在当前的教学中，往往存在两种极端的现象：一部分教师仍然以“自我”为中心，一部分教师却在教学中一味地让学生自学，而忽略了教师的引导作用。基于上述两种现状，笔者围绕如何构建一个有效的“学导课堂”展开研究，在新课程网络教研室、北师大网络教研室等网络空间，反复观摩了多名全国著名特级教师践行新课标的教学案例后，感触颇深。这些课堂的精彩之处，正是因为这些教师既做到了“以生为本”，又充分发挥了教师的引导作用，使学生的“学”与教师的“导”达到了辩证平衡，在合拍共振的推进中生成了高效的课堂。下面，让我们一起来分享一些精彩的教学片断。
　　一、找准起点——基于“真态”的开篇
　　我们要把学生带到某地去，首先要让学生知道他们当前在哪儿。找准学生学习新知的真实基础，才能有效地避免教学的盲目性，提高教学的针对性。
　　如特级教师雷子东老师在教学《分数的意义》时，就安排了了解学生认知起点的活动。他先问学生：“1/4是什么数？你们知道关于它的哪些知识？”当学生用不同的方式表示了对“1/4”的理解时，他就可以从中了解学生已有的“原始资源”，知道了学生对“把一个物体平均分成4份，1份表示1/4”已经掌握得比较熟练。同时，他也捕捉到了新的教学 “生长点”——把许多物体看成一个整体，表示出1/4；又如特级教师朱伟森在教学《正负数》时，开门见山地问学生：“你们在哪儿见到过负数？并说说表示什么意思。”学生争先恐后地回答：“在电梯、温度计、天气预报、计算器等地方看见过负数。”而且说出了自己对负数的初步理解。在学生已有经验的基础上，朱老师引领学生从温度计开始认识负数。
　　二、先试后导——顺着学生思路组织教学
　　课程改革强调“以生为本”，它强调要给学生提供自主学习的机会。为了提高自主学习的有效性，教师可以让学生先试后导，然后顺着学生的思路来组织教学。如著名特级教师黄爱华在教学《分数的意义》时，就安排了学生探究百分数特征的环节。他让学生和同桌先讨论分数和百分数的区别，再说说某个分数的意思，讲讲谁占谁的百分之几，然后再进行提炼概括；又如许淑一老师执教的《两位数乘一位数》。教师先让学生独立计算“12×3”，在了解学生思维过程的基础上，教师又顺着学生的算法进行了有针对性的引导活动，对每一种算法进行算理的追问，通过小棒操作等手段，使学生弄清算理、掌握算法。
　　三、能放会收——“主体”与“主导”和谐统一
　　一个高效的课堂既是学生充分展示的舞台，也是教师展现收放自如的教学技艺的舞台。如特级教师俞正强在教学《度量天下》时，先放手让学生活动，充分尊重学生，让学生畅所欲言，允许学生出错。然后在充分了解学生思维的基础上适时“收”网，总结出“度量”的基本要素，即度量是为了表达物体的属性，度量时要先确定单位，再选择工具，最后完成度量，从而使学生获得了度量的完整知识；又如强震球老师在执教《认识厘米》时，放手让学生进行“看、比划、想、找”等自由活动。而在教学“统一长度单位”“生成厘米尺”“用尺量线段长度”等环节时，又充分发挥教师的主导作用，通过创设认知冲突，引领学生设疑、释疑，使学生产生了后续学习的内在需求；再如朱伟森老师在教学《正负数》时，通过老师的适时引导，使得学生逐步加深对正负数的认识，充分体现了课堂上师生和谐推进的教学艺术，取得了理想的效果。
　　特级教师们的课都重视了“学”与“导”，是启发式、生态、辩证的“学导”课堂，既体现了“让学生掌握基础知识与基本技能”，又实现了“让学生感悟基本数学思想”“积累基本活动经验”。只有做到这些，我们才能将新课标落到实处，打造出高效的课堂。
　　（作者单位：符伟平 江西省宁都县对坊中心小学；曾贵阳 江西省宁都县石上中心小学）