论文部分内容阅读
摘 要：苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给人带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”因此教师应结合小学生的心理特点和认知水平，努力创设问题的情境，诱发学生的求知欲望，使学生对所学知识产生兴趣，自觉的去学习它，研究它甚至思维进入了欲罢不能的“愤 ”状态。布鲁纳说过：“要使学生上好课，就得千方百计点燃学生兴趣上的心灵之火。”
关键词：小学数学 创设情境 主动学习
学生是学习的主体，就要求教师将学生的主动权还给学生，要充分发挥学生学习的积极性，主动性和创造性。强调“学生能够思考的问题，教师决不暗示”。确保“特征让学生观察，规律让学生发现，方法让学生寻找，结语让学生概括，公式让学生推导，思路让学生探索，算理让学生讲解，结论让学生验证”。
一、让学生动“心”想数学问题
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给人带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”因此教师应结合小学生的心理特点和认知水平，努力创设问题的情境，诱发学生的求知欲望，使学生对所学知识产生兴趣，自觉的去学习它，研究它甚至思维进入了欲罢不能的“愤 ”状态。布鲁纳说过：“要使学生上好课，就得千方百计点燃学生兴趣上的心灵之火。”
如在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个商店商品部，出示一些商品和它的单价，让学生进行购物活动。在活动中，学生能根据生活经验读出商品的标价，接着在轻松愉快的情境中，让学生观察和讨论。“这些数有什么特征？”“这些数叫什么数？”等问题。这时学习小数已成为学生自身的需要。在教学中，联系学生的生活实际设计问题情境，造成学生的认识冲突，内心处于一种不平衡状态，产生探求之心，架起了现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。使学生积极的参与，体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现数学的再创造。当学生学会读小数后有设计了这样的问题：小数点左边的问题和小数点右边的问题有什么不一样？这个问题有激起了学生的探求欲望，在整个教学过程中使学生有“一波未平，一波又起” 之感，始终主动参与学习活动。在数学教学各个环节中，都应精心创设充满美感和智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，激起学习兴趣，全身心的投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。
二、让学生手动起来，做数学
如何要把枯燥乏味的数学变得生动有趣是每个数学教师的重大课程，要把学生学数学变成自己要学要探究，我认为要和孩子的天性结合在一起，也就是让学生在好奇中学，在玩中学。在数学课中让学生真正动起来，让学生经历学习的全过程，引导学生参与获取知识的全过程，才能增强其发挥其特长。
例如：在教学长方体的认识时以前我总是让学生拿起长方体教具，认识长、宽、高，然后说四条长、四条宽、四条高，并且都相等，然后进一步学习求棱长总和的方法。如今：我在努力改变教师滔滔不觉得讲，或是让学生抽象的想。而是在讲这节知识前，让学生亲自动手做一个长方体框架，让后让学生说自己做的过程，结果我发现这种做法学生掌握的效果相当好，我总结了：让学生动手做，他们开始会不知如何下手，就会促使他仔细观察认真思考。自己才会得出结论：长方体共12条棱，可分成3组，每组四根同样长，才能拼成一个长方体。学生很轻松的掌握了长方体的认识，并为学长方体棱长总和打下了良好的基础。皮亚杰曾经说过：“要认识一个客体，就必须动之以手。”学生通过动手，造作的实践活动，学生的参与程度高，从被动的接受到动手创造学习能敞开思路，积极探索新知识。再如：认识圆柱体侧面展开图和圆柱体各部分之间的关系时，也是让学生试做一个圆柱形小桶，其结果很容易就把“圆柱体沿高侧面展开图是长方形，长方形的长相当于底面周长，宽相当于圆柱体的高”这一难点突破了。
三、让学生口动起来，说数学
生活中有许多关于数学知识，让学生将生活中捕捉到的信息说出来，不仅能培养学生口头表达能力，还能帮助学生更好地将数学和日常生活联系在一起。
如数学“元、角、分”时，让学生在课前收集有关人民币的知识。课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类繁多：有纸币、硬币；有一分、二分、五分、一角、二角、五角、一元、二元、五元、十元、五十元、一百元等不同面值，以及人民币的广泛用途等。
再如：在学生解答“将棱长3分米正方体木块削成最大圆柱体，削去部分是多少立方分米？”这道题时，让学生自己说一说要想削成最大圆柱体应该如何削。有的学生说：“我们学过从正方形中取最大圆本体也要用到这方面知识。”又有学生说：“要想圆柱体最大，它的高应等于正方体的棱长。”还有的学生说：“这道题既包括正方体体积的求法，又包括了圆柱体的体积求法”等等。这样通过学生纷纷说出自己的解题思路，会进一步加深对这部分知识的理解。
所以，每堂课下来，我们都让学生自己说本节课你学会了什么知识？你认为有什么难点？这部分知识在实际生活中，什么时候有可能会用到？等等。
总之，数学教师的责任不是简单地把现成的数学知识“交”给学生，而是创设条件，让学生在学习的过程中积极地去探求知识，做到真正“动”让学生动脑、动手、动口。数学教育家赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”也就是说教师要创设情境，让学生主动学数学。
参考文献：
[1] 徐银红、祝烨娣，《数学教学中问题情境的创设》，教学月刊，2004年
[2] 康纪权，试论教学情景的创设〔J〕，贵阳：贵阳师范大学报
[3] 陈智慧.《创设问题情境引领学生的创新思维》 [D]，东北师范大学， 2011年
[4] 关毓信，数学教育哲学〔M〕，成都：四川教育出版社
关键词：小学数学 创设情境 主动学习
学生是学习的主体，就要求教师将学生的主动权还给学生，要充分发挥学生学习的积极性，主动性和创造性。强调“学生能够思考的问题，教师决不暗示”。确保“特征让学生观察，规律让学生发现，方法让学生寻找，结语让学生概括，公式让学生推导，思路让学生探索，算理让学生讲解，结论让学生验证”。
一、让学生动“心”想数学问题
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给人带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”因此教师应结合小学生的心理特点和认知水平，努力创设问题的情境，诱发学生的求知欲望，使学生对所学知识产生兴趣，自觉的去学习它，研究它甚至思维进入了欲罢不能的“愤 ”状态。布鲁纳说过：“要使学生上好课，就得千方百计点燃学生兴趣上的心灵之火。”
如在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个商店商品部，出示一些商品和它的单价，让学生进行购物活动。在活动中，学生能根据生活经验读出商品的标价，接着在轻松愉快的情境中，让学生观察和讨论。“这些数有什么特征？”“这些数叫什么数？”等问题。这时学习小数已成为学生自身的需要。在教学中，联系学生的生活实际设计问题情境，造成学生的认识冲突，内心处于一种不平衡状态，产生探求之心，架起了现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。使学生积极的参与，体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现数学的再创造。当学生学会读小数后有设计了这样的问题：小数点左边的问题和小数点右边的问题有什么不一样？这个问题有激起了学生的探求欲望，在整个教学过程中使学生有“一波未平，一波又起” 之感，始终主动参与学习活动。在数学教学各个环节中，都应精心创设充满美感和智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，激起学习兴趣，全身心的投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。
二、让学生手动起来，做数学
如何要把枯燥乏味的数学变得生动有趣是每个数学教师的重大课程，要把学生学数学变成自己要学要探究，我认为要和孩子的天性结合在一起，也就是让学生在好奇中学，在玩中学。在数学课中让学生真正动起来，让学生经历学习的全过程，引导学生参与获取知识的全过程，才能增强其发挥其特长。
例如：在教学长方体的认识时以前我总是让学生拿起长方体教具，认识长、宽、高，然后说四条长、四条宽、四条高，并且都相等，然后进一步学习求棱长总和的方法。如今：我在努力改变教师滔滔不觉得讲，或是让学生抽象的想。而是在讲这节知识前，让学生亲自动手做一个长方体框架，让后让学生说自己做的过程，结果我发现这种做法学生掌握的效果相当好，我总结了：让学生动手做，他们开始会不知如何下手，就会促使他仔细观察认真思考。自己才会得出结论：长方体共12条棱，可分成3组，每组四根同样长，才能拼成一个长方体。学生很轻松的掌握了长方体的认识，并为学长方体棱长总和打下了良好的基础。皮亚杰曾经说过：“要认识一个客体，就必须动之以手。”学生通过动手，造作的实践活动，学生的参与程度高，从被动的接受到动手创造学习能敞开思路，积极探索新知识。再如：认识圆柱体侧面展开图和圆柱体各部分之间的关系时，也是让学生试做一个圆柱形小桶，其结果很容易就把“圆柱体沿高侧面展开图是长方形，长方形的长相当于底面周长，宽相当于圆柱体的高”这一难点突破了。
三、让学生口动起来，说数学
生活中有许多关于数学知识，让学生将生活中捕捉到的信息说出来，不仅能培养学生口头表达能力，还能帮助学生更好地将数学和日常生活联系在一起。
如数学“元、角、分”时，让学生在课前收集有关人民币的知识。课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类繁多：有纸币、硬币；有一分、二分、五分、一角、二角、五角、一元、二元、五元、十元、五十元、一百元等不同面值，以及人民币的广泛用途等。
再如：在学生解答“将棱长3分米正方体木块削成最大圆柱体，削去部分是多少立方分米？”这道题时，让学生自己说一说要想削成最大圆柱体应该如何削。有的学生说：“我们学过从正方形中取最大圆本体也要用到这方面知识。”又有学生说：“要想圆柱体最大，它的高应等于正方体的棱长。”还有的学生说：“这道题既包括正方体体积的求法，又包括了圆柱体的体积求法”等等。这样通过学生纷纷说出自己的解题思路，会进一步加深对这部分知识的理解。
所以，每堂课下来，我们都让学生自己说本节课你学会了什么知识？你认为有什么难点？这部分知识在实际生活中，什么时候有可能会用到？等等。
总之，数学教师的责任不是简单地把现成的数学知识“交”给学生，而是创设条件，让学生在学习的过程中积极地去探求知识，做到真正“动”让学生动脑、动手、动口。数学教育家赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”也就是说教师要创设情境，让学生主动学数学。
参考文献：
[1] 徐银红、祝烨娣，《数学教学中问题情境的创设》，教学月刊，2004年
[2] 康纪权，试论教学情景的创设〔J〕，贵阳：贵阳师范大学报
[3] 陈智慧.《创设问题情境引领学生的创新思维》 [D]，东北师范大学， 2011年
[4] 关毓信，数学教育哲学〔M〕，成都：四川教育出版社