作文是语文教学的半壁河山，提高学生的作文水平，不仅是语文教学的重点，也是新课改环境下的语文教育对人才培养的要求。但初中语文课时分配少，学习任务紧，不可能占用大量的课堂时间进行大作文训练，利用教材学写作倒不失为一种行之有效的训练方法。
　　叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。他还说：文章是多方面的东西，一篇文章可以从种种视角来看，也可应用在种种的目标上。例如朱自清的《背影》可以作‘随笔’的例子，可以作‘抒情’的例，可以作‘叙述’的例，也可以作‘第一人称的立脚点’的例子，此外如果和别的篇比较对照起来，还可定出各种各样的目标来处置这篇文章。（如和文言文对照起来，就成语体文的例子等等。）”也就是说，具体到一篇课文采用哪些例点，是可以有多种选择和处置方案的。
　　对此倪文锦先生从另一角度作了表述：“所选的这一篇例文，用的其实也并不是整篇的文。多数情况下，派用场的只是诗文读写的某一侧面的某一点或某几点。……将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是例文的实质。”教材——提供了丰富的写作范例。
　　如七年级下册《第一次真好》 “路过人家的墙下，偶一抬头，看见一棵结实累累的柚子树。一颗颗硕大的黄绿色的柚子，沉甸甸垂吊在枝头。这景色不见得很美，却是一幅秋日风情画。” 这段文字从颜色、大小、轻重的角度描写结实累累的柚子，感受南国的风土人情。
　　又如七年级上册《紫藤萝瀑布》）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。从颜色，形状、动态几方面写藤萝花之盛，显得气势非凡，辉煌灿烂。”“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” “紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人们的心底。”本文从形状、声音、色彩、味道、状态等方面，妙用修辞，物我交融，细致地描写了藤萝花盛开的状态，既写出一片繁华的壮丽，又抒发了愉快的心情。
　　再如七年级下册《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”作者为我们描绘的是一幅春花图。在描写桃花、杏花、梨花及遍地的野花时，作者采用拟人突出花的 繁茂；红、粉、白句，用比喻、排比突出花的艳丽。比喻、拟人突出野花数量多，明丽、透亮的特点。花里带着甜味，通过味觉突出花的香。调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，由高到低，动静结合，虚实结合，运用比喻、拟人、排比等修辞，突出繁华盛开的景象，让我们领路了五彩缤纷，立体感极强的优美画面。
　　为有效地掌握这些写景的方法，布置了一道练笔性作业：写一段景物描写的片断。让学
　　生将阅读中学到的知识通过写的形式加以巩固和强化。从下面这两位同学所写的文章，可以印证学生对这些写法的感受是具体而深刻的。
　　白玉兰 杨小玉
　　树上的白玉兰如它的名字一般洁白，如玉一般闪闪发光，在一片好似涂了腊的肥大
　　绿叶的衬托下，如此耀眼！不像路边的小花那样娇小可爱，而是端坐在那里，十分庄严。
　　像一个英国贵妇人。走进看，发向里面还藏了许多花，有的是一个花骨朵，颇像一个小桃子，有的含苞待放，引得蜜蜂在上飞舞，有的盛开的烂漫，花上的绒球像个烛台。有的已经垂下，但是发现凋谢的花下隐藏着一颗颗黑色的籽。真是一个生生不息的大家族啊。
　　星海湾百年城雕 夏元勋
　　梦境在黄昏时漫过了天空。望不见夕阳，望不见大海，但夕阳的幽光散在似梦的粉色
　　天空中，而 那在心中荡漾的涛声也依稀可闻，就像是黄昏时谱写出的音调。我想神的眼睛正望着星海之滨上的串串脚印，或许是没注意，将世界上最优雅的神韵倾注到了人间。而那印在青铜上的脚印在夕阳即将逝去之时溢出青色的光，一直延续到那黄昏的颜色中去了。一串串脚印衬着远空的幽光与遥远的涛声，诉说着百年小城的一切……
　　在深切地体会了名家名篇的写作手法之后，用写作加以强化和深化，将新的体会付诸书面或口头表达，于读于写都不失为一种很好的训练方式。
　　至于以课文写法为例，将其迁移到学生习作中去，更是教师常用的写作教学方式。比如，；像《台阶》一文，在叙述过程中通过内容的重复和对比，表现独特的情感——盼望，失落，及苍老的感觉。李森祥抒写父辈的劳作与渴望，除了表层的词语重复，句式重复，他聚精会神于对父亲的渴望与付出，希望与失望，强壮与衰老内容的重复，使作品具有经典的风格。《山中访友》的拟人化写法，《第一次真好》典型的睹物思人式的构思，《春》的片段组合式的情景交融的写景手法，《背影》抓住重点内容反复渲染的构思方法，《爸爸的花儿落了》的以主人公思绪为线索的插叙手法，《音乐巨人贝多芬》选择肖像反复刻画，传神地表现人物生活际遇、个性气质和精神境界的手法以及《故乡》中典型的对比、渲染、重复的构思等等。 作为一种单项训练方式，借鉴课文范例针对性强，且有范本可循，学生把阅读中习得的知识变成具体的可操作的练习，由基础到提高，能促使写作知识的内化。比如，八年级上学期的语文教材里，学生开始较系统地接触说明文，便可以根据单元中每篇课文的不同特点，各有侧重地进行作文训练，学《中国石拱桥》可教学生以“教室”为例，练习概括教室的基本特征，学习《故宫博物院》后教学生用空间顺序来描述教室的布局，学完《桥之美》则可让学生练习用描写、抒情性的句子来增强说明文的表现力和感染力，这样，扣住侧重点，有的放矢地进行片断的单项训练，单元课文学完后，再进行综合性的整体训练，学生基本上就可把握住说明文阅读和写作的一般规律了。
　　以课文写法为例，降低了写作难度，可循序渐进，符合学生的认知规律，是单项训练到综合训练必不可少的环节。总之， 在教材中可以积累的写作手法是多种多样的。学生在老师的指导下通过自己的思考，通过相互之间的讨论，把不同类型的文章的写作手法都积累下来，经过多次的有目的性的练习以后，就可以慢慢地形成一种习惯，完成知识内化的过程。
　　如有不当，敬请各位师长指正。