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摘要： 不必讳疾忌医，中小学现行传统的人才培养模式大多属于“污染愚化型”，其高耗低效的“八教一班”(教师、教材、教学、教室、教学时间、教学科目、教学评价、教学管理、班级系科)无时无刻不在“污染愚化”着学生的“6Q”（志商、智商、情商、学商、才商、德商）和“三思”（思考、思维、思想）。
中小学“低碳智慧型”人才培养模式，彻底颠覆现行高耗低效的“八教一班”，实现高效低耗、速效低负、“低碳智慧”的“奇效”。主要办法是：引进奥林匹克教学竞争管理机制，教师只作教练、裁判、主办者、观众----交给学生各科知识学习和各种技能训练的“钥匙”，并将知识、技能单元集约化，让学生在团队中开展丰富多彩的活动，实现学生“我会学”、“我要练”，进而达到学生相互“我会教别人学”、“我要教别人练”、“我为人师”、“人人为师”境界，从而真正培养“6Q”兼备的创造型“三思”人才。
关键词：现状 思路 意义价值
一、中小学人才培养模式现状
中小学培养什么样的人才？众说纷纭，代表性的有下面几种观点：
观点一：应用型人才
观点二：复合型人才
观点三：创新型人才
本选题十分赞同下面观点：
观点四：多样化的人才
人才培养模式多样化，既是社会经济发展对各级各类人才的现实要求，也是高等教育大众化的必然趋势；又是发展学生个性，培养创新人才的迫切需要，因而是社会、中小学和学生的共同需求，是高等教育发展的必由之路。多样化的人才培养模式更能体现学生个体的差异和具体要求，有利于实施因材施教，促进个性发展。确立学生作为教学主体的地位，增加教学管理的柔性与灵活性，使学生能够根据自身兴趣、爱好以及社会对人才的要求，自主设计自己的发展方向，从而更好地满足社会主义市场经济对各类人才的需求。随着社会的发展和高等教育大众化进程的到来，开展了“瞄准研究型大学人才培养目标，构建多样化人才培养模式和个性化人才培养方案”的研究与实践；浙江大学在本科教育上确立了“以人为本，整合培养，求是创新，追求卓越”的教育理念，并提出了在强调知识、能力、素质并重的前提下，构建“3M”(多规格、多通道、模块化)人才培养框架为基础的宽、专、交人才培养体系，全面推进学分制，实施文理渗透、理工结合、多学科交叉培养的多样化高素质人才培养模式；中南财经政法大学经济学院实施了院系“631工程”，通过“全面教育——分流培养——业前实践”三个递进阶段的运作方式，力求学生毕业时做到：60%的学生成为一专多能的人才，实现高质量就业；30%、10%的学生分别在国内和国外继续深造。
从国际高等教育、现代职业技术教育发展趋势来看；从终身教育已走向终身学习的客观要求来看；从落实以人为本的科学发展观，即属人、为人，依靠人的发展观，也就是说从追求人的解放，人的全面发展以及和谐社会建设的科学发展观高度来看，发展我国现代高职教育、培养前瞻性职业技术人才，在教育思想、目标、制度、过程、评价以及需求、条件等方面有许多问题需要进行理论与实践研究。摘其要者，有以下十端：
1、专科层次与其它层次关系；
2、技能型人才与其它类型人才关系；
3、通识教育与专业/职业教育关系；
4、显性知识与缄默知识关系；
5、近期就业与长期生存关系；
6、就业能力与创新精神及创业能力关系；
7、技能与能力的关系；
8、学历教育与终身教育关系；
9、院校教改与社会协同关系；
10、 民办高职在高教发展中的地位、作用。
二、中小学“低碳智慧型”人才培养的主要思路
中小学“低碳智慧型”人才培养的主要思路，一言以蔽之，即：倾力研究如何彻
底颠覆“八教一班”，倾力研究如何实行“团队+活动”。
中小学“低碳智慧型”人才培养的主要思路，简言之，即：
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧密联系加快转变经济发展方式这根主线，以创新发展、转型发展、低碳发展、和谐发展为导向，着力推动教师、教学、教材、教学时间、教学空间、教学课程、教学评价、教学管理、系科设置、班级改革、学生团队、学习小组建设的全面协调发展，为努力当好中小学教育教学改革的排头兵，着力在以下几个方面倾力研究：
研究如何改变教师的教育观念
研究如何改变教材编制
研究如何改变教学方式、方法
研究如何改变教室课堂，真正做到产、学、研相结合
研究如何改变教学时间的刻板统一，做到灵活多样，因需而变
研究如何改变教学科目、改革课程设置
研究如何改变教学评价体系，做到公正公平，高效激励学生自主能动学习与训练
研究如何改变教学管理的方式方法
研究如何改变系科设置，并将班级与学习小组、学生团队融为一体
要实现中小学人才培养模式由“污染愚化型”到“低碳智慧型”的华丽转身，思路必须高度清晰----必须加大力度推进实施以下八大战略性举措：
一是大力推进人才结构调整优化，加快人才培养模式的战略性转变；
二是大力推进创新型中小学建设，加快中小学自主创新能力的战略性跃升；
三是大力推进现代化中小学建设，加快中小学功能的战略性优化；
四是大力实施人才强院（校）战略，加快中小学优质人才资源的战略性集聚；
五是大力深化中小学综合配套改革，加快中小学教育体制机制改革的战略性突破；
六是大力推进中小学全方位开放，加快中小学国际竞争力的战略性增强；
七是大力提升中小学师生幸福水平，加快和谐校园建设的战略性推进；
八是大力加强中小学软环境建设，加快民主法治和中小学文明水平的战略性提升。
思路必须清晰地聚焦到----要实现中小学人才培养模式由“污染愚化型”到“低碳智慧型”的华丽转身，关键在院校领导和教师。在实现华丽转身中，要把中小学全体师生的智慧和力量凝聚起来，真正打造一支特别有理想、特别有闯劲、特别能干事、特别守纪律的领导和教师队伍，就一定能够克服前进道路上的各种困难，不断开创中小学人才培养新模式。
三、中小学“低碳智慧型”人才培养模式的深远意义
众所周知，中小学在学生“6Q”（志商、智商、情商、学商、才商、德商）的形成上的作用，正日益小于家庭、同伴的影响，现行中小学教学目标只是想方设法更多更简便地传授知识、更快更大量地练做考题以便提高学生就业率，而不是开发学生潜能，更不是训练学生的“6Q”及人才终极目标“三思”。
有个不争的事实：学生的学习欲望及快乐，随着年龄的增长而不断衰减，正呈现出由幼儿园--小学--初中--高中--大学日益衰减以至完全消失的怪现象。
其实，人类的求知、好奇是与生俱来的，每个人正是在破解一个个谜底之后感到快乐并产生继续“猜谜”的欲望。其实，客观万物是有规律可循的，人类主观对客观万物的认知也是有规律可依的，中小学应该遵循客观规律和人类的认知规律来实施教育教学，中小学和教师的作用只是把这些规律的“钥匙”交给学生并训练学生熟练掌握、形成技能以自主能动、快乐高效地遨游知识海洋，而不是在固定的教室里囿于教材囿于教法大量灌输、讲授死知识。
科学研究表明，人类接受新知识，其形式与效果如下：
教师讲授：5%
学生阅读：10%
视听并用：20%
教师演示：30%
学生讨论：50%
学生实践：70%
学生教学生：95%
因此，千方百计实施“学生实践”、“学生教学生”是“真正教育教学”的关键。
1、全国中小学优质化教育的必然选择
面对社会对中小学教育质量提出的更高更新的要求，中小学“低碳智慧型”人才培养模式作为先进教育理论指导下优质教育的一种有效形式，日益受到社会各界的广泛关注。但是，就在中小学“低碳智慧型”人才培养模式积极推进的过程中，也有许多人提出了这样的疑问：“中小学‘低碳智慧型’人才培养模式和现行教学、教材、班级教育的本质区别究竟在哪里？”，“中小学‘低碳智慧型’人才培养模式的优势究竟体现在哪里？”这样的疑问背后，实质上是对优质教育本质的一种追问和探究，是对优质教育目标能否实现的一种怀疑和缺乏自信。对这些问题的回答，正是在原有基础上实现教育改革的创造性突破的关键所在。研究实验证明，在坚持平等、充分的中小学“低碳智慧型”人才培养模式基本前提下，实现以学生为本的个别化教育，推动学生的个性化发展是回答这些问题的真正突破口的关键所在。
2、国外发达国家中小学教育发展的主要趋势
从国际教育的研究和发展情况来看，自20世纪70年代以来，中小学“低碳智慧型”人才培养模式就成为深受美国政府和民众青睐的教育革新措施之一。格拉斯等人关于小组合作教学的实证研究表明：小组规模及形式的影响主要体现在学生学业成绩的提高和学生的个性与情感发展两个方面，教师可以有效地利用小组，创设友好的课堂气氛，更加有效地促进教学。索利斯对小组与教学内容、教学组织形式的关系进行研究也发现：只有当小组与一定的学习类型、教师的教学技能和所采用的教学方法等要素相适应时，才有可能获得最佳的教学效果。卡亨的研究表明：在小组中，教师和学生往往会表现得更愉快、更活跃，因为小组可以更好地满足学生的不同需要，所以，小组学生在对课程的满意程度、在课堂上大胆发言的愿望和频率、与教师的关系以及自主意识的养成等方面，都优于班级学生。可见，“中小学“低碳智慧型”人才培养模式”的优势就在于能够真正实行个别化、个性化的平等、充分的优质教育，因而成为发达国家（城市）教育进步和发展的主要趋势。
四、中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的应用价值
在进入新世纪十年的一个历史节点上，我们提出以加快转变经济发展方式为发展主线，就是一个实现转身的节点。假如困难和问题解决不好，转身就很困难；假如解决得好，就一定是一个华丽的转身。回顾过去30年，中国创造了世界工业化、城市化和现代化发展史上的奇迹。但中国发展到今天，那种依靠资源投入实现快速扩张的传统发展模式已经走到了尽头。虽然这是‘成长的烦恼’、‘转型的阵痛’，但是必须面对。中国今后何去何从？关键就看能否真正实现科学发展。因此，党代会报告贯穿始终的灵魂就是‘科学发展’。”
中国当今又走到了一个决定命运的重要关头，同样，中小学也走到了一个决定命运的历史节点。何去何从？关键就看中小学人才培养能否真正实现科学发展。“机遇与挑战并存，希望与忧患同在”。对于中小学人才培养来讲，深入贯彻落实科学发展观显得更加重要、更加紧迫，是一种事关命运、发自内心的追求。也正因如此，中小学人才培养要始终把握一条，就是一定要贯穿“科学发展，走出新路”。我们相信，只要咬定青山不放松，按照科学发展的要求奋斗下去，中小学人才培养的命运将会在传统发展模式“难以为继”中再次为之一振，将会在探索中小学人才培养科学发展的新模式中再领时代风气之先！
为此，中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究必须坚持“追求‘好’、力争‘快’、坚持‘特’、突出‘新’、立足‘干’”的总体原则。追求“好”，就是要以科学发展作为中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的首要指针，积极推动中国加快走上生产发展、生活富裕、生态良好、社会和谐的科学发展道路；力争“快”，就是要继续保持中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究勇于争先、时不我待、大干快干的工作理念和作风，抢抓机遇、率先发展，始终保持中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究争先进位的责任感、紧迫感；坚持“特”，就是要牢记中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究使命，继续先行先试，善于改革、大胆尝试，推动开放、引领潮流，把中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的旗帜举得更高、把中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的牌子擦得更亮；突出“新”，就是要把创新作为中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的生命线和法宝，不断更新观念、求新求变，以创新的思维开拓中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的新路、以创新的举措破解中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的难题、以创新的环境增强中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的优势，加快中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的步伐；立足“干”，就是要始终坚持脚踏实地、真抓实干，在中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的科研队伍中大力弘扬“想干、敢干、快干”的精神，积极主动、奋发有为，敢抓敢管、敢于负责，再造一个激情燃烧、干事创业的中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的火红年代！
参考文献：
[1] 丁大建，高技能人才的短缺与价值评价错位[J]中国高教研究，2004年第5期.
[2] 周桂荣 叶新莉，天津滨海新区与上海浦东新区、深圳特区的产业促进比较研究，经济界[J]2009.01
[3]北方网，http://news.enorth.com.cn/ 2009-2-23.
[4]王奕俊，金融危机背景下中国职业技术人才供需失衡问题及对策分析[J].职业技术教育.2009年13期.
[5]赵汝木、刘成福、张中英，学习教育与终身学习[J].中外教育研究.2009年第6期.
[6]杨理连，推进“四层次”工学结合融“教学做”为一体[J].中国高等教育.2008年第12期.
[7]李世利，树立终身教育理念，培养学生终生学习能力[J].科技信息：学术版. 2007年第11期.
中小学“低碳智慧型”人才培养模式，彻底颠覆现行高耗低效的“八教一班”，实现高效低耗、速效低负、“低碳智慧”的“奇效”。主要办法是：引进奥林匹克教学竞争管理机制，教师只作教练、裁判、主办者、观众----交给学生各科知识学习和各种技能训练的“钥匙”，并将知识、技能单元集约化，让学生在团队中开展丰富多彩的活动，实现学生“我会学”、“我要练”，进而达到学生相互“我会教别人学”、“我要教别人练”、“我为人师”、“人人为师”境界，从而真正培养“6Q”兼备的创造型“三思”人才。
关键词：现状 思路 意义价值
一、中小学人才培养模式现状
中小学培养什么样的人才？众说纷纭，代表性的有下面几种观点：
观点一：应用型人才
观点二：复合型人才
观点三：创新型人才
本选题十分赞同下面观点：
观点四：多样化的人才
人才培养模式多样化，既是社会经济发展对各级各类人才的现实要求，也是高等教育大众化的必然趋势；又是发展学生个性，培养创新人才的迫切需要，因而是社会、中小学和学生的共同需求，是高等教育发展的必由之路。多样化的人才培养模式更能体现学生个体的差异和具体要求，有利于实施因材施教，促进个性发展。确立学生作为教学主体的地位，增加教学管理的柔性与灵活性，使学生能够根据自身兴趣、爱好以及社会对人才的要求，自主设计自己的发展方向，从而更好地满足社会主义市场经济对各类人才的需求。随着社会的发展和高等教育大众化进程的到来，开展了“瞄准研究型大学人才培养目标，构建多样化人才培养模式和个性化人才培养方案”的研究与实践；浙江大学在本科教育上确立了“以人为本，整合培养，求是创新，追求卓越”的教育理念，并提出了在强调知识、能力、素质并重的前提下，构建“3M”(多规格、多通道、模块化)人才培养框架为基础的宽、专、交人才培养体系，全面推进学分制，实施文理渗透、理工结合、多学科交叉培养的多样化高素质人才培养模式；中南财经政法大学经济学院实施了院系“631工程”，通过“全面教育——分流培养——业前实践”三个递进阶段的运作方式，力求学生毕业时做到：60%的学生成为一专多能的人才，实现高质量就业；30%、10%的学生分别在国内和国外继续深造。
从国际高等教育、现代职业技术教育发展趋势来看；从终身教育已走向终身学习的客观要求来看；从落实以人为本的科学发展观，即属人、为人，依靠人的发展观，也就是说从追求人的解放，人的全面发展以及和谐社会建设的科学发展观高度来看，发展我国现代高职教育、培养前瞻性职业技术人才，在教育思想、目标、制度、过程、评价以及需求、条件等方面有许多问题需要进行理论与实践研究。摘其要者，有以下十端：
1、专科层次与其它层次关系；
2、技能型人才与其它类型人才关系；
3、通识教育与专业/职业教育关系；
4、显性知识与缄默知识关系；
5、近期就业与长期生存关系；
6、就业能力与创新精神及创业能力关系；
7、技能与能力的关系；
8、学历教育与终身教育关系；
9、院校教改与社会协同关系；
10、 民办高职在高教发展中的地位、作用。
二、中小学“低碳智慧型”人才培养的主要思路
中小学“低碳智慧型”人才培养的主要思路，一言以蔽之，即：倾力研究如何彻
底颠覆“八教一班”，倾力研究如何实行“团队+活动”。
中小学“低碳智慧型”人才培养的主要思路，简言之，即：
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧密联系加快转变经济发展方式这根主线，以创新发展、转型发展、低碳发展、和谐发展为导向，着力推动教师、教学、教材、教学时间、教学空间、教学课程、教学评价、教学管理、系科设置、班级改革、学生团队、学习小组建设的全面协调发展，为努力当好中小学教育教学改革的排头兵，着力在以下几个方面倾力研究：
研究如何改变教师的教育观念
研究如何改变教材编制
研究如何改变教学方式、方法
研究如何改变教室课堂，真正做到产、学、研相结合
研究如何改变教学时间的刻板统一，做到灵活多样，因需而变
研究如何改变教学科目、改革课程设置
研究如何改变教学评价体系，做到公正公平，高效激励学生自主能动学习与训练
研究如何改变教学管理的方式方法
研究如何改变系科设置，并将班级与学习小组、学生团队融为一体
要实现中小学人才培养模式由“污染愚化型”到“低碳智慧型”的华丽转身，思路必须高度清晰----必须加大力度推进实施以下八大战略性举措：
一是大力推进人才结构调整优化，加快人才培养模式的战略性转变；
二是大力推进创新型中小学建设，加快中小学自主创新能力的战略性跃升；
三是大力推进现代化中小学建设，加快中小学功能的战略性优化；
四是大力实施人才强院（校）战略，加快中小学优质人才资源的战略性集聚；
五是大力深化中小学综合配套改革，加快中小学教育体制机制改革的战略性突破；
六是大力推进中小学全方位开放，加快中小学国际竞争力的战略性增强；
七是大力提升中小学师生幸福水平，加快和谐校园建设的战略性推进；
八是大力加强中小学软环境建设，加快民主法治和中小学文明水平的战略性提升。
思路必须清晰地聚焦到----要实现中小学人才培养模式由“污染愚化型”到“低碳智慧型”的华丽转身，关键在院校领导和教师。在实现华丽转身中，要把中小学全体师生的智慧和力量凝聚起来，真正打造一支特别有理想、特别有闯劲、特别能干事、特别守纪律的领导和教师队伍，就一定能够克服前进道路上的各种困难，不断开创中小学人才培养新模式。
三、中小学“低碳智慧型”人才培养模式的深远意义
众所周知，中小学在学生“6Q”（志商、智商、情商、学商、才商、德商）的形成上的作用，正日益小于家庭、同伴的影响，现行中小学教学目标只是想方设法更多更简便地传授知识、更快更大量地练做考题以便提高学生就业率，而不是开发学生潜能，更不是训练学生的“6Q”及人才终极目标“三思”。
有个不争的事实：学生的学习欲望及快乐，随着年龄的增长而不断衰减，正呈现出由幼儿园--小学--初中--高中--大学日益衰减以至完全消失的怪现象。
其实，人类的求知、好奇是与生俱来的，每个人正是在破解一个个谜底之后感到快乐并产生继续“猜谜”的欲望。其实，客观万物是有规律可循的，人类主观对客观万物的认知也是有规律可依的，中小学应该遵循客观规律和人类的认知规律来实施教育教学，中小学和教师的作用只是把这些规律的“钥匙”交给学生并训练学生熟练掌握、形成技能以自主能动、快乐高效地遨游知识海洋，而不是在固定的教室里囿于教材囿于教法大量灌输、讲授死知识。
科学研究表明，人类接受新知识，其形式与效果如下：
教师讲授：5%
学生阅读：10%
视听并用：20%
教师演示：30%
学生讨论：50%
学生实践：70%
学生教学生：95%
因此，千方百计实施“学生实践”、“学生教学生”是“真正教育教学”的关键。
1、全国中小学优质化教育的必然选择
面对社会对中小学教育质量提出的更高更新的要求，中小学“低碳智慧型”人才培养模式作为先进教育理论指导下优质教育的一种有效形式，日益受到社会各界的广泛关注。但是，就在中小学“低碳智慧型”人才培养模式积极推进的过程中，也有许多人提出了这样的疑问：“中小学‘低碳智慧型’人才培养模式和现行教学、教材、班级教育的本质区别究竟在哪里？”，“中小学‘低碳智慧型’人才培养模式的优势究竟体现在哪里？”这样的疑问背后，实质上是对优质教育本质的一种追问和探究，是对优质教育目标能否实现的一种怀疑和缺乏自信。对这些问题的回答，正是在原有基础上实现教育改革的创造性突破的关键所在。研究实验证明，在坚持平等、充分的中小学“低碳智慧型”人才培养模式基本前提下，实现以学生为本的个别化教育，推动学生的个性化发展是回答这些问题的真正突破口的关键所在。
2、国外发达国家中小学教育发展的主要趋势
从国际教育的研究和发展情况来看，自20世纪70年代以来，中小学“低碳智慧型”人才培养模式就成为深受美国政府和民众青睐的教育革新措施之一。格拉斯等人关于小组合作教学的实证研究表明：小组规模及形式的影响主要体现在学生学业成绩的提高和学生的个性与情感发展两个方面，教师可以有效地利用小组，创设友好的课堂气氛，更加有效地促进教学。索利斯对小组与教学内容、教学组织形式的关系进行研究也发现：只有当小组与一定的学习类型、教师的教学技能和所采用的教学方法等要素相适应时，才有可能获得最佳的教学效果。卡亨的研究表明：在小组中，教师和学生往往会表现得更愉快、更活跃，因为小组可以更好地满足学生的不同需要，所以，小组学生在对课程的满意程度、在课堂上大胆发言的愿望和频率、与教师的关系以及自主意识的养成等方面，都优于班级学生。可见，“中小学“低碳智慧型”人才培养模式”的优势就在于能够真正实行个别化、个性化的平等、充分的优质教育，因而成为发达国家（城市）教育进步和发展的主要趋势。
四、中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的应用价值
在进入新世纪十年的一个历史节点上，我们提出以加快转变经济发展方式为发展主线，就是一个实现转身的节点。假如困难和问题解决不好，转身就很困难；假如解决得好，就一定是一个华丽的转身。回顾过去30年，中国创造了世界工业化、城市化和现代化发展史上的奇迹。但中国发展到今天，那种依靠资源投入实现快速扩张的传统发展模式已经走到了尽头。虽然这是‘成长的烦恼’、‘转型的阵痛’，但是必须面对。中国今后何去何从？关键就看能否真正实现科学发展。因此，党代会报告贯穿始终的灵魂就是‘科学发展’。”
中国当今又走到了一个决定命运的重要关头，同样，中小学也走到了一个决定命运的历史节点。何去何从？关键就看中小学人才培养能否真正实现科学发展。“机遇与挑战并存，希望与忧患同在”。对于中小学人才培养来讲，深入贯彻落实科学发展观显得更加重要、更加紧迫，是一种事关命运、发自内心的追求。也正因如此，中小学人才培养要始终把握一条，就是一定要贯穿“科学发展，走出新路”。我们相信，只要咬定青山不放松，按照科学发展的要求奋斗下去，中小学人才培养的命运将会在传统发展模式“难以为继”中再次为之一振，将会在探索中小学人才培养科学发展的新模式中再领时代风气之先！
为此，中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究必须坚持“追求‘好’、力争‘快’、坚持‘特’、突出‘新’、立足‘干’”的总体原则。追求“好”，就是要以科学发展作为中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的首要指针，积极推动中国加快走上生产发展、生活富裕、生态良好、社会和谐的科学发展道路；力争“快”，就是要继续保持中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究勇于争先、时不我待、大干快干的工作理念和作风，抢抓机遇、率先发展，始终保持中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究争先进位的责任感、紧迫感；坚持“特”，就是要牢记中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究使命，继续先行先试，善于改革、大胆尝试，推动开放、引领潮流，把中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的旗帜举得更高、把中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的牌子擦得更亮；突出“新”，就是要把创新作为中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的生命线和法宝，不断更新观念、求新求变，以创新的思维开拓中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的新路、以创新的举措破解中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的难题、以创新的环境增强中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的优势，加快中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的步伐；立足“干”，就是要始终坚持脚踏实地、真抓实干，在中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的科研队伍中大力弘扬“想干、敢干、快干”的精神，积极主动、奋发有为，敢抓敢管、敢于负责，再造一个激情燃烧、干事创业的中小学“低碳智慧型”人才培养模式研究的火红年代！
参考文献：
[1] 丁大建，高技能人才的短缺与价值评价错位[J]中国高教研究，2004年第5期.
[2] 周桂荣 叶新莉，天津滨海新区与上海浦东新区、深圳特区的产业促进比较研究，经济界[J]2009.01
[3]北方网，http://news.enorth.com.cn/ 2009-2-23.
[4]王奕俊，金融危机背景下中国职业技术人才供需失衡问题及对策分析[J].职业技术教育.2009年13期.
[5]赵汝木、刘成福、张中英，学习教育与终身学习[J].中外教育研究.2009年第6期.
[6]杨理连，推进“四层次”工学结合融“教学做”为一体[J].中国高等教育.2008年第12期.
[7]李世利，树立终身教育理念，培养学生终生学习能力[J].科技信息：学术版. 2007年第11期.