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【摘 要】高等学校英语应用能力是衡量学校英语教学质量及教师教学质量的重要标尺，对培养高素质的综合性人才起着至关重要的作用。能力考试仍然是各高校检测教学效果的主要手段，本文分析了应用能力考试的特点，并从教学的角度研究对高职高专院校的反拨作用。
【关键词】英语教学 应用能力考试 反拨效应
英语教学已经融入我国教育体系，成为各高校的主要基本课程，其教学效果受到社会各阶层人士的重视及关注。英语教学必须提深到一个更高的层次，让学生能够更好的融入课堂，并且通过各类英语应用能力考试来检验学生的学习成果。目前，各种英语水平的检测被定为检验高职高专英语教学成果的有效途径之一。
一、英语应用能力检测的反拨性作用
反拨效应是指语言类学科学习检测对教学产生的效果及作用。目前，我国众多的教育学家及研究学者都置身于研究英语等级考试对英语教学的反拨效应，其中重点研究四六级考试，及专业学科的专四专八考试所带来的教学潜在影响。更准确的说，反拨效应是从微观和宏观的角度剖析测试对英语教学。我国目前现阶段高职高专学生的人数总量占大学人数总量的百分之五十以上，部分高职高专院校的教学模式仍然有待改善，长时间沿用的填鸭式教学模式需要改革，从而使得更多的高专高职院校的学生能更好的适应英语应用能力考试。
二、高职高专学校的英语教学分析
近几年，高职高专院校的招生人数随着国家教育厅的规定及自身校园的矿建而不断的增多，因为学校的门槛逐渐的提升，使得众多学生面临“求学难”的困境。许多的高职高专院校仍然使用着落后的教学设备，大部分无法跟上时代的脚步。学校无法挪用资金改用全能信息化的教学系统，使学生的学习积极性难以调动。英语课堂尤其的明显，大部分的高职高专院校无法进行全英教学，教师的教学质量仍然存在很大的漏洞和缺陷，难以培养学生的应试能力，使得部分学生在应试过程中不断的重复错误。为了提高学生适应英语应用能力考试，一方面，学校自身必须意识英语学习不是一个独立的过程，每门学科的学习都需要在一定的环境下，通过口头交流或者书面表达的方式呈现出来。其次，学校应该着重培养学生的应试意识，在课堂中传授相应的应用能力考试的应对策略，使学生在考试中能够更加的得心应手。学校还需要有一套整体的教学系统，高专高职院校的各学校教育处应该针对学校的现阶段情况拟定适应的应对方式，注重实践。学生通过各种各样的英语测试，取得不同类型的证书，只能说明学生掌握了基本的知识，而真正的综合性应用能力考试技巧需要长时间的培养及提高。为了使高职高专院校的英语教学得到质的改变和新的突破，就必须废除不合理的教学模式，创造新的教学系统。
三、利用反拨效应开创新型教学模式的探究
考试题型通常能够体现教师的教学理念，通过反驳效应的指导，各高校的英语应用能力考试正在不断的创新的考试模式。通过不同的途径来体现教师的教学成果。
（一）口语测试
近些年来，口语考试逐渐融入各大类型的英语考试当中，不仅学校的期末考试设定了口语考试环节，将口语考试成绩录入学分，在大学英语四六级中，也只有达到一定的优秀成绩的学生才有资格参加口试。与此同时，各大高校及高专高职院校也注重学生的口语能力培养。口语是英语学习中重要的不可或缺的部分，一口流利的英语能体现一个人的英语水平。针对综合性英语应用能力考试的要求，高职高专院校的教师应该从教学中体现院校英语教学的特点，将教学目标转向为注重培养学生的综合性应用能力，同时不忽视口语教学的重要性。
（二）笔试成绩的提高
英语的笔试包括很多方面，语法的测试，阅读理解，词汇测试，句子翻译，作文等多个部分。多范围的学科分类都体现了综合性的应用能力考试的试题特点。部分高职高专院校的学生学习模棱两可，在英语学习中体现出词汇量缺乏，语法知识薄弱，语感差等特点，这些不利因素都使学生在应试中面临巨大的困难，从而造成卷面成绩低，平均分落后的状况。高职高专学校的生源大多数来源与普通高中，部分学生学习懒散，对英语学习积极性不高，无法从基础上解决英语学习的难题，若要提高学生笔试的成绩，扎实英语基础是不可省略的步骤。只有提高总体的英语基础水平，才能游刃有余的应付综合性的英语应用能力考试。达到应有的平水要求。
四、总结
高职高专学校的英语学习有着较强的明确性和目的性，学生的学习应注重英语实践技能的运用，不难发现，英语学习在听，说，读，写等方面都与生活密不可分。提高综合性英语能力，有利于更好的适应英语应用能力考试，通过考试展示自己的真实水平。英语水平的提高，也对今后步入社会的社交交际能力奠定下一定的基础。同时，英语学习的要求符合现时代对全方面综合性人才的要求。高专高职院校的英语教学的提高，需要克服传统教学遗留下来的弊端，明确教学目的，让学生在考试中不断的定位自己，从而提高自己的水平。同时，学生通过各种类型的考试培养自己的应变能力，使自己能在老师的正确引导下更好的掌握英语学科知识，提高自身的英语水平。学生不仅应追求在试卷上作出一个满意的学分，同时在口头表达上也提高到一个层次，为自己今后的工作的竞争作出保障。学校也应明确教学目标，将学生的能力培养放在第一位，培养出更多的符合时代要求，跟得上社会脚步的人才。
参考文献：
[1]刘春林.高职英语教学需要思考的问题.番禺职业技术学院学报，2009（2）.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学基本要求，2008（3）.
【关键词】英语教学 应用能力考试 反拨效应
英语教学已经融入我国教育体系，成为各高校的主要基本课程，其教学效果受到社会各阶层人士的重视及关注。英语教学必须提深到一个更高的层次，让学生能够更好的融入课堂，并且通过各类英语应用能力考试来检验学生的学习成果。目前，各种英语水平的检测被定为检验高职高专英语教学成果的有效途径之一。
一、英语应用能力检测的反拨性作用
反拨效应是指语言类学科学习检测对教学产生的效果及作用。目前，我国众多的教育学家及研究学者都置身于研究英语等级考试对英语教学的反拨效应，其中重点研究四六级考试，及专业学科的专四专八考试所带来的教学潜在影响。更准确的说，反拨效应是从微观和宏观的角度剖析测试对英语教学。我国目前现阶段高职高专学生的人数总量占大学人数总量的百分之五十以上，部分高职高专院校的教学模式仍然有待改善，长时间沿用的填鸭式教学模式需要改革，从而使得更多的高专高职院校的学生能更好的适应英语应用能力考试。
二、高职高专学校的英语教学分析
近几年，高职高专院校的招生人数随着国家教育厅的规定及自身校园的矿建而不断的增多，因为学校的门槛逐渐的提升，使得众多学生面临“求学难”的困境。许多的高职高专院校仍然使用着落后的教学设备，大部分无法跟上时代的脚步。学校无法挪用资金改用全能信息化的教学系统，使学生的学习积极性难以调动。英语课堂尤其的明显，大部分的高职高专院校无法进行全英教学，教师的教学质量仍然存在很大的漏洞和缺陷，难以培养学生的应试能力，使得部分学生在应试过程中不断的重复错误。为了提高学生适应英语应用能力考试，一方面，学校自身必须意识英语学习不是一个独立的过程，每门学科的学习都需要在一定的环境下，通过口头交流或者书面表达的方式呈现出来。其次，学校应该着重培养学生的应试意识，在课堂中传授相应的应用能力考试的应对策略，使学生在考试中能够更加的得心应手。学校还需要有一套整体的教学系统，高专高职院校的各学校教育处应该针对学校的现阶段情况拟定适应的应对方式，注重实践。学生通过各种各样的英语测试，取得不同类型的证书，只能说明学生掌握了基本的知识，而真正的综合性应用能力考试技巧需要长时间的培养及提高。为了使高职高专院校的英语教学得到质的改变和新的突破，就必须废除不合理的教学模式，创造新的教学系统。
三、利用反拨效应开创新型教学模式的探究
考试题型通常能够体现教师的教学理念，通过反驳效应的指导，各高校的英语应用能力考试正在不断的创新的考试模式。通过不同的途径来体现教师的教学成果。
（一）口语测试
近些年来，口语考试逐渐融入各大类型的英语考试当中，不仅学校的期末考试设定了口语考试环节，将口语考试成绩录入学分，在大学英语四六级中，也只有达到一定的优秀成绩的学生才有资格参加口试。与此同时，各大高校及高专高职院校也注重学生的口语能力培养。口语是英语学习中重要的不可或缺的部分，一口流利的英语能体现一个人的英语水平。针对综合性英语应用能力考试的要求，高职高专院校的教师应该从教学中体现院校英语教学的特点，将教学目标转向为注重培养学生的综合性应用能力，同时不忽视口语教学的重要性。
（二）笔试成绩的提高
英语的笔试包括很多方面，语法的测试，阅读理解，词汇测试，句子翻译，作文等多个部分。多范围的学科分类都体现了综合性的应用能力考试的试题特点。部分高职高专院校的学生学习模棱两可，在英语学习中体现出词汇量缺乏，语法知识薄弱，语感差等特点，这些不利因素都使学生在应试中面临巨大的困难，从而造成卷面成绩低，平均分落后的状况。高职高专学校的生源大多数来源与普通高中，部分学生学习懒散，对英语学习积极性不高，无法从基础上解决英语学习的难题，若要提高学生笔试的成绩，扎实英语基础是不可省略的步骤。只有提高总体的英语基础水平，才能游刃有余的应付综合性的英语应用能力考试。达到应有的平水要求。
四、总结
高职高专学校的英语学习有着较强的明确性和目的性，学生的学习应注重英语实践技能的运用，不难发现，英语学习在听，说，读，写等方面都与生活密不可分。提高综合性英语能力，有利于更好的适应英语应用能力考试，通过考试展示自己的真实水平。英语水平的提高，也对今后步入社会的社交交际能力奠定下一定的基础。同时，英语学习的要求符合现时代对全方面综合性人才的要求。高专高职院校的英语教学的提高，需要克服传统教学遗留下来的弊端，明确教学目的，让学生在考试中不断的定位自己，从而提高自己的水平。同时，学生通过各种类型的考试培养自己的应变能力，使自己能在老师的正确引导下更好的掌握英语学科知识，提高自身的英语水平。学生不仅应追求在试卷上作出一个满意的学分，同时在口头表达上也提高到一个层次，为自己今后的工作的竞争作出保障。学校也应明确教学目标，将学生的能力培养放在第一位，培养出更多的符合时代要求，跟得上社会脚步的人才。
参考文献：
[1]刘春林.高职英语教学需要思考的问题.番禺职业技术学院学报，2009（2）.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学基本要求，2008（3）.