信息技术和课程的整合，给课堂注入了新的活力，给教育发展带来新的机遇。然而，在整合过程中也出现了一些问题，我们必须加以重视。
　　首先是对概念理解的偏差，整合不是简单添加，而是更新、升级原有的教学法知识。
　　信息技术与课程整合是指在课程中融入作为工具的信息技术，以确保课堂上每一教学要素都能与信息技术有机结合在一起，从而更有效地完成教学任务。在教学过程中，信息技术不仅是学生用来认知、教师用于教学的重要工具，而且还是非常重要的教学媒体、教学形态。
　　但在实际备课和教学过程中，就如何在课程教学中实现信息技术的整合，教师们普遍是从技术角度思考问题，认为只要将信息技术“添加”到原有的教学法知识系统中，就可以实现所谓的整合。譬如，以前听很多教师的多媒体课，有一些课件做得非常漂亮，画面精美、色彩艳丽、动感十足，课堂气氛也非常活跃。但从整个课堂的教学效果上看，却并不好。教学过程片面追求技术带来的视听体验，反而使学生分散了注意力，而学科课程本身的教学目的、知识体系和规律却得不到充分展现。还有教师过多依赖信息技术装备，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，而是为了技术而技术，导致学生用于观看屏幕的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。这样，信息技术的引入只成为了教学的一种装饰或点缀，既没有为学生更深入学习提供支架，也没有促进探究性学习的深入。
　　信息技术与学科教学整合的实质是将信息技术作为工具，服务于学科教学，以有利于新的教学方法的实施。信息技术与学科教学的整合不等于信息技术在学科教学中的简单应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源，发挥信息技术的不可替代作用，如在探究学习中展示问题情景，提供探究解答问题和评价的工具；在协作学习中提供检索信息、交流和发布信息的工具，等等。这种工具的应用，使原本难以实现的教学方法得以实现，并产生用其他手段难以得到的效果。
　　所以，教师目前更需要的信息技术专项培训应该是针对解构原有的教学法知识和体系，并通过给予教师实际运用机会，重新融合运用信息技术的新教学法知识。与学生天生具有运用技术的能力不同的是，需要给予教师更多的技术运用和体验机会，“言传始终都不如身教”，在此基础上，才能逐步形成教师自己独特的融合了信息技术的新教学法知识。
　　其次是关于整合意义的误解，教师应该对整合目的有更高层次的思考。
　　虽然教师对信息技术促进新课改认可程度较高，但对信息技术与课程整合的意义认识，还停留在表面上，大多数人脑海中一想到信息技术在教学中的运用，还是闪现出诸如形象生动，激发学习兴趣和资源丰富等意义的认识。这反映出教师对教学中运用信息技术的目的认识还有待升级。
　　因为教师是有效开展信息技术与学科教学整合的关键因素，教师对整合目的和实质的正确理解和把握是进行整合的前提。因此，对什么是整合进行准确的界定或描述是必要的。笔者认为，目前更重要的是要让广大教师通过对自身教学实践的总结和对新课程改革理念的理解，真正理解整合的目的、实质、方法和如何评价等问题。
　　北师大何可抗教授指出：在先进的思想理论指导下，尤其是“主导—主体”教学理论指导下，把平板、网络和富媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富教学环境的创设工具，并将这些工具切实有效地应用到学科教学过程中，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。由此可见，课程整合作为信息时代一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅体现在诸如教学和信息教学媒体的整合应用上，更体现在教学思想和教学内容上，这对教师、学生、课堂教学方面都提出了更高的要求和挑战。如果教师认为使用信息技术是为了培养学生的创新精神与实践能力，那么此时，教师的认识水平已经进入了信息技术与课程整合阶段。
　　信息技术与学科教学整合的根本目的在于：通过这种形式的教学活动，促进学生主动学习，高质量地实现学科教学目标；培养学生对所学知识和技能的应用能力；培养学生分析和创造性地解决真实问题的能力；培养学生交流和合作解决问题的能力；培养学生主动发现问题、主动探究的能力；培养学生利用现代信息技术获取、处理、发布和交流信息的能力。总之，是为了促进学科教学，全面地、高质量地实现新课程标准提出的课程综合目标，培养能适应社会发展的人才。这是信息技术与学科教学整合的不竭动力，是整合的出发点和归宿。
　　（作者单位：巴东县第一高级中学）