佛说：前世五百次的回眸，才换来今生的一次擦肩而过。这么说来，我和三班的孩子们还真是缘分不浅啊！五年前，我当了他们三天的班主任便去了初中部任教，五年后，我又重新接回了这个班的语文教学工作。从初三到小学，我需要一段时间适应，刚好六年级的孩子已经确立了较稳定的性格，和初一的孩子也差不多，我感觉这一切都是最好的安排，也对新的工作岗位充满了期待。
　　可是开学才几天时间，我就发现一切没有我想象的那么美好，孩子们已经没有了一年级初见时的那般天真可爱、乖巧懂事。他们是真的长大了，个子高了，胆儿也肥了，上课时不爱听讲、不做笔记，还特别爱讲小话，他们就像一群小麻雀一样，老爱叽叽喳喳。对于习惯了初中生安安静静课堂的我来说，受不了，也容忍不了他们讲小话。我决定好好治治这群“小麻雀”，该怎么办呢？我思索着。
　　《学记》中说“亲其师，信其道”，是说一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。有渊博知识，擅言谈技巧，秉高尚人格，富工作热情的教师，会有更多追随者“亲其师，信其道”。因此，我想先从自身角度出发，努力把课上得生动有趣，让学生喜欢上我，喜欢听我上课，自然就不想讲小话了。学老舍的《草原》，我播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生在优美的歌声中欣赏草原风光。上《狼牙山五壮士》，我截取了五壮士英勇跳崖的视频，让学生直观感受五壯士的英勇顽强、不畏牺牲。讲《开国大典》，我找来一些影像资料，带领学生重温开国大典盛况。习作课《多彩的活动》我先组织精彩的活动，让学生亲身体验了活动的快乐后再写作。渐渐的，我发现孩子们课堂上专注多了，讲小话的同学少了，乐于和我交流而产生共鸣的同学多了，我有一些小得意。
　　可是好景不长，那些思维活跃的孩子，表现欲极强，又按捺不住开始“上课说话”，我只好一面小心保护他们思维的火花，多给他们展示的机会，一面提醒他们学会倾听，倾听的过程也是学习的过程，倾听是一个人必备的美德。另外，还有一些后进的孩子，无论你的课多么有趣，就是不肯学习，无所事事而讲个不停。这种孩子最令人头疼。
　　那一天，我们正好学习《盼》这篇课文，我问学生有没有特别盼望的事情，教师里立刻炸开了锅，孩子们的话匣子一打开就关不上了。这时，我说：“你们想知道老师，最盼望得是什么吗”学生出于好奇，一下安静下来，我便一字一顿地说到：“我最盼望的是拥有一个万能遥控器，只要你们一讲小话，我就把你们都调成振动模式。”学生一听先是哈哈大笑，随即也安静了下来，他们也明白我的言外之意，便进入了学习的状态。这种幽默的处理方式，还比较受用，以后只要一有人控制不住讲起话来，我就微笑着点他的名字，举起手对着他按几下，他也就知趣地用手捂住嘴了。看着他们这模样，真是又来气又好笑。
　　遥控器用久了，开始失灵了，一些顽固分子又不受控制了，像小麻雀一样又开始叽叽喳喳了。有个同学还调侃说我的遥控器没电池了，要充电了。说这话的是一位叫丞的孩子。这个孩子对于“遥控器”的方法一点都不买账。
　　那天，我一进教室就发现丞一个人没穿校服，穿着件红色篮球背心，坐在教室里格外显眼，还不停的和身边同学讲着话，还不时发出奇怪的笑声，我瞪了他几眼，他也视而不见，完全不顾及他人感受。该怎样治治他呢？我一边走上讲台一边思索着。班长的一声“起立”，瞬间给了我灵感。我的语文课前有个课前三分钟的时间，可以讲故事讲笑话，可以推荐好文章，也可以播新闻。我对学生说：“今天的课前三分钟，我们来聊聊自己的偶像吧！”话音刚落，丞就高高举起了手，我知道他一直在学篮球，心里肯定有话想说。果然，这一次的课前三分钟满足了丞的表现欲望，说起自己崇拜的篮球明星，他是滔滔不绝，说到激动处还配上扣篮的动作，神采飞扬。我看他的眼里都是闪着光的。5分钟已经过去了，我只得打断他：“丞，老师也特别喜欢篮球，下课后你来办公室继续跟我讲讲，好吗？”丞点点头，坐下去了。我以为他会意犹未尽地继续和同桌讲话，没想到，这节课他居然出奇地遵守纪律，还举手回答问题。我喜出望外。
　　下课铃声一响，我走出教室，丞从教室门口一直跟着我走进办公室，聊着课前三分钟没说完的话题。他好像找到了知音似的，以后隔三差五就到我办公室和我聊着篮球班里的趣事，其实，他是很有追求的一个男孩儿。只不过因为父母长期不在身边，他从小跟着爷爷奶奶，淘气任性、自以为是，从来不会在乎别人的感受没更不知如何关心他人。看来走进孩子们的内心，适当给他们表现的机会也是管理讲小话的良策。
　　当一种方法不奏效了，还得更换其它的法子。有个单元的习作是“学写倡议书”，讲完了倡议书的格式我让学生就自己关心的问题写一份倡议书，大部分的孩子都在认真书写，有几个孩子也许是不知从何下笔，总在讲话。我就让他们当堂写“遵守课堂纪律”倡议书，并把他们的习作放在展示台上，集体修改评议并张贴在教室公布栏里。这样一举两得，既巩固了倡议书的书写，又巧妙地惩治了爱讲话的同学，接下来的一段时间，只要上课讲话，便让学生写“遵守课堂纪律”倡议书，张贴在公布栏，学生觉得很没面子，因此收敛了不少。
　　一个学期下来，大部分同学慢慢改掉了爱讲话的坏毛病，但还是有些顽固分子，他们对学习缺乏兴趣，自控能力又差，加之缺乏老师家长的关爱，老是控制不住讲话。我还试过调整座位，课堂上重点提问，和他们的家长沟通，请家长督学等方式，利用师生、家长共同监督的方式督促他们。
　　学生上课总讲话，确实是一个让老师和家长头疼的问题，如果教育方法处理不当，可能发展为师生冲突，如果常以“师道尊严”的身份严厉训斥学生，又容易导致学生的逆反。因此，管理学生乱讲话，这需要我们细心分辨他们是因自控能力差爱讲话，还是思维活跃太想表现而讲话，或是缺乏关爱想得到关注而讲话，从而因材施教、因势利导。总之，我们要不断加强自身修养，用足够的耐心和智慧，去和这些爱讲话的“小麻雀”斗智斗勇。