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【摘 要】本文结合高中物理实现教学，以多元智能理论为基础，提出构建高中物理实验教学的策略，以此为高中物理课堂的构建，提升学生能力提供可借鉴的实践材料。
【关键词】多元智能理论 高中物理 实验教学
多元智能理论是由哈佛大学霍华德·加德纳教授在《智力的结构》一书中提出，迄今已有20多年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来世界各国教育教学改革的重要指导思想和理论之一。
一、多元智能理论概述
多元智能理论认为：“智能是在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。”加德纳还认为，人的智能不是一种能力，而是一组能力；各组能力不是以整合的方式存在的，而是以组合的方式存在的。每个人都拥有相对独立的至少八种智能，即语言言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体动觉智能、人际交流智能、自知自省智能、自然观察智能等，这八种智能在个体身上都以不同的方式和不同程度进行组合，从而使个体的智能各具特色。这一定义包含了三方面的含义：
（1）智能离不开实际生活情景。离开环境孤立而抽象地谈智能是毫无意义的；
（2）智能应能解决实际问题。它不是空幻的虚无缥缈的东西，也不是仅仅储存在人头脑里的东西，它必须而且只有通过解决实际问题来体现。在一个具体社会环境中，谁最能解决实际问题，谁就是最富有智能的人；
二、构建高中物理实验教学策略
1、加强对新课标教材的“挖掘”，多开展随堂实验
相对于旧大纲，新课标最显著的变化就是没有对高中阶段物理实验的内容和数目作硬性的规定，只是强调学生通过实验在三维课程目标和实验的技能技巧上达到哪些要求。因而教师在在物理实验教学上有比较大的自由空间。新课标在减少以前学生分组实验的同时，加强了学生的随堂实验以及课后的课题探究性实验。而这些随堂性实验是学生学习物理的形象思维的基础，还可以帮助学生同化和顺应新知识。而在当前的教学中，教师还没有利用实验来帮助学生来学习物理概念的习惯，90%的教师认为实验数目不需要增加。当学生在学习一个物理概念或规律时，就同原有知识产生了一定的差异，引起认知的不平衡，这时学生将试图把新知识同化到原有的知识结构中去，如果同化获得成功，学生的认知结构达到平衡。反之，学生将试图以顺应的方式实现认知的平衡。如果新的知识在学生头脑没有基点，那么学生将在大脑中建立新的认知基模即顺应认知模式，但是学生只有在同化方式无法维持时，才采取顺应的方式来平衡，一般来说，先同化后顺应对学习不会有什么不利，但是，如果在因该顺应时不能及时由同化转为顺应则会对学生的物理学习带来很大的不利的影响。而实验在帮助学生同化物理知识，以及帮助学生由同化转为顺应有很大的帮助。由高中生物理学习的特点我们知道直观是人的感觉器官接触到客观存在的事物后产生的感觉和知觉，其中包括视觉听觉、触觉、平衡知觉、空间知觉、时间知觉、移动知觉等。它们的综合形成一种直观感觉经思维概括，对事物的直观感觉在脑中形成表象，称为直观形象思维。物理概念和规律，都是物理现象过程的本质联系在人们头脑中的反映，据此，我们在物理教学中应向学生提供足够的感性材料，我们必须根据课标的要求，加强对教材的研究，挖掘精选出那些最能反映事物本质的典型事例，运用实验手段，通过人为控制，创设特定的条件和情景，尽量使所要研究的现象过程形象鲜明，本质突出，以便于学生分析和概括，最终培养学生的形象思维能力。
2、运用语言表述开发语言言语智能策略
物理概念、原理、符号、物理术语、实验仪器名称等等都是发展学生语言言语智能的基本素材。学生在准确表达物理概念、叙述物理规律、说明实验现象和总结实验结论上存在困难，口头回答问题时不能兼顾准确性、系统性和科学性，往往顾此失彼、漏洞百出。那么，如何设计物理课堂教学以便使学生深刻理解这些复杂的物理符号、概念和原理呢？教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是学生学会知识，因而应让学生多渠道全方位地参与课堂教学，坚持让学生多发言，多参与课堂教学。教师可以利用物理实验课的特点，增加小组讨论机会，避免填鸭式的教学，要尽量让学生自己把实验现象和结论表述出来，这样以来学生的语言言语智能得以充分开发，同时还有利于提高那些在语言言语智能方面有优势而数理逻辑方面处于弱势的学生学习物理的积极性。
3、设置计算和逻辑推理过程开发数理逻辑智能策略
数理逻辑智能在物理学科中的表现就在于计算和逻辑推理，其核心智能就是对学生思维能力的培养。如设计实验并说明实验步骤时，实验步骤的先后顺序的确定就能体现出学生的逻辑思维智能；利用一个实验可以设计多种方案的特点，设置问题，培养逻辑思维的广阔性；通过对实验原理的学习，使学生认识事物本质和规律，深刻理解问题，扩展学生逻辑思维的深度。
4、利用实验设计过程开发视觉空间智能策略
学生在学习物理时普遍感觉物理难，学不进去，主要在于学生缺乏视觉空间智能。物理实验主要依靠仪器进行，因此实验的设计就需要包括仪器的摆放和连接问题。 尤其在涉及多个仪器的实验，各个仪器的空间布局，摆放的先后顺序，仪器之间的连接方式等问题，都需要进行周密的构思，在大脑中形成一幅三维图像。所以利用实验设计过程可以开发学生的视觉空间智能。
5、通过实验操作开发身体动觉智能策略
身体动觉智能的核心要素有三个，一是有效地控制身体运动的能力；二是熟练地操作物体的能力；三是体脑协调一致的能力。物理是以实验为基础的学科，而动手操作又是实验教学最基本的特征，在实验中学生要学习基本仪器的使用，要按照实验原理组合仪器和调试仪器，使用仪器测量某些物理量，当实验出现故障时，要按照一定的顺序，检查和确定问题可能出现的地方并予以排除。因此，只要在教学中为学生创造动手实验的机会就可以充分发展学生的身体动觉智能。
【参考文献】
[1] 钟祖荣，伍方辉.多元智能理论解读[M].北京.开明出版社.2003：45-63
[2] 阿姆斯特朗著，张咏梅、王振强等译.课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学[M]；北京：中国轻工业出版社，2003：86
[3] 基础教育课程改革教师培训教学研究组编写.课程理念的更新[M].北京：首都师范大学出版社，2001：12
【关键词】多元智能理论 高中物理 实验教学
多元智能理论是由哈佛大学霍华德·加德纳教授在《智力的结构》一书中提出，迄今已有20多年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来世界各国教育教学改革的重要指导思想和理论之一。
一、多元智能理论概述
多元智能理论认为：“智能是在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。”加德纳还认为，人的智能不是一种能力，而是一组能力；各组能力不是以整合的方式存在的，而是以组合的方式存在的。每个人都拥有相对独立的至少八种智能，即语言言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体动觉智能、人际交流智能、自知自省智能、自然观察智能等，这八种智能在个体身上都以不同的方式和不同程度进行组合，从而使个体的智能各具特色。这一定义包含了三方面的含义：
（1）智能离不开实际生活情景。离开环境孤立而抽象地谈智能是毫无意义的；
（2）智能应能解决实际问题。它不是空幻的虚无缥缈的东西，也不是仅仅储存在人头脑里的东西，它必须而且只有通过解决实际问题来体现。在一个具体社会环境中，谁最能解决实际问题，谁就是最富有智能的人；
二、构建高中物理实验教学策略
1、加强对新课标教材的“挖掘”，多开展随堂实验
相对于旧大纲，新课标最显著的变化就是没有对高中阶段物理实验的内容和数目作硬性的规定，只是强调学生通过实验在三维课程目标和实验的技能技巧上达到哪些要求。因而教师在在物理实验教学上有比较大的自由空间。新课标在减少以前学生分组实验的同时，加强了学生的随堂实验以及课后的课题探究性实验。而这些随堂性实验是学生学习物理的形象思维的基础，还可以帮助学生同化和顺应新知识。而在当前的教学中，教师还没有利用实验来帮助学生来学习物理概念的习惯，90%的教师认为实验数目不需要增加。当学生在学习一个物理概念或规律时，就同原有知识产生了一定的差异，引起认知的不平衡，这时学生将试图把新知识同化到原有的知识结构中去，如果同化获得成功，学生的认知结构达到平衡。反之，学生将试图以顺应的方式实现认知的平衡。如果新的知识在学生头脑没有基点，那么学生将在大脑中建立新的认知基模即顺应认知模式，但是学生只有在同化方式无法维持时，才采取顺应的方式来平衡，一般来说，先同化后顺应对学习不会有什么不利，但是，如果在因该顺应时不能及时由同化转为顺应则会对学生的物理学习带来很大的不利的影响。而实验在帮助学生同化物理知识，以及帮助学生由同化转为顺应有很大的帮助。由高中生物理学习的特点我们知道直观是人的感觉器官接触到客观存在的事物后产生的感觉和知觉，其中包括视觉听觉、触觉、平衡知觉、空间知觉、时间知觉、移动知觉等。它们的综合形成一种直观感觉经思维概括，对事物的直观感觉在脑中形成表象，称为直观形象思维。物理概念和规律，都是物理现象过程的本质联系在人们头脑中的反映，据此，我们在物理教学中应向学生提供足够的感性材料，我们必须根据课标的要求，加强对教材的研究，挖掘精选出那些最能反映事物本质的典型事例，运用实验手段，通过人为控制，创设特定的条件和情景，尽量使所要研究的现象过程形象鲜明，本质突出，以便于学生分析和概括，最终培养学生的形象思维能力。
2、运用语言表述开发语言言语智能策略
物理概念、原理、符号、物理术语、实验仪器名称等等都是发展学生语言言语智能的基本素材。学生在准确表达物理概念、叙述物理规律、说明实验现象和总结实验结论上存在困难，口头回答问题时不能兼顾准确性、系统性和科学性，往往顾此失彼、漏洞百出。那么，如何设计物理课堂教学以便使学生深刻理解这些复杂的物理符号、概念和原理呢？教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是学生学会知识，因而应让学生多渠道全方位地参与课堂教学，坚持让学生多发言，多参与课堂教学。教师可以利用物理实验课的特点，增加小组讨论机会，避免填鸭式的教学，要尽量让学生自己把实验现象和结论表述出来，这样以来学生的语言言语智能得以充分开发，同时还有利于提高那些在语言言语智能方面有优势而数理逻辑方面处于弱势的学生学习物理的积极性。
3、设置计算和逻辑推理过程开发数理逻辑智能策略
数理逻辑智能在物理学科中的表现就在于计算和逻辑推理，其核心智能就是对学生思维能力的培养。如设计实验并说明实验步骤时，实验步骤的先后顺序的确定就能体现出学生的逻辑思维智能；利用一个实验可以设计多种方案的特点，设置问题，培养逻辑思维的广阔性；通过对实验原理的学习，使学生认识事物本质和规律，深刻理解问题，扩展学生逻辑思维的深度。
4、利用实验设计过程开发视觉空间智能策略
学生在学习物理时普遍感觉物理难，学不进去，主要在于学生缺乏视觉空间智能。物理实验主要依靠仪器进行，因此实验的设计就需要包括仪器的摆放和连接问题。 尤其在涉及多个仪器的实验，各个仪器的空间布局，摆放的先后顺序，仪器之间的连接方式等问题，都需要进行周密的构思，在大脑中形成一幅三维图像。所以利用实验设计过程可以开发学生的视觉空间智能。
5、通过实验操作开发身体动觉智能策略
身体动觉智能的核心要素有三个，一是有效地控制身体运动的能力；二是熟练地操作物体的能力；三是体脑协调一致的能力。物理是以实验为基础的学科，而动手操作又是实验教学最基本的特征，在实验中学生要学习基本仪器的使用，要按照实验原理组合仪器和调试仪器，使用仪器测量某些物理量，当实验出现故障时，要按照一定的顺序，检查和确定问题可能出现的地方并予以排除。因此，只要在教学中为学生创造动手实验的机会就可以充分发展学生的身体动觉智能。
【参考文献】
[1] 钟祖荣，伍方辉.多元智能理论解读[M].北京.开明出版社.2003：45-63
[2] 阿姆斯特朗著，张咏梅、王振强等译.课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学[M]；北京：中国轻工业出版社，2003：86
[3] 基础教育课程改革教师培训教学研究组编写.课程理念的更新[M].北京：首都师范大学出版社，2001：12