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【摘要】中等职业学校培养的方向是技术工人，是应用人才，教学的目的是学以致用，所以教学不仅要让学生掌握一定的文化知识，更重要的是必须具有熟练的专业技能。本人在教学过程中，发现在计算机教育中，利用计算机优势，进行“任务驱动”教学法对提高课堂教学效果，尤其是提高学生的实践操作技能是行之有效的。
【关键词】实践教学“任务驱动”教学法
计算机技术的日新月异，使得我们教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习探索的方法。实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高操作技能。
“任务驱动“教学法强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中进行学习活动。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索和创新精神。
首先在教学内容安排上，“任务驱动“教学法不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。 其次在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。 任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
第一、“任务”要有层次感
从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。在设计“任务”的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说 “任务”要有层次感。例如：在教一年级学生《信息技术》的课本“文字处理”时，我就发现有的学生在小学、初中时就已经学过一些相关知识了，而有的学生入学后刚刚才接触到。具体办法是：对于一些从没有学过的学生，我就要求他们先学会简单基本的文字处理方法。我布置的“任务”相对容易些，让他们先学会做一个课程表，通过制作课程表这个任务，学生就掌握了如何进行汉字输入，如何创建和编辑文档等一系列的简单知识。对于那些学过一些基本知识的学生，我布置的“任务”难度就稍微大一些，要求学生设计出一张自己的报纸，打印出来，然后还进行年级评比。
第二、“任务”要在愉快的教学环境中完成
从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力，在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中，要充分发挥多媒体课堂的优势,设置特定的情境，创设良好的学习氛围。例如：在教授《网页制作》这堂课时，要求学生掌握基本的制作网页的方法。讲课之前，教师就要搜集一些好的网页给学生看。在网页中不仅要有好的文字内容，还要有优美的学生爱听的背景音乐，以及一些好看的动画效果。这样的网页在教学过程中演示，学生会立即表现出兴趣。学生有兴趣学习后，教师就要安排好每一个“子任务”。 用一个个“子任务”来引导学生一步一步地学习网页设计。
第三、“任务”要让学生积极参与
从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。 例如：《程序设计初步》这一章对学生来说是比较难学的。对于这一章的“任务”，就需要教师在讲解演示时，一定要发挥学生的积极性和主动参与性，才能够突破难点，掌握基本程序设计的方法。在设计本章的“任务”时，我选取了一个“星空模拟”的程序，这个程序演示出来，学生能看到黑暗中无数星星在闪烁，十分有趣，这样就调动了学生学习程序设计的积极性。在讲课过程中，要引导学生积极地去思考、探索，对于一些简单操作，就要让一些学生进行操作演示，并进行讲解，讨论。通过学生的参与演示和讲解，师生就可以共同合作和完成这个“任务”。“任务”让学生积极参与进来后，学生就比较容易掌握难点，上课也不容易走神，就能取得比较好的教学效果。
总的来说在运用“任务驱动”教学法时，从教师方面来说:教师要从学生的实际水平出发，以学生为主体，兼顾学生的兴趣，创设良好的情境，使学生积极地参与知识的探索过程，主动地完成“任务”，从中掌握操作的方法与技能，并学以致用，这样培养出来的学生才具有随计算机知识的更新而进行自我更新的能力，才能时时处处与信息时代同步。
另外,应用“任务驱动”教学法进行教学，从学生方面来说：会让学生的学习面貌发生很大变化，学习的积极性大大提高了，主体意识明显增强了，综合应用能力和创造性得到了很好的发展，自我探究能力也在不断提高。
总之,“任务驱动”教学法适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习专业的知识和技能，在完成“任务”或“项目”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
参考文献
［1］何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础 ［A］．学校教育现代化建设［M］．国家教委电教办樟木头培训中心，1998，(3)．
［2］“任务驱动教学模式探究”，《专业课教学改革初探》，2003.8
【关键词】实践教学“任务驱动”教学法
计算机技术的日新月异，使得我们教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习探索的方法。实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高操作技能。
“任务驱动“教学法强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中进行学习活动。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索和创新精神。
首先在教学内容安排上，“任务驱动“教学法不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。 其次在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。 任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
第一、“任务”要有层次感
从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。在设计“任务”的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说 “任务”要有层次感。例如：在教一年级学生《信息技术》的课本“文字处理”时，我就发现有的学生在小学、初中时就已经学过一些相关知识了，而有的学生入学后刚刚才接触到。具体办法是：对于一些从没有学过的学生，我就要求他们先学会简单基本的文字处理方法。我布置的“任务”相对容易些，让他们先学会做一个课程表，通过制作课程表这个任务，学生就掌握了如何进行汉字输入，如何创建和编辑文档等一系列的简单知识。对于那些学过一些基本知识的学生，我布置的“任务”难度就稍微大一些，要求学生设计出一张自己的报纸，打印出来，然后还进行年级评比。
第二、“任务”要在愉快的教学环境中完成
从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力，在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中，要充分发挥多媒体课堂的优势,设置特定的情境，创设良好的学习氛围。例如：在教授《网页制作》这堂课时，要求学生掌握基本的制作网页的方法。讲课之前，教师就要搜集一些好的网页给学生看。在网页中不仅要有好的文字内容，还要有优美的学生爱听的背景音乐，以及一些好看的动画效果。这样的网页在教学过程中演示，学生会立即表现出兴趣。学生有兴趣学习后，教师就要安排好每一个“子任务”。 用一个个“子任务”来引导学生一步一步地学习网页设计。
第三、“任务”要让学生积极参与
从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。 例如：《程序设计初步》这一章对学生来说是比较难学的。对于这一章的“任务”，就需要教师在讲解演示时，一定要发挥学生的积极性和主动参与性，才能够突破难点，掌握基本程序设计的方法。在设计本章的“任务”时，我选取了一个“星空模拟”的程序，这个程序演示出来，学生能看到黑暗中无数星星在闪烁，十分有趣，这样就调动了学生学习程序设计的积极性。在讲课过程中，要引导学生积极地去思考、探索，对于一些简单操作，就要让一些学生进行操作演示，并进行讲解，讨论。通过学生的参与演示和讲解，师生就可以共同合作和完成这个“任务”。“任务”让学生积极参与进来后，学生就比较容易掌握难点，上课也不容易走神，就能取得比较好的教学效果。
总的来说在运用“任务驱动”教学法时，从教师方面来说:教师要从学生的实际水平出发，以学生为主体，兼顾学生的兴趣，创设良好的情境，使学生积极地参与知识的探索过程，主动地完成“任务”，从中掌握操作的方法与技能，并学以致用，这样培养出来的学生才具有随计算机知识的更新而进行自我更新的能力，才能时时处处与信息时代同步。
另外,应用“任务驱动”教学法进行教学，从学生方面来说：会让学生的学习面貌发生很大变化，学习的积极性大大提高了，主体意识明显增强了，综合应用能力和创造性得到了很好的发展，自我探究能力也在不断提高。
总之,“任务驱动”教学法适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习专业的知识和技能，在完成“任务”或“项目”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
参考文献
［1］何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础 ［A］．学校教育现代化建设［M］．国家教委电教办樟木头培训中心，1998，(3)．
［2］“任务驱动教学模式探究”，《专业课教学改革初探》，2003.8