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美国学者托马斯·H.埃斯蒂斯与苏珊·L.明茨在合著的《十大教学模式》一书中结合中小学案例，介绍了较为常用的十种教学模式。西式教学，这么注重模式，到底对不对？中式教学，历来讲究个性化、风格化、去模式化……青年教师应该如何选择？
其实，我思考更多的是，模式能否用于教学设计。青年教师离自主设计、风格化设计、艺术化设计等，尚有较远的距离。如果可以拥有模式，简单便捷，青年教师应该能成长得更快。
《十大教学模式》有一段很有意思的导语：“记得你第一次按照一个模型做出某种东西吗？比如一架模型飞机或一块蛋糕。这个任务看上去有些困难，但也并非不可能完成。开始的时候你会出错，你需要得到一些有经验的人的建议和训练。慢慢地，你就会掌握制作很多模型飞机和蛋糕的必备技术和技能，甚至可以不用模型。事实上，你甚至还可能设计出一些新的模型或者自己独创技能，让其他人借鉴。”
如今的教学深不可测，教法花样百出，难以捉摸;教学效果又显得玄幻虚无，无法评估。部分原因在于我们过度聚焦教学本身，无意中切断了教学与生活之间的“脐带”。其实，模式所产生的无可替代的作用——就像处方或蓝图一样，模式的确立，旨在达到预期的学生学习结果。
我们可以尝试以经典的模式设计，获得期待中的学习结果。《十大教学模式》一书中介绍了模式本身具有的特性，带来模式学习信心的同时，也成为选择教学模式的又一参考要素：1.反映了人类如何学习的研究成果;2.可以在之后的教学规划中得到运用;3.鼓励学生积极参与学习过程;4.带领学生经历特定的、有序的和可预见的教学环节;5.适用于广泛的、多元化的学生、年级和内容领域;6.有助于批判性思维发展，也有利于学术性内容和技能的形成发展;7.是成熟的专业工具，需要花时间学习和关注。
随之而来的第二个思考是：一节课的设计，可以使用多种模式吗？在计划做巧克力蛋糕时，有必要选择一个制作巧克力蛋糕的方法，而不是卤汁面或玉米煎饼的方法。一个鸟巢的设计图不可能用来制作一个飞机模型。选择哪一种教学模式取决于学习目标，为辅助学习而设计的教学模式不是万能的，其实质就是一个指向特定结果的过程。从这一层面看，采用的模式要量“身”定制，此处的“身”，具体指三者：学习目标，要掌握的是什么;学习者，学生的特质怎么样;学习内容，具体呈现的内容是否合适。
这样的思考结果，还可以得到一个更有意思的启发——不能唯模式而教。一种模式根本无法适合每一节课，也不可能覆盖一门学科，更不要说统领全学科。
下面以“十大经典模式”中的直接教学模式，对统编语文教材一年级下册《端午粽》进行教学设计。基本步骤包括：1.复习已学旧知;2.陈述课时目标;3.呈现新课内容;4.提供指导性练习，评估学业表现，提供矫正性反馈;5.安排独立练习，评估学业表现，提供矫正性反馈;6.定期复习，必要时提供矫正性反馈。
《端午粽》一课，第一次提出“朗读较长的句子”这一学习目标。而之前，已经指导过朗读“带有感叹号的句子”“对话的句子”。因此，在教学的导入环节，可以“复习已学”，将《端午粽》一课中的相关句子设计成带有感叹号的句子，或转译成对话，让学生进行朗读练习，从旧知引入教学。其次，启动对新知识的学习。为了让学生能顺利朗读长句子，可以循序渐进，让学生先读好本课的生字，读好带生字的词语，读好长句子中包含的短语，如“青青的箬竹叶”“裹着白白的糯米”“一颗红红的枣”等，为完成目标做好准备。
进入核心教学环节时，直接向学生陈列目标。让学生关注课后练习的第一题，告知本课学习的核心任务——读好长句子。教师可以和学生一起标注课文中的长句子，提供示范指导。以“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”为例，指导分步进行：第一步，明确句子中写了些什么？写了粽子叶、粽子中的糯米、粽子中间包着的枣。第二步，明确句子是怎么写的？从外到内，先写了叶子，再写包的糯米，最后写中间的枣;写的时候，都用了叠词，如青青的、白白的、红红的。第三步，局部指导读。通过示范，教给学生朗读技巧，如读“青青的箬竹叶”时，中间的“的”字要轻声，读得要轻巧。让学生在本句中其他相似处自主尝试，读好长句的局部。第四步，指导读整句话。提示学生注重其中的两个逗号，做好气息调整，读好整句话。
在完成以上步骤期间，教师伴随教学活动，不断及时给予反馈，评估学生的表现，纠正学生的练习结果。在核心示范环节教学后，安排独立练习教学环节，让学生读其他的长句子，最后进行展示，组织学生之间的相互评估。
第一课时的教学结束前，将学生能完整朗读全课视为学习的終极表现，评价的标准为：读得正确，读得通顺，读得流畅。
为什么《端午粽》一课要使用直接教学模式？其一，由《端午粽》一课的教学意义决定。本课为长句子朗读指导的教学“起步”点。第一次教，要示范，要指导，要讲授方法，要强调练习。直接教，最合适。其二，由学生的学情决定。本课编排在一年级下册，学习者是小学阶段最低年级的儿童，其自主、合作、探究能力等相对薄弱。基于学情，最佳的教学方式就是给予样本后，再进行练习巩固。直接教，最合适。
可见，教学模式本身不存在优劣，也不是大家所想象的“新的就是好”“旧的、传统的就不好”。同时，未有数据显示直接教学模式会带来不良的教学结果，反而有数据显示，同样的内容，使用直接教学模式所产生的教学效果，优于其他教学模式。
（作者单位：福建省闽江师范高等专科学校）
其实，我思考更多的是，模式能否用于教学设计。青年教师离自主设计、风格化设计、艺术化设计等，尚有较远的距离。如果可以拥有模式，简单便捷，青年教师应该能成长得更快。
《十大教学模式》有一段很有意思的导语：“记得你第一次按照一个模型做出某种东西吗？比如一架模型飞机或一块蛋糕。这个任务看上去有些困难，但也并非不可能完成。开始的时候你会出错，你需要得到一些有经验的人的建议和训练。慢慢地，你就会掌握制作很多模型飞机和蛋糕的必备技术和技能，甚至可以不用模型。事实上，你甚至还可能设计出一些新的模型或者自己独创技能，让其他人借鉴。”
如今的教学深不可测，教法花样百出，难以捉摸;教学效果又显得玄幻虚无，无法评估。部分原因在于我们过度聚焦教学本身，无意中切断了教学与生活之间的“脐带”。其实，模式所产生的无可替代的作用——就像处方或蓝图一样，模式的确立，旨在达到预期的学生学习结果。
我们可以尝试以经典的模式设计，获得期待中的学习结果。《十大教学模式》一书中介绍了模式本身具有的特性，带来模式学习信心的同时，也成为选择教学模式的又一参考要素：1.反映了人类如何学习的研究成果;2.可以在之后的教学规划中得到运用;3.鼓励学生积极参与学习过程;4.带领学生经历特定的、有序的和可预见的教学环节;5.适用于广泛的、多元化的学生、年级和内容领域;6.有助于批判性思维发展，也有利于学术性内容和技能的形成发展;7.是成熟的专业工具，需要花时间学习和关注。
随之而来的第二个思考是：一节课的设计，可以使用多种模式吗？在计划做巧克力蛋糕时，有必要选择一个制作巧克力蛋糕的方法，而不是卤汁面或玉米煎饼的方法。一个鸟巢的设计图不可能用来制作一个飞机模型。选择哪一种教学模式取决于学习目标，为辅助学习而设计的教学模式不是万能的，其实质就是一个指向特定结果的过程。从这一层面看，采用的模式要量“身”定制，此处的“身”，具体指三者：学习目标，要掌握的是什么;学习者，学生的特质怎么样;学习内容，具体呈现的内容是否合适。
这样的思考结果，还可以得到一个更有意思的启发——不能唯模式而教。一种模式根本无法适合每一节课，也不可能覆盖一门学科，更不要说统领全学科。
下面以“十大经典模式”中的直接教学模式，对统编语文教材一年级下册《端午粽》进行教学设计。基本步骤包括：1.复习已学旧知;2.陈述课时目标;3.呈现新课内容;4.提供指导性练习，评估学业表现，提供矫正性反馈;5.安排独立练习，评估学业表现，提供矫正性反馈;6.定期复习，必要时提供矫正性反馈。
《端午粽》一课，第一次提出“朗读较长的句子”这一学习目标。而之前，已经指导过朗读“带有感叹号的句子”“对话的句子”。因此，在教学的导入环节，可以“复习已学”，将《端午粽》一课中的相关句子设计成带有感叹号的句子，或转译成对话，让学生进行朗读练习，从旧知引入教学。其次，启动对新知识的学习。为了让学生能顺利朗读长句子，可以循序渐进，让学生先读好本课的生字，读好带生字的词语，读好长句子中包含的短语，如“青青的箬竹叶”“裹着白白的糯米”“一颗红红的枣”等，为完成目标做好准备。
进入核心教学环节时，直接向学生陈列目标。让学生关注课后练习的第一题，告知本课学习的核心任务——读好长句子。教师可以和学生一起标注课文中的长句子，提供示范指导。以“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”为例，指导分步进行：第一步，明确句子中写了些什么？写了粽子叶、粽子中的糯米、粽子中间包着的枣。第二步，明确句子是怎么写的？从外到内，先写了叶子，再写包的糯米，最后写中间的枣;写的时候，都用了叠词，如青青的、白白的、红红的。第三步，局部指导读。通过示范，教给学生朗读技巧，如读“青青的箬竹叶”时，中间的“的”字要轻声，读得要轻巧。让学生在本句中其他相似处自主尝试，读好长句的局部。第四步，指导读整句话。提示学生注重其中的两个逗号，做好气息调整，读好整句话。
在完成以上步骤期间，教师伴随教学活动，不断及时给予反馈，评估学生的表现，纠正学生的练习结果。在核心示范环节教学后，安排独立练习教学环节，让学生读其他的长句子，最后进行展示，组织学生之间的相互评估。
第一课时的教学结束前，将学生能完整朗读全课视为学习的終极表现，评价的标准为：读得正确，读得通顺，读得流畅。
为什么《端午粽》一课要使用直接教学模式？其一，由《端午粽》一课的教学意义决定。本课为长句子朗读指导的教学“起步”点。第一次教，要示范，要指导，要讲授方法，要强调练习。直接教，最合适。其二，由学生的学情决定。本课编排在一年级下册，学习者是小学阶段最低年级的儿童，其自主、合作、探究能力等相对薄弱。基于学情，最佳的教学方式就是给予样本后，再进行练习巩固。直接教，最合适。
可见，教学模式本身不存在优劣，也不是大家所想象的“新的就是好”“旧的、传统的就不好”。同时，未有数据显示直接教学模式会带来不良的教学结果，反而有数据显示，同样的内容，使用直接教学模式所产生的教学效果，优于其他教学模式。
（作者单位：福建省闽江师范高等专科学校）