《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而这种能力的形成很大程度得益于老师在课堂上如何引导学生学会学习，学习型的语文课堂就为学生提供了一个学会学习的平台。因此，构建学习型的语文课堂既体现了课标的精神，又适应了时代发展的需要。
　　一、准确定位，明确师生角色
　　构建学习型的语文课堂，必须明确老师就是学生开展学习活动的组织者，同时也是引导者和起促进作用的评价者，而课堂的真正主人，绝对是学生。
　　学生作为课堂学习的主体，必须亲历学习过程当中的每一个环节，通过课堂的学习，能主动发现知识，再到掌握知识，从而运用知识，这样学生才具备了对知识生成的能力，才能体现其主体地位。
　　教师组织、管理加以引导的学习型语文课堂教学的过程，同时也是学生自主学习、合作探究的过程，更是教师与学生共同参与共同成长的过程。因此，从课堂的组织到方法的运用，均要以学生的学习需要作为出发点和归宿点。教师在课堂中应把教育知识的体现置于比学科知识更重要的位置，从对课堂的微观调控转变为宏观控制，将教师与学生的关系，教与学的关系回归到正确的教学规律和学习规律上来。
　　二、 找准训练点，精简教学流程
　　一篇文章的教学流程，以达成目标的层次来理解，大致可以划分为“读懂文章内容”“体会文章情感”“注重词句积累”三大任务。
　　“读懂文章内容”是小学语文学科的阅读教学中首先要引领学生达成的学习目标。“读懂文章内容”，也就是可以用自己的话来概括出文章的大意。对于经历低、中、高年级的学生来说，这个目标的达成也是从琐碎零散，逐渐过渡到能较熟练地、较准确地概括文章主要内容。高年级学生开展阅读教学之初，教师可以设置这样的教学目标引导学生开展学习：自学生字，理解词语，体会文章中句子和段落的意思，概括文章的主要内容，然后再小组内进行交流。
　　“体会文章情感”是在“读懂文章内容”这一教学目标达成的基础上的一个提升。学生在读懂文章内容的过程当中，通过理解句子和段落的意思，已经对文章所表达的情感有了初步的体会。这时，教师可以通过引领学生在进一步品读的过程中发现并提出问题，在自主、合作、交流的解疑过程中体会文章情感；又或者可以引导学生学会抓住关键句子作为体会作者所表达的思想感情的切入口。通过与文章其它内容的联系理解，体会文章情感。
　　“注意词句积累”是“体会文章情感”这一教学目标的巩固和加深，也是整体提高学生语文素养的一个重要方面。在教学流程的设计中，教师应针对积累内容的不同，采用不同的形式，引导学生达成目标。对于词语，可以采用造句的形式；对于诗词和较短的篇章，可以采用背诵的方式；对于在表达手法上比较典型的段落，则可以采用让学生仿写的形式。
　　三、 学法引领，开启自主学习之门
　　语文教材中主题鲜明的单元编排方式，为教师通过教学的实施，引导学生达成目标提供了一个很好的平台。因此教师在课堂教学中，必须整体把握好单元的主题和训练点，以讲读课文的教学为示例，以阅读课文的教学为巩固，以学法的指引为重点，让学生在学习实践中学会把握文章的形式，学会阅读方法，掌握阅读技巧。
　　以小学五年级上册的第三单元的教学为例，该组说明性文章的单元编排了《鲸》《新型玻璃》两篇讲读课文以及《松鼠》《假如没有灰尘》两篇阅读课文。从单元导读“学习本组的说明性文章，要抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用”的内容可以看出，该单元课文的安排，旨在让学生接触说明性文章，了解其恰当使用相应说明方法描述事物典型特征的体裁特点，并且对于一些基本的说明方法，在了解的基础上能尝试运用。因此教师在教学时，可以对整单元的课文预设“了解内容—方法领悟—方法小结—方法运用”的教学思路。根据班级的实际教学情况，教师可以将两篇讲读课文先进行教学，让学生对文章中出现的说明方法有充分的认识。然后通过两篇阅读课文的学习，让学生在自主、合作、交流学习的情况下，对列数字、举例子等基本说明方法的使用进行巩固延伸。再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的关于该单元课文中出现的说明方法的小结表格进行知识的梳理与整合。最后以“习作”内容练习写说明性文章的习作训练，作为让学生进行方法运用的实践练习。这样以学法指导为主轴的教学实践活动，为构建学习型语文课堂提供了保证，强调了教学活动中学生学习的主体作用，让学生掌握到的语文知识能真正学以致用。
　　责任编辑 潘孟良