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摘 要：我校在综合实践活动课的教学改革实践中，遵循知行合一的教育理念，从学生兴趣、地方资源、学科整合、主题研究四个方面出发，探讨了我校开发的一些课程资源。
关键词：综合实践课；知行合一；探索
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-045-1
综合实践活动课程是当前课程改革的一个热点和难点。我们感到，在“国家规定——地方指导——校本开发与实践”三级课程管理框架下，学校作为校本实施的开发者与实施者，其有创造的、摒弃时弊的有效作为，即进行体现学校特色、满足学生个性发展的综合实践课程开发和教学，应当是实践“生活即教育”理论、实施“教学做合一”方法的有效途径，也是提升学校课程执行力、考验学校管理者智慧的重要渠道。
我校是一所乡镇学校，在张家港“城乡一体化”的良好背景环境之下，我校既有比较现代化的硬件设施，又有拥抱乡村田园的得天独厚的地理优势。近年来，我们遵循“知行合一”基本理念，强调自主学习、直接体验和个性养成，本着以学生为主体，充分发挥教师主导作用，关注学生学习“三个维度”实现，关注学生学习方式的转变和学校课程文化的构建，积极开展“学生化”、“本土化”综合实践活动课程资源的开发和利用，从建立管理网络，健全组织制度着手，完善课程设置，强化课程管理，建立活动基地，拓展活动空间，综合实践活动开展得有声有色。学校先后开发了《标志设计》、《文化凤凰》、《种植养植》、《与仁爱同行》等综合实践校本课程，先后承办张家港市综合实践活动研讨、江苏省初中综合实践课程研讨活动，《今日教育》曾以《学校无特色不立》报道了我校综合实践活动课程的实施情况。
1.从学生兴趣出发，结合现实生活，开发课程资源
学校依据学生兴趣，开掘民间传统手工技艺，开发校本教材《手工技艺》，编写刺绣、结艺、剪纸、风筝编扎等综合实践活动资源包，给出学生活动提供选择和参考。学校组建了学生模型制作兴趣小组，让学生既接受传统文化的熏陶，又培养自身的动手能力和创新意识。学校开发校本教材《标志设计》，组织师生参观学习和悼念资料，了解标志设计的渊源历史，进而自主设计标志提高了学生思维创造能力和实践操作能力。同时，学校鼓励学生自主选择学习内容、方式和指导老师。稳中有降年级在明确综合实践活动大主题的基础上，一方面结合教师所确定的主题，给学生列出菜单，提供参考；另一方面，允许学生有自己的“小主题”研究，如“动漫画欣赏与创作”、“奥运话题”、“历史上的今天”等，不断激发学生的研究兴趣，提高学生的自主研究能力。
2.从地方资源出发，结合乡土文化，开发课程资源
学校结合凤凰这一有着深厚文化底蕴的古老土地，以“关注地方文化”为切入口，从本地区风土人情、人文历史等入手，配以“探究实践”“活动案例”编写了综合实践活动校本教材《文化凤凰》。从“探寻家乡文化”“为家乡特产设计广告”“寻找家乡名人”“我们的民风民俗”“了解灿烂的民族文化”等角度，引导学生发现和解决问题，让学生在体验、经历、参与中了解、热爱家乡，并在自己的学习生活中自觉的承担起建设家乡的责任；在关注家乡文化的同时，引导学生去触摸博大精深的中华文化。例如“水蜜桃文化”主题，一方面立足于凤凰镇水蜜桃有着较为悠久的种植历史和较高的知锂度，另一方面也源自“桃文化”乃是我们民族丰富而悠远文化中的奇葩。学生围绕“品种的调查”、“生长环境、生长状态等调查”、“无公害水蜜桃生产的研究”、“与著名水蜜桃产区的对比研究”、“对联与桃文化研究”等主题展开全方位的实践活动，通过亲历桃园，与桃农攀谈以及为桃花授粉等实践，锻炼自己的能力，培养了合作精神。
3.从学科整合出发，结合学科内容，开发课程资源
在基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机的整体妥善处理综合实践活动课程与各学科的关系，是值得我们深入探究的课题。我们在综合实践活动主题设计时，各学科教师利用自身学科知识，引导学生综合、延伸、重组学科知识，注重实践活动与学科学习的“一体化”整合，拓宽了综合实践活动的内容领域。例如，围绕“身边的趣味物理知识”、“生活中的数字排列”、“植物上的诗句”等，有意识的引导学生将学科知识重组、提升并应用于实践，从而形成丰富而具有特色的主题活动系列。因此，从某种意义上说，学校教师人人都应是学生综合实践活动的参与者和指导者。
4.从主题研究出发，结合专项活动，开发课程资源
学校利用校园文化建设、大型德育活动以及校园环境资源等，确定活动主题，开展专项实践。在实践活动中，强调学生研究性学习，融入学生活动参与、过程经历和情感体验。例如，我们举办“青春校园”主题活动，学生通过调查、采访等多种活动途径，从学校的历史、学校的环境、学生教师群体、校园周遍环境等不同角度，编订“校园植物志”，测绘“校园区位图”，设计“校园植物园”等，感受校园生活的丰富券，指正校园中存在的问题，收到了很好的效果。学校开展“生命教育”研究，让学生了解生命的意义与价值，懂得尊重生命；养成健康的生活方式，积极锻炼身体；保持良好的情绪状态，学会承受挫折与压力；认识青春期生理现象，学会积极的自我认同；理解地球是人类共同的家园，珍惜水资源和其它自然资源，保护生态环境。在全校性“生命教育”专题活动中，学生们通过征文、演讲、辩论和自办小报展板等多种形式，诠释了自己的理解，活跃了自己的身心，也营造了常有的校园文化。其他诸如读书节、体育节等的开展，同样为学校综合实践活动的有效开展注入了生机与活力。“实践是更好的学习”，知行合一，是综合实践活动课程在方法论上的根本要求，在获得知识的同时，需要学生用实践来加以体验、研判并获得新知。我们有理由相信，只要我们秉持之、实践之，我们将在综合实践活动这一块实验田里获得更加丰硕的成果。
关键词：综合实践课；知行合一；探索
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-045-1
综合实践活动课程是当前课程改革的一个热点和难点。我们感到，在“国家规定——地方指导——校本开发与实践”三级课程管理框架下，学校作为校本实施的开发者与实施者，其有创造的、摒弃时弊的有效作为，即进行体现学校特色、满足学生个性发展的综合实践课程开发和教学，应当是实践“生活即教育”理论、实施“教学做合一”方法的有效途径，也是提升学校课程执行力、考验学校管理者智慧的重要渠道。
我校是一所乡镇学校，在张家港“城乡一体化”的良好背景环境之下，我校既有比较现代化的硬件设施，又有拥抱乡村田园的得天独厚的地理优势。近年来，我们遵循“知行合一”基本理念，强调自主学习、直接体验和个性养成，本着以学生为主体，充分发挥教师主导作用，关注学生学习“三个维度”实现，关注学生学习方式的转变和学校课程文化的构建，积极开展“学生化”、“本土化”综合实践活动课程资源的开发和利用，从建立管理网络，健全组织制度着手，完善课程设置，强化课程管理，建立活动基地，拓展活动空间，综合实践活动开展得有声有色。学校先后开发了《标志设计》、《文化凤凰》、《种植养植》、《与仁爱同行》等综合实践校本课程，先后承办张家港市综合实践活动研讨、江苏省初中综合实践课程研讨活动，《今日教育》曾以《学校无特色不立》报道了我校综合实践活动课程的实施情况。
1.从学生兴趣出发，结合现实生活，开发课程资源
学校依据学生兴趣，开掘民间传统手工技艺，开发校本教材《手工技艺》，编写刺绣、结艺、剪纸、风筝编扎等综合实践活动资源包，给出学生活动提供选择和参考。学校组建了学生模型制作兴趣小组，让学生既接受传统文化的熏陶，又培养自身的动手能力和创新意识。学校开发校本教材《标志设计》，组织师生参观学习和悼念资料，了解标志设计的渊源历史，进而自主设计标志提高了学生思维创造能力和实践操作能力。同时，学校鼓励学生自主选择学习内容、方式和指导老师。稳中有降年级在明确综合实践活动大主题的基础上，一方面结合教师所确定的主题，给学生列出菜单，提供参考；另一方面，允许学生有自己的“小主题”研究，如“动漫画欣赏与创作”、“奥运话题”、“历史上的今天”等，不断激发学生的研究兴趣，提高学生的自主研究能力。
2.从地方资源出发，结合乡土文化，开发课程资源
学校结合凤凰这一有着深厚文化底蕴的古老土地，以“关注地方文化”为切入口，从本地区风土人情、人文历史等入手，配以“探究实践”“活动案例”编写了综合实践活动校本教材《文化凤凰》。从“探寻家乡文化”“为家乡特产设计广告”“寻找家乡名人”“我们的民风民俗”“了解灿烂的民族文化”等角度，引导学生发现和解决问题，让学生在体验、经历、参与中了解、热爱家乡，并在自己的学习生活中自觉的承担起建设家乡的责任；在关注家乡文化的同时，引导学生去触摸博大精深的中华文化。例如“水蜜桃文化”主题，一方面立足于凤凰镇水蜜桃有着较为悠久的种植历史和较高的知锂度，另一方面也源自“桃文化”乃是我们民族丰富而悠远文化中的奇葩。学生围绕“品种的调查”、“生长环境、生长状态等调查”、“无公害水蜜桃生产的研究”、“与著名水蜜桃产区的对比研究”、“对联与桃文化研究”等主题展开全方位的实践活动，通过亲历桃园，与桃农攀谈以及为桃花授粉等实践，锻炼自己的能力，培养了合作精神。
3.从学科整合出发，结合学科内容，开发课程资源
在基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机的整体妥善处理综合实践活动课程与各学科的关系，是值得我们深入探究的课题。我们在综合实践活动主题设计时，各学科教师利用自身学科知识，引导学生综合、延伸、重组学科知识，注重实践活动与学科学习的“一体化”整合，拓宽了综合实践活动的内容领域。例如，围绕“身边的趣味物理知识”、“生活中的数字排列”、“植物上的诗句”等，有意识的引导学生将学科知识重组、提升并应用于实践，从而形成丰富而具有特色的主题活动系列。因此，从某种意义上说，学校教师人人都应是学生综合实践活动的参与者和指导者。
4.从主题研究出发，结合专项活动，开发课程资源
学校利用校园文化建设、大型德育活动以及校园环境资源等，确定活动主题，开展专项实践。在实践活动中，强调学生研究性学习，融入学生活动参与、过程经历和情感体验。例如，我们举办“青春校园”主题活动，学生通过调查、采访等多种活动途径，从学校的历史、学校的环境、学生教师群体、校园周遍环境等不同角度，编订“校园植物志”，测绘“校园区位图”，设计“校园植物园”等，感受校园生活的丰富券，指正校园中存在的问题，收到了很好的效果。学校开展“生命教育”研究，让学生了解生命的意义与价值，懂得尊重生命；养成健康的生活方式，积极锻炼身体；保持良好的情绪状态，学会承受挫折与压力；认识青春期生理现象，学会积极的自我认同；理解地球是人类共同的家园，珍惜水资源和其它自然资源，保护生态环境。在全校性“生命教育”专题活动中，学生们通过征文、演讲、辩论和自办小报展板等多种形式，诠释了自己的理解，活跃了自己的身心，也营造了常有的校园文化。其他诸如读书节、体育节等的开展，同样为学校综合实践活动的有效开展注入了生机与活力。“实践是更好的学习”，知行合一，是综合实践活动课程在方法论上的根本要求，在获得知识的同时，需要学生用实践来加以体验、研判并获得新知。我们有理由相信，只要我们秉持之、实践之，我们将在综合实践活动这一块实验田里获得更加丰硕的成果。