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【摘要】“三位一体”的阅读教学体系是统编初中语文教材的核心框架。在这一体系中，名著导读被置于与教读课文、自读课文并列的位置，真正成为语文教材、教学的重要内容。统编语文教材执行主编王本华说过“名著阅读课程化，就是要把名著阅读作为语文课程的一部分，有规划，有指导，给时间，出成果。”如何有效推进名著导读校本课程化方面，既是语文教学的重点，同时也是难点。我校语文科组对此作了多方面的实践探索，并取得了良好的成效。
【关键词】名著导读 课程化 探索
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-018-01
“统编语文教材”自2017年全面使用以来，至今已近4年时间。广东省中学语文教研员冯善亮说过：“三位一体”的阅读教学体系是统编初中语文教材的核心框架。在这一体系中，名著导读被置于与教读课文、自读课文并列的位置，真正成为语文教材、教学的重要内容。统编语文教材执行主编王本华说过“名著阅读课程化，就是要把名著阅读作为语文课程的一部分，有规划，有指导，给时间，出成果，而不是把它当作可有可无的点缀，也不能在教学中放任自流，随意而为。强调名著阅读课程化，其目的是改变当下阅读兴趣缺失、阅读数量偏少、阅读内容随意、阅读方法不当、阅读品质偏低等堪忧的阅读状况。”《义务教育语文课程标准》（2011年版）中要求：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。在推进名著阅读校本课程化方面，既是语文教学的重点，同时也是难点。在名著导读校本课程化方面，我校语文科组作了多方面的实践探索，并取得了良好的成效。
一、 集体备课，集思广益
俗语说“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”，为了发挥集体智慧，扬长避短，将备课分为三个步骤进行：1.教师个人备课。2.年级备课小组集体审核优化。3.科组最后把关。通过这三步，真正做到了“备教材、备学生”，将整篇内容简介、阅读方法指导、堂上练习巩固（重点文段阅读）、课后整篇名著阅读融为一体，实现课内外阅读的有效衔接。如在学习《西游记》时，在简介小说内容、人物塑造、思想;阅读方法指导的基础上，选取“孙行者一调芭蕉扇”作为重点文段阅读。针对这一片段，提出问题：（1）孙行者第一次借扇为何被拒绝？（2）孙行者、罗刹女的语言各有什么的特点？（3）简要说说孙行者第一次是如何借到芭蕉扇的？（4）课后认真阅读《西游记》的相关内容，概括孙行者第二、三次借扇的情况。（5）对比阅读“孙悟空三打白骨精”的片段，完成以下的问题：白骨精先后三次变身，分别是变成什么来谋害唐僧？孙悟空前两次打了白骨精，受到唐僧怎样的惩罚？小说中还有其他精彩的片段，请你说出两到三个。引导学生带着问题去阅读整篇名著，培养学生的阅读兴趣，掌握读书方法。
二、骨干教师引领示范
为了更好地发挥骨干教师的引领示范作用，骨干教师带头上好优课：名著精彩片段阅读指导课或者整篇名著阅读指导课。如《儒林外史》的整篇阅读指导课，精心设计了以下环节：（一）课前了解：1.解题。儒林是指什么？外史是指什么？2.作者。3.内容与主旨。4.读书目标（1）熟悉故事内容。（2）探究讽刺艺术。（3）掌握人物形象。（二）课堂目标。（1）了解作者吴敬梓。（2）内容、结构简介：重点介绍科举制度下的文人图谱——儒生形象、官绅形象、形形色色的假名士等，并选取其中的重点人物进行详细分析。这样，做到了点面结合，易于学生理解。（3）探究讽刺艺术。如讲“对比的讽刺艺术”时，以胡屠户对范进中举前后的态度的比较，使人清楚认识了胡屠户的人物特点，极具讽刺意味。（4）主题思想。（5）课堂小结。（6）堂上巩固练习。（三）课后探究。严监生是中国文学史上著名的吝啬鬼，结合名著的相关片段，分析其人物形象。整个指导课由课前、课中、课后组成，环环相扣，重点突出，促使学生主动进行整篇名著阅读。
三、组建校级阅读兴趣小组，定期指导学生进行整本书阅读
初中生处于青少年的初期阶段，要求他们由此至终都保持浓厚的阅读兴趣，是很难做到的。因此，根据学生阅读兴趣、写作水平、年龄特点等，组建各级阅读兴趣小组，选出各级阅读小组长。小组长制定阅读计划，坚持当前与长远相统籌，制定每周、每月、每学期的计划，由近及远，逐步推进;组织成员定期定点交流活动，分享阅读心得，相互促进学习。科组指派老师指导并跟踪兴趣小组的活动，提出相应的建议，做好活动记录。另外，根据各小组阅读名著的实际情况，每学期布置两到三次书面作业，检查阅读效果。这样，同学间的友谊得到促进，学习劲头更足，同时也促进师生的关系融洽。
四、活动形式多样，检查阅读效果
推进名著阅读，既要有教师“导”，更要有学生自主参与的“读”，这样才能在全校形成良好的阅读氛围，进一步推进书香校园的建设。考虑到学生的阅读差异，采取分层设计活动方式：1.知识小竞赛、制作阅读小卡片之类，内容简单，易于操作，全体学生参与。2.针对班中阅读兴趣较为浓厚、爱好阅读的学生，要求他们要有阅读计划、摘抄笔记、写读后感，指导进行专题探究活动等。通过这样，培养他们积累资料、动手写作、收集材料的能力，养成良好的阅读习惯，提高语文素养。最后，对上述活动的优秀成果及时展出，并对获奖者及时表彰奖励，以促使他们以更大的信心去阅读。
【参考文献】
[1]冯善亮. 名著导读的设计与实施[J]. 语文学习， 2017， 000（012）：10-13.
[2]王本华. 名著阅读课程化的探索——谈谈统编语文教材名著阅读的整体设计与思考[J]. 语文学习， 2017（9）.
[3]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准： 2011年版[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
【关键词】名著导读 课程化 探索
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-018-01
“统编语文教材”自2017年全面使用以来，至今已近4年时间。广东省中学语文教研员冯善亮说过：“三位一体”的阅读教学体系是统编初中语文教材的核心框架。在这一体系中，名著导读被置于与教读课文、自读课文并列的位置，真正成为语文教材、教学的重要内容。统编语文教材执行主编王本华说过“名著阅读课程化，就是要把名著阅读作为语文课程的一部分，有规划，有指导，给时间，出成果，而不是把它当作可有可无的点缀，也不能在教学中放任自流，随意而为。强调名著阅读课程化，其目的是改变当下阅读兴趣缺失、阅读数量偏少、阅读内容随意、阅读方法不当、阅读品质偏低等堪忧的阅读状况。”《义务教育语文课程标准》（2011年版）中要求：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。在推进名著阅读校本课程化方面，既是语文教学的重点，同时也是难点。在名著导读校本课程化方面，我校语文科组作了多方面的实践探索，并取得了良好的成效。
一、 集体备课，集思广益
俗语说“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”，为了发挥集体智慧，扬长避短，将备课分为三个步骤进行：1.教师个人备课。2.年级备课小组集体审核优化。3.科组最后把关。通过这三步，真正做到了“备教材、备学生”，将整篇内容简介、阅读方法指导、堂上练习巩固（重点文段阅读）、课后整篇名著阅读融为一体，实现课内外阅读的有效衔接。如在学习《西游记》时，在简介小说内容、人物塑造、思想;阅读方法指导的基础上，选取“孙行者一调芭蕉扇”作为重点文段阅读。针对这一片段，提出问题：（1）孙行者第一次借扇为何被拒绝？（2）孙行者、罗刹女的语言各有什么的特点？（3）简要说说孙行者第一次是如何借到芭蕉扇的？（4）课后认真阅读《西游记》的相关内容，概括孙行者第二、三次借扇的情况。（5）对比阅读“孙悟空三打白骨精”的片段，完成以下的问题：白骨精先后三次变身，分别是变成什么来谋害唐僧？孙悟空前两次打了白骨精，受到唐僧怎样的惩罚？小说中还有其他精彩的片段，请你说出两到三个。引导学生带着问题去阅读整篇名著，培养学生的阅读兴趣，掌握读书方法。
二、骨干教师引领示范
为了更好地发挥骨干教师的引领示范作用，骨干教师带头上好优课：名著精彩片段阅读指导课或者整篇名著阅读指导课。如《儒林外史》的整篇阅读指导课，精心设计了以下环节：（一）课前了解：1.解题。儒林是指什么？外史是指什么？2.作者。3.内容与主旨。4.读书目标（1）熟悉故事内容。（2）探究讽刺艺术。（3）掌握人物形象。（二）课堂目标。（1）了解作者吴敬梓。（2）内容、结构简介：重点介绍科举制度下的文人图谱——儒生形象、官绅形象、形形色色的假名士等，并选取其中的重点人物进行详细分析。这样，做到了点面结合，易于学生理解。（3）探究讽刺艺术。如讲“对比的讽刺艺术”时，以胡屠户对范进中举前后的态度的比较，使人清楚认识了胡屠户的人物特点，极具讽刺意味。（4）主题思想。（5）课堂小结。（6）堂上巩固练习。（三）课后探究。严监生是中国文学史上著名的吝啬鬼，结合名著的相关片段，分析其人物形象。整个指导课由课前、课中、课后组成，环环相扣，重点突出，促使学生主动进行整篇名著阅读。
三、组建校级阅读兴趣小组，定期指导学生进行整本书阅读
初中生处于青少年的初期阶段，要求他们由此至终都保持浓厚的阅读兴趣，是很难做到的。因此，根据学生阅读兴趣、写作水平、年龄特点等，组建各级阅读兴趣小组，选出各级阅读小组长。小组长制定阅读计划，坚持当前与长远相统籌，制定每周、每月、每学期的计划，由近及远，逐步推进;组织成员定期定点交流活动，分享阅读心得，相互促进学习。科组指派老师指导并跟踪兴趣小组的活动，提出相应的建议，做好活动记录。另外，根据各小组阅读名著的实际情况，每学期布置两到三次书面作业，检查阅读效果。这样，同学间的友谊得到促进，学习劲头更足，同时也促进师生的关系融洽。
四、活动形式多样，检查阅读效果
推进名著阅读，既要有教师“导”，更要有学生自主参与的“读”，这样才能在全校形成良好的阅读氛围，进一步推进书香校园的建设。考虑到学生的阅读差异，采取分层设计活动方式：1.知识小竞赛、制作阅读小卡片之类，内容简单，易于操作，全体学生参与。2.针对班中阅读兴趣较为浓厚、爱好阅读的学生，要求他们要有阅读计划、摘抄笔记、写读后感，指导进行专题探究活动等。通过这样，培养他们积累资料、动手写作、收集材料的能力，养成良好的阅读习惯，提高语文素养。最后，对上述活动的优秀成果及时展出，并对获奖者及时表彰奖励，以促使他们以更大的信心去阅读。
【参考文献】
[1]冯善亮. 名著导读的设计与实施[J]. 语文学习， 2017， 000（012）：10-13.
[2]王本华. 名著阅读课程化的探索——谈谈统编语文教材名著阅读的整体设计与思考[J]. 语文学习， 2017（9）.
[3]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准： 2011年版[M]. 北京师范大学出版社， 2011.