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摘要：家国情怀是由爱亲人、爱家庭，进而上升到回馈社会、报效国家、关注人类社会的一种情感。家国情怀的时代内涵虽不断变迁，但对家与国的热爱则是永恒的。合肥历史悠久，文化厚重，富有特色的近代历史资源是合肥的宝贵财富。以合肥所承载的近代历史资源为基础，通过在学校内的课外活动中充分挖掘合肥近代历史资源，从对故乡历史的探究中提高历史学习的兴趣，提高初中生家国情怀素养，逐渐提升对国家和社会的认同感。
关键词：校内课外活动 合肥近代历史资源 家国情怀
合肥素有“淮右襟喉，江南唇齿”之称，在漫长的历史积淀中，形成了以三国故地、巢湖文化、包公故里和淮军文化等为代表的鲜明文化遗存。其中，以淮军文化为代表的合肥近代历史资源尤为丰富。如何在学校内的课外活动中充分挖掘合肥近代历史资源？如何从初中生对故乡历史的探究中提升其对国家和社会的认同感，以及家国情怀素养？
一、总结近代历史资源
（一）名人辈出
安徽是淮军的摇篮，淮军将领大多生于今合肥地区。从1861年底李鸿章于庐州团练开始，淮军在近40年中逐渐成长为晚清主要的军事力量。淮军群体人才辈出，如李鸿章、刘铭传、刘秉璋、丁汝昌、聂士成等，不胜枚举。民国时期，合肥人依旧活跃于社会各界，他们立初心、同奋斗，为改变苦难的祖国而奔走抗争。
（二）文物众多
合肥现有的近代史资源非常丰富。如合肥市内的李鸿章家族住宅与享堂、王亚樵家族墓群、省博物院、合肥名人馆、渡江战役纪念馆等，合肥周边的有肥西以刘铭传故居为代表的淮军圩保群、巢湖冯玉祥故居、肥东渡江战役总前委旧址、庐江新四军江北指挥部等，以它们为代表的遗址、纪念馆等具有较高的教育价值和研究价值。
在校内课外活动过程中利用好合肥丰富的人文资源，发掘其所蕴藏的文化和精神内涵，有助于培养学生的家国情怀素养。
二、校内课外活动实践
（一）校内语言类活动
1.历史辩论赛
历史辩论赛选取的辩题多是历史上有争议的重大历史事件或人物。让学生能通过辩论体验历史、学到知识、善用方法，提升素养。如在选取合肥近代以来影响极大而又极具争议的传奇人物时，不可避免地要谈到李鸿章。作为晚清重臣，李鸿章几乎参与并主导了近代史上的主要事件。通过组织“李鸿章是能臣还是奸臣”的辩论，使学生了解了李鸿章的生平事迹，认识到李鸿章及其所代表的清政府的落后腐败，也看到李鸿章对近代经济、军事、文化以及国防方面所做出的突出贡献。辩论虽分出了胜负，但学生心里的历史人物却不再片面与脸谱化，学生更深刻地感受到个人与国家的依存关系。
2.历史剧
历史剧是体验类学习的重要途径。将合肥近代历史资源特别是名人资源通过历史剧的形式演绎出来，将书本上的知识立体化，更有利于学生接受并产生探究的兴趣。如在学习“洋务运动”时，可让学生查找搜集合肥人在洋务运动中的重要贡献。学生在探究中发现合肥除李鸿章外尚有多位“洋务派”成员，教师引导学生以史料为依据，搜集整理较为便利的“台湾近代化之父”刘铭传作为突破口，排演历史剧。在活动过程中，学生了解到刘铭传抗击外来侵略、推动台湾近代化的相关史实，达到了传授知识、培养情感的活动目标。
3.演讲
演讲是学校教学中经常开展的语言类活动之一，学生可通过演讲的方式抒发对历史事件与历史人物的强烈情感。在组织开展“学习家乡历史榜样，传承伟大爱国精神”为主题的历史演讲比赛中，以近代争取独立与民主的追求与斗争为背景，促使学生从不同侧面、不同角度了解并感受安徽尤其是合肥近代先辈们为国牺牲的斗争精神，此类活动有利于激发学生继承并传承先贤的精神，培养建设乡梓、报效祖国的情感。
4.其他活动
（1）历史课外阅读
阅读是学生获得知识必不可少的一种方式。通过阅读，在很大程度上能弥补历史课本中知识有限的不足。但阅读不是盲目的，需要教师做好阅读的指导和推荐工作。教师在推荐中应当考虑学生的爱好、现有知识水平以及教学的要求等，使学生在阅读中有所成长。
（2）历史讲座与报告
在校内课外活动中也可开展专题性的历史讲座或报告，如可通过介绍相关的历史遗址、故居、博物馆等专题讲座加深学生对家乡历史的了解，如开展“李鸿章家族建筑”“刘铭传与刘老圩”“合肥名人馆中的近代英豪”等讲座，使学生了解合肥的历史与文化。
（二）校内实践类活动
1.知识竞赛
知识竞赛类活动以轻松愉快的方式被越来越多地运用于教学中。如在学校组织的“太平天国在合肥”知识竞赛中，通过了解庐州大捷、三河大捷，认识到太平天国反抗封建统治的智慧与艰辛，进一步使学生了解安徽在太平天国时期的重要政治、经济与军事地位。在历史教学中，开展以合肥近代历史资源为内容的形式多样的知识竞赛不仅有利于丰富历史教学的内容，而且也能在竞赛中使学生熟知合肥的近代历史，拓宽学生的知识面，培养学生爱国爱乡的情感。
2.手抄报
手抄报是学生在已有的知识水平下通过自主学习，自己归纳知识点的一种学习形式。手抄报最重要的特点是主题突出。因此，教师在布置手抄报任务时，可以利用手抄报主题明确的特点达到教育效果。在以“我的家乡有榜样”为主题的手抄报活动中，教师要求以近代合肥历史名人为代表，以其体现出来的鲜明的爱国情感为中心制作手抄报。通过一张張手抄报，每一位历史人物对祖国对家乡的深厚感情通过学生的动脑、动手、动情的展示跃然纸上。活动中学生的实践能力得到锻炼，情感得到升华。
3.宣传板报
创办历史宣传板报成为补充历史课堂教学、加深历史理解、树立学生全面认识和正确理解历史的重要渠道之一。在利用板报的宣传教育作用培养初中生家国情怀的途径中，可策划展览相关历史人物系列小传，如“淮军将领系列展”“近代合肥名人展”等，或者宣传展览合肥相关遗址、故居、博物馆等，如“合肥文保单位展”“合肥古建筑中的历史”等，使学生通过图片、文字的介绍了解家乡拥有的丰富历史资源，了解历史资源中折射出的文化与文明，以此更好地培养学生学习家乡历史、关注家乡发展的朴素的爱国爱乡的情感。
家国情怀作为一种传统的思想文化观念，虽历经时代变迁，但其核心内涵不变，它将个人、家庭、社会与国家紧密联系成一个整体。以合肥所承载的近代历史资源为基础，通过历史学科校内课外活动的开展，以丰富的内容、多样的题材和形式，丰富学生对家乡历史的认识，在培养学生独立性和自主性的同时，也丰富了学生对祖国对家乡的深厚情感，是落实家国情怀教育，厚植爱国主义情感的有效途径。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]莱纳.历史教学中发展学生的历史思维[M].北京：教育科学出版社，1989.
[3]李稚勇.课堂历史剧——中国版的模拟游戏与角色扮演论析[J].中小学教材教学，2003（14）：15.
关键词：校内课外活动 合肥近代历史资源 家国情怀
合肥素有“淮右襟喉，江南唇齿”之称，在漫长的历史积淀中，形成了以三国故地、巢湖文化、包公故里和淮军文化等为代表的鲜明文化遗存。其中，以淮军文化为代表的合肥近代历史资源尤为丰富。如何在学校内的课外活动中充分挖掘合肥近代历史资源？如何从初中生对故乡历史的探究中提升其对国家和社会的认同感，以及家国情怀素养？
一、总结近代历史资源
（一）名人辈出
安徽是淮军的摇篮，淮军将领大多生于今合肥地区。从1861年底李鸿章于庐州团练开始，淮军在近40年中逐渐成长为晚清主要的军事力量。淮军群体人才辈出，如李鸿章、刘铭传、刘秉璋、丁汝昌、聂士成等，不胜枚举。民国时期，合肥人依旧活跃于社会各界，他们立初心、同奋斗，为改变苦难的祖国而奔走抗争。
（二）文物众多
合肥现有的近代史资源非常丰富。如合肥市内的李鸿章家族住宅与享堂、王亚樵家族墓群、省博物院、合肥名人馆、渡江战役纪念馆等，合肥周边的有肥西以刘铭传故居为代表的淮军圩保群、巢湖冯玉祥故居、肥东渡江战役总前委旧址、庐江新四军江北指挥部等，以它们为代表的遗址、纪念馆等具有较高的教育价值和研究价值。
在校内课外活动过程中利用好合肥丰富的人文资源，发掘其所蕴藏的文化和精神内涵，有助于培养学生的家国情怀素养。
二、校内课外活动实践
（一）校内语言类活动
1.历史辩论赛
历史辩论赛选取的辩题多是历史上有争议的重大历史事件或人物。让学生能通过辩论体验历史、学到知识、善用方法，提升素养。如在选取合肥近代以来影响极大而又极具争议的传奇人物时，不可避免地要谈到李鸿章。作为晚清重臣，李鸿章几乎参与并主导了近代史上的主要事件。通过组织“李鸿章是能臣还是奸臣”的辩论，使学生了解了李鸿章的生平事迹，认识到李鸿章及其所代表的清政府的落后腐败，也看到李鸿章对近代经济、军事、文化以及国防方面所做出的突出贡献。辩论虽分出了胜负，但学生心里的历史人物却不再片面与脸谱化，学生更深刻地感受到个人与国家的依存关系。
2.历史剧
历史剧是体验类学习的重要途径。将合肥近代历史资源特别是名人资源通过历史剧的形式演绎出来，将书本上的知识立体化，更有利于学生接受并产生探究的兴趣。如在学习“洋务运动”时，可让学生查找搜集合肥人在洋务运动中的重要贡献。学生在探究中发现合肥除李鸿章外尚有多位“洋务派”成员，教师引导学生以史料为依据，搜集整理较为便利的“台湾近代化之父”刘铭传作为突破口，排演历史剧。在活动过程中，学生了解到刘铭传抗击外来侵略、推动台湾近代化的相关史实，达到了传授知识、培养情感的活动目标。
3.演讲
演讲是学校教学中经常开展的语言类活动之一，学生可通过演讲的方式抒发对历史事件与历史人物的强烈情感。在组织开展“学习家乡历史榜样，传承伟大爱国精神”为主题的历史演讲比赛中，以近代争取独立与民主的追求与斗争为背景，促使学生从不同侧面、不同角度了解并感受安徽尤其是合肥近代先辈们为国牺牲的斗争精神，此类活动有利于激发学生继承并传承先贤的精神，培养建设乡梓、报效祖国的情感。
4.其他活动
（1）历史课外阅读
阅读是学生获得知识必不可少的一种方式。通过阅读，在很大程度上能弥补历史课本中知识有限的不足。但阅读不是盲目的，需要教师做好阅读的指导和推荐工作。教师在推荐中应当考虑学生的爱好、现有知识水平以及教学的要求等，使学生在阅读中有所成长。
（2）历史讲座与报告
在校内课外活动中也可开展专题性的历史讲座或报告，如可通过介绍相关的历史遗址、故居、博物馆等专题讲座加深学生对家乡历史的了解，如开展“李鸿章家族建筑”“刘铭传与刘老圩”“合肥名人馆中的近代英豪”等讲座，使学生了解合肥的历史与文化。
（二）校内实践类活动
1.知识竞赛
知识竞赛类活动以轻松愉快的方式被越来越多地运用于教学中。如在学校组织的“太平天国在合肥”知识竞赛中，通过了解庐州大捷、三河大捷，认识到太平天国反抗封建统治的智慧与艰辛，进一步使学生了解安徽在太平天国时期的重要政治、经济与军事地位。在历史教学中，开展以合肥近代历史资源为内容的形式多样的知识竞赛不仅有利于丰富历史教学的内容，而且也能在竞赛中使学生熟知合肥的近代历史，拓宽学生的知识面，培养学生爱国爱乡的情感。
2.手抄报
手抄报是学生在已有的知识水平下通过自主学习，自己归纳知识点的一种学习形式。手抄报最重要的特点是主题突出。因此，教师在布置手抄报任务时，可以利用手抄报主题明确的特点达到教育效果。在以“我的家乡有榜样”为主题的手抄报活动中，教师要求以近代合肥历史名人为代表，以其体现出来的鲜明的爱国情感为中心制作手抄报。通过一张張手抄报，每一位历史人物对祖国对家乡的深厚感情通过学生的动脑、动手、动情的展示跃然纸上。活动中学生的实践能力得到锻炼，情感得到升华。
3.宣传板报
创办历史宣传板报成为补充历史课堂教学、加深历史理解、树立学生全面认识和正确理解历史的重要渠道之一。在利用板报的宣传教育作用培养初中生家国情怀的途径中，可策划展览相关历史人物系列小传，如“淮军将领系列展”“近代合肥名人展”等，或者宣传展览合肥相关遗址、故居、博物馆等，如“合肥文保单位展”“合肥古建筑中的历史”等，使学生通过图片、文字的介绍了解家乡拥有的丰富历史资源，了解历史资源中折射出的文化与文明，以此更好地培养学生学习家乡历史、关注家乡发展的朴素的爱国爱乡的情感。
家国情怀作为一种传统的思想文化观念，虽历经时代变迁，但其核心内涵不变，它将个人、家庭、社会与国家紧密联系成一个整体。以合肥所承载的近代历史资源为基础，通过历史学科校内课外活动的开展，以丰富的内容、多样的题材和形式，丰富学生对家乡历史的认识，在培养学生独立性和自主性的同时，也丰富了学生对祖国对家乡的深厚情感，是落实家国情怀教育，厚植爱国主义情感的有效途径。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]莱纳.历史教学中发展学生的历史思维[M].北京：教育科学出版社，1989.
[3]李稚勇.课堂历史剧——中国版的模拟游戏与角色扮演论析[J].中小学教材教学，2003（14）：15.