字的结构和含义，又把“窃”与“窍”进行比较，让学生能加以区别。同时，教师还指导学生掌握如何运用字典、词典等工具书查找生字，弄懂生字的发音和字意。如“窃”学生查字典后汇报：“窃”有三个意思，第一个意思是偷，第二个意思是暗中、偷偷地做一件事，第三个意思是谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如“窃以为”。通过讨论，学生认为《窃读记》课题里的“窃”应该选择第二个解释。理由是选第一个解释“偷”后面应该是跟着一个表示什么东西的词语，比如窃书就是偷书。而课题中“窃”的后面是“读”，是指做读书这件事，所以选“偷”的意思就不合适了，应该选“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。通过多说多练，学生不但掌握了一定的识字方法，能自学生字、生词，且能在日常说话中不断运用新学的生字、生词，从而提高了学生的说话能力。
2. 利用课文小标题，指导学生说一段意思完整的话。如教《狼牙山五壮士》一课时，在了解了课文的小标题后，可让学生利用课文小标题，让学生说出课文的中心思想。因为小标题的提示回答起来比较简单，所以在练习时参与的面很广，不会说的学生几乎没有，学生的兴致较高，都愿意说。相信只要抓住教材中的点滴，反复训练，学生的说话能力定能得到提高。同时，这样的训练对于提高学生的思维创新能力也能起到潜移默化的作用。
3. 复述是学生用自己的语言和课文中学过的一些比较重要的语句，将课文内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，是口语训练的一种重要的方法。复述时，要求学生尽量用到课文上的一些优美的词语、句子，自己稍加整理，然后有中心、有条理、有感情地复述出来。如教学《新型玻璃》一课，在备课时，教师就考虑到这一类介绍性的说明文复述起来可能比较枯燥，缺乏情趣。因而，教师想到了转变复述角度，化物为我，采用拟人的方法进行复述训练。让学生扮演玻璃来做“自我介绍”，学生的兴趣一下子就上来了。在轻松活泼的气氛中，学生不知不觉地掌握了知识，提高了说话能力。 4. 模仿文中句式，练习说话。为了帮助学生感受课文独特的语言表达方式，提高语言表达的规范性和灵活性，课堂上，教师要善于抓住语言训练的迁移点，让学生从文中悟出说写规律，从而使不拘一格、精彩纷呈的语言表达变得有章可循。教学中，教师要注意借助课文中特殊的语言形式，精心为学生设计说话练习，提高学生的语言表达能力。教学《桂林山水》一文时，学生用“漓江的水真静啊，静得……；漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真绿啊，绿得……”句式练习说话，让学生学会动静结合地表达，并掌握排比句式的用法。教学《颐和园》一文时，可让学生按“向下望……向前望……向东远眺……”的句式练习说话，指导学生按“所见—所闻”顺序连贯有序地表达。在训练中，学生的表达能力实现了由简单的操作到复杂的模拟迁移和创造，提高了语言表现力，实现了运用语言文字能力的飞跃。
三、利用创设的情境，练习说话
根据小学语文教材的编排和学生的认识规律，教师可以把课堂变为商店，医院甚至是车水马龙的街道等有趣的、贴近生活的情境片段。如上《小小推销员》一课时，教师把教室当作商店，老师扮演推销员向学生推荐一种有效的学习用品，学生扮演顾客。在推销的氛围中，让学生在无意注意中初步感知推销的方法，及老师在推销时语言的魅力，激发学生做推销员的兴趣。学生像玩过家家那样，都很乐意去扮演售货员和顾客的角色，看的同学也很感兴趣，并懂得对哪些方面进行评论。引导学生从礼貌用语、售货员的态度、售货员与顾客的一问一答等方面进行评论。这课堂气氛活跃，老师教得轻松，学生也学得愉快，口语表达能力得到了训练。
课文中人物说话的技巧，也为我们提供了语言的范例，认真学习并研究它，对培养学生的表达能力会有很大帮助。编演课本剧，借师生动作的演示，语言的定位，情境的创设，让学生注意力高度集中，细致观察课文中有关情境的再现，语言的精妙，获得较鲜明的感知印象。如上《晏子使楚》一文时，分若干组，让学生上台，戴上头饰分别装扮成课文中机智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中的配角——士兵，一遍遍演示，一遍遍背诵，一遍遍体会，演示者背“台词”（课文），作为观众的同学们也一遍遍默读着“台词”，极度兴奋。又如《将相和》《杨氏之子》等，让学生毛遂自荐，在课堂进行课本剧的排练，再现人物个性化语言，活跃课堂气氛，训练学生在不同对象面前“说”的能力。
还可采用让学生做主持人、演讲、讲故事、参加辩论会等训练形式。如学习《窃读记》后，结合单元口语交际，召开一次辩论会，就“开卷是否有益”进行辩论。要求辩论的双方不仅要认真听取对方的语意要点，还要善于发现对方观点片面和说话不充分的地方，使自己的发言具有较强的说服力。
四、利用大量的阅读，练习说话
教学中，要提高学生的说话能力，光凭多种形式的训练还不行。因为说得具体、生动的前提是要有话可说，学生的脑中有丰富的词语、句子的积累。那么这些丰富的词语、句子从何而来呢？主要是从学生平时的阅读中来。教师在让学生朗读课文中的优美段落外，更应推荐一些引起学生喜爱的课外读物或学生自己的作文习作。
1. 读背课文语句，以读促说。在教学中，教师可以采用“读背结合”的方法，让学生把大量的语言积累起来。在课堂内应让学生有大量时间朗读，课文熟读成诵了，文中优美的语句就在脑子里了，语言的积累也就实现了。如《桂林山水》一课中，描写桂林山的一段很美，这里就可以培养学生的朗读兴趣，指导有感情地朗读，然后想象情境，再熟读到背诵。学生有了这方面的语言积累，当下次遇到类似的情境时，他们就会想起这一段，就会依照这样原方法说出看到的情境了。学生的朗读能力提高了，语言积累增加了，再经过自身的内化吸收，在今后的说话中就能做到“厚积薄发”。
2. 加强课外阅读，以读促说。语文《新课程标准》中明确指出学生要完成大量的课外阅读，让学生扩大知识面，积累语言，积累文化。小学阶段课外阅读总量要达到140万字。课外读物中精彩的语言文化底蕴更为深厚，因此对文中的精彩语言必须让学生多读、多背、多摘抄。同时要求学生把这些佳词妙句放在具体语言环境中去朗读，熟读背诵，使之烂记于心。可以说没有平时的“书声琅琅”，就没有语言表达上的“朗朗上口”。课外的语言积累，需要反复读，吟诵，在朗读中品味，把这些语言材料印在喉舌上，烙在自己的心坎里，关键的时候才能发挥作用，说来才能朗朗上口。
3. 学生读自己的作文习作，以读促说。老舍曾说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得通顺不通顺，看看句子是否有不够妥当处。”可见，用阅读的方法修改自己的作文，这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的，也提高了学生的说话能力和表达能力。平时，要求学生写完文章后，至少要读三遍，一是默读，二是朗读，三是指读。另外，还要求学生把自己的作文读给同学、家长、朋友听，以求别人的指教，把文章改得更生动，改得更切合实际，同时提高语言的表达能力。
总之，“说话”能力训练，是素质教育的要求。语文教师应注重对学生说话训练方法的指导，在一切可利用的机会中充分调动学生说话训练的积极性，让学生在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进。从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”“言之有理”，扎扎实实地培养和提高学生“说”的能力，把学生培养成善于谈吐、适应社会发展需要的有用人才。
【参考文献】
[1] 王庆松. 浅谈小学生说话能力的培养[J]. 语文周报（初中教研版），2013（36）.
[2] 梁捷. 说话能力发展助读[M]. 北京：北京师范大学出版社，1993.
[3] 何秀明. 浅谈小学生说话能力的培养[J]. 小学教学参考，2012（18）.