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摘要：《教育信息化2.0行动计划》为普通中小学一线教师发展指明了方向，也给教师培训工作提出了新的要求。较之1.0环境下的“三通两平台”建设及教师应用能力推进，当前的教师培训工作的重心在于“互联网+教育”大趋势下的教师信息素养的全面提升，尤其是指引一线教师从融合应用向创新发展转变。
关键词：信息化2.0;信息素养;“互联网+教育”;教师培訓
正文：
纵观1.0时期，教育信息化发展过程中遇到的问题，不难发现，在应用信息化服务教学方面，存在诸多障碍，包括设备建设成本较高，技术不成熟等外部因素，但更多的是一线教师应用起来举步维艰，一是对教育信息化的优势认识不足;二是由于相关的培训也是在探索阶段，教师学习难度较大;而最重要的是，一线教师在应用方面缺乏广泛的交流与提升。
在2.0行动计划指导下，过往基于信息化环境建设与多媒体应用的教师培训策略已经不再适用，转而需要更多的关注三个方面的问题：一是要注重教师教育理念的提升;二是重构培训支架;三是要关注教师的做学相长及后续发展状况。
理念的水位高度往往决定着行动的主动性和积极性。因此，在任何一个教师培训先行规划中，教育信息化发展及其影响、智慧教育先进经验及优秀案例是不可或缺的学习重点。通过培训，希望可以进一步帮助教师更新教育教学理念，增强对前沿教育理论、教学思想的探究与认识，从而提升自身教育教学的专业素养、教学实践的反思意识、科研和教育教学创新等能力。在近两年的青年教师培训、省骨干教师培训以及地市级校长培训等项目中，项目初期就十分重视教育理念、政策、理论方面的规划，拟邀请的专家均是对国家教育信息化相关理论、政策以及地方性教育信息化建设实施方面有深入研究的教育专家，充分发挥专家政策联系实践，理论结合案例的综合能效，为一线参训教师提供提升信息素养理念高度的“营养大餐”。在理念学习阶段，培训机构尤其要关注一点：要消除参训一线教师对信息技术的畏惧心理，树立灵活应用简单的技术实施丰富教学的观念，从而使得后续的培训能高效开展。
培训支架是教师培训能否形成最终成效的核心因素，亦是培训项目顺利实施的基础。可以说，2.0时代的教师培训是在1.0已有成效基础上，重新为参训教师构建学习框架，助力教师学中做，做学相长，最终达成信息素养提升的优化过程。而构建学习支架，其前提是要了解参训教师的“最近发展区”，再者，支架的构成亦与1.0时代有较大区别：一是指导专家团队结构优化，二是培训内容优化，三是培训方式优化。专家团队及培训内容应考虑生涯规划、政策引领、教育新理念、技术素养、应用示范、科研指导六个领域，而不再是过往的较为单一的技术培训或理论培训;培训方式上，应更加注重实践与交流，即集中研修+参观讨论+跟岗学习+返岗实践+汇报交流+成果展示六个环节。在我院组织实施的跨年度递进式培训学科骨干教师提升高端研修项目中，参训教师开展学习历时两年，每年均按照集中研修（期间开展参观交流活动）——返岗线上学习——名校跟岗实践——返岗实践——汇报交流五大环节，并在第二年的培训中返岗实践后新增并成立了线上研讨互助小组，从培训中脱颖而出的优秀学员成为了指导专家，切身处地地为其他“同学”分享成长的经验。
关注教师的做学相长及后续发展状况，是整个教师培训项目的“点睛之笔”。在培训支架的优化后，做学相长就得到了显著的体现，以往的培训强调学，在实践方面的忽视，造成了教育信息化在课堂教学上“空有一身本领，却无人赏识”的尴尬局面，做中学的培训方式则大大提高参训教师“真功夫”的掌握程度。而绝大部分的培训，基本都不再关注教师的后续发展情况，任务式完成培训项目工作后，草草做好总结，算是终结了。教师的后续发展，指的是参训老师在返岗工作后的信息化应用情况跟进，有两个方面的工作是应该要做好的，包括：（1）调查记录参训教师在返岗后应用信息化服务教学的案例及效果、成果，便于在参训班群里进行经验推广及帮助参训老师形成合作教研的机会;（2）邀请成果突出的参训老师作为其他合适培训项目的指导分享专家，以切身的体验和成功的做法带动新的参训老师开展信息化学习实践，为优秀学习者提供成为领域专家的机会。
未来已来，当移动网络成为一种生活，信息化2.0时代的到来，也必将对教育产生深刻的影响，切实做好教师培训工作，实现“互联网+教育”大趋势下的教师信息素养的全面提升，正是每一位教育培训研究工作者的时代使命。
作者简介：
韦珍娜，广东人师教育研究院教师培训总设计师，创立“一问·两思· 三成”培训模式，为高校、教育行政部门、中小学校设计策划各类教师培训项目，项目培训级别包括国培、省培、市培、校培等各级培训，涵盖教育行政干部、中小学校长、学校中层干部、班主任、学科骨干等各类培训对象，涉及管理、三名培养、科研、信息技术应用、学科教学、STEAM教育等培训类型，指导落地的培训项目达百余个，项目实施成效显著。
朱以灏，广东人师教育研究院教师培训执行师，执行各级别教师培训项目超过百个。
关键词：信息化2.0;信息素养;“互联网+教育”;教师培訓
正文：
纵观1.0时期，教育信息化发展过程中遇到的问题，不难发现，在应用信息化服务教学方面，存在诸多障碍，包括设备建设成本较高，技术不成熟等外部因素，但更多的是一线教师应用起来举步维艰，一是对教育信息化的优势认识不足;二是由于相关的培训也是在探索阶段，教师学习难度较大;而最重要的是，一线教师在应用方面缺乏广泛的交流与提升。
在2.0行动计划指导下，过往基于信息化环境建设与多媒体应用的教师培训策略已经不再适用，转而需要更多的关注三个方面的问题：一是要注重教师教育理念的提升;二是重构培训支架;三是要关注教师的做学相长及后续发展状况。
理念的水位高度往往决定着行动的主动性和积极性。因此，在任何一个教师培训先行规划中，教育信息化发展及其影响、智慧教育先进经验及优秀案例是不可或缺的学习重点。通过培训，希望可以进一步帮助教师更新教育教学理念，增强对前沿教育理论、教学思想的探究与认识，从而提升自身教育教学的专业素养、教学实践的反思意识、科研和教育教学创新等能力。在近两年的青年教师培训、省骨干教师培训以及地市级校长培训等项目中，项目初期就十分重视教育理念、政策、理论方面的规划，拟邀请的专家均是对国家教育信息化相关理论、政策以及地方性教育信息化建设实施方面有深入研究的教育专家，充分发挥专家政策联系实践，理论结合案例的综合能效，为一线参训教师提供提升信息素养理念高度的“营养大餐”。在理念学习阶段，培训机构尤其要关注一点：要消除参训一线教师对信息技术的畏惧心理，树立灵活应用简单的技术实施丰富教学的观念，从而使得后续的培训能高效开展。
培训支架是教师培训能否形成最终成效的核心因素，亦是培训项目顺利实施的基础。可以说，2.0时代的教师培训是在1.0已有成效基础上，重新为参训教师构建学习框架，助力教师学中做，做学相长，最终达成信息素养提升的优化过程。而构建学习支架，其前提是要了解参训教师的“最近发展区”，再者，支架的构成亦与1.0时代有较大区别：一是指导专家团队结构优化，二是培训内容优化，三是培训方式优化。专家团队及培训内容应考虑生涯规划、政策引领、教育新理念、技术素养、应用示范、科研指导六个领域，而不再是过往的较为单一的技术培训或理论培训;培训方式上，应更加注重实践与交流，即集中研修+参观讨论+跟岗学习+返岗实践+汇报交流+成果展示六个环节。在我院组织实施的跨年度递进式培训学科骨干教师提升高端研修项目中，参训教师开展学习历时两年，每年均按照集中研修（期间开展参观交流活动）——返岗线上学习——名校跟岗实践——返岗实践——汇报交流五大环节，并在第二年的培训中返岗实践后新增并成立了线上研讨互助小组，从培训中脱颖而出的优秀学员成为了指导专家，切身处地地为其他“同学”分享成长的经验。
关注教师的做学相长及后续发展状况，是整个教师培训项目的“点睛之笔”。在培训支架的优化后，做学相长就得到了显著的体现，以往的培训强调学，在实践方面的忽视，造成了教育信息化在课堂教学上“空有一身本领，却无人赏识”的尴尬局面，做中学的培训方式则大大提高参训教师“真功夫”的掌握程度。而绝大部分的培训，基本都不再关注教师的后续发展情况，任务式完成培训项目工作后，草草做好总结，算是终结了。教师的后续发展，指的是参训老师在返岗工作后的信息化应用情况跟进，有两个方面的工作是应该要做好的，包括：（1）调查记录参训教师在返岗后应用信息化服务教学的案例及效果、成果，便于在参训班群里进行经验推广及帮助参训老师形成合作教研的机会;（2）邀请成果突出的参训老师作为其他合适培训项目的指导分享专家，以切身的体验和成功的做法带动新的参训老师开展信息化学习实践，为优秀学习者提供成为领域专家的机会。
未来已来，当移动网络成为一种生活，信息化2.0时代的到来，也必将对教育产生深刻的影响，切实做好教师培训工作，实现“互联网+教育”大趋势下的教师信息素养的全面提升，正是每一位教育培训研究工作者的时代使命。
作者简介：
韦珍娜，广东人师教育研究院教师培训总设计师，创立“一问·两思· 三成”培训模式，为高校、教育行政部门、中小学校设计策划各类教师培训项目，项目培训级别包括国培、省培、市培、校培等各级培训，涵盖教育行政干部、中小学校长、学校中层干部、班主任、学科骨干等各类培训对象，涉及管理、三名培养、科研、信息技术应用、学科教学、STEAM教育等培训类型，指导落地的培训项目达百余个，项目实施成效显著。
朱以灏，广东人师教育研究院教师培训执行师，执行各级别教师培训项目超过百个。