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基础教育改革进入到新的历史时期，全面提高教育质量成為教育发展新阶段的历史使命。作为教师队伍中的中小学班主任，不仅是基础教育的中坚力量，而且是中小学班级的主要管理者，小学生的德育教育的实施者，学生心理健康发展的领路人。
学校对班主任队伍建设新途径进行了探索和尝试——校本式班主任工作室应运而生。班主任工作室是以本校一批有高素养、高能力的优秀班主任为“种子”，发挥他们的示范、辐射和引领作用，通过读书交流、专题科研、技能培训、项目研究、成果分享、产品展示等方式，提高他们对所在学校班主任的领导力，从而进一步推进本校班主任队伍的专业化发展，全面提升本校班主任队伍整体素质和工作水平，打造优秀班主任团队。同时依靠班主任工作室，开发和形成一系列班级管理、家庭教育、师生家校沟通对话艺术等优质课程和案例资源。
以班主任工作室为平台，迭代升级，力求将教师培训、研修、实践融为一体，探索校本化的教师自主发展之路，激发了班主任的内驱生长力，提升了班主任的核心竞争力与专业素养，推动了班主任专业化发展。
一、科学架构组织形式，有效设计研究项目
在班主任工作室建立之初，根据学校所发展的未来目标和班主任专业能力发展的需求及实际状况，班主任制定个人三年发展规划的契机，德育处充分宣讲成立班主任工作室的目的、意义和作用，鼓励教师在班主任发展顶层设计的背景下进行生涯规划和自我设计。同时，通过理论学习、问题征集、师生访谈和问卷调查等形式，梳理整合教育教学改革、班主任专业成长的主要问题，形成了班主任工作室的研究方向。
班主任工作室领衔人选拔通过自主申报、专家点评、学校考核、竞聘上任一系列程序，确定了成立“暖男工作室”、“心语工作室”等7个工作室。工作室领衔人均是由获得省市级以上班主任荣誉，以及有多年班主任经验的优秀教师担任。校内班主任全员参与，通过“自主申报、学校审核调整”，最终确定各工作室成员，班主任人人有组织，领衔人都有志同道合的7-11位组员组成。
班主任工作室的组织架直接关系到研修活动的成效，领衔人的学识、研究和组织能力很大程度上决定了研修质量。经过广泛讨论、多方征集意见和建议，我们制定了班主任工作室研修三年规划和工作室研修规章制度，规范工作室领衔人及组员的分工、任务和职责，做到事事有人做、人人有事做、形成科学高效的研修组织结构。
学期初，班主任工作室在领衔人的组织的第一次会议上，进行人员分工，确定主持、议题确定、总结发言、记录人等。领衔人组织成员研讨，尤其根据领衔人及成员优势与个性的分析，确定工作室研究项目，明确研究任务，研究主题的价值，研究节点分解，研究重难点的确定，有效突破的路径与策略，有效资源的整合与利用等，从而制定了可解释、可操作、可重复、可传播的操作策略。通过研讨，既保证工作坊每位成员都了解研究的目标、内容和自己承担的任务，又充分发挥每个工作室成员的聪明才智，增强教师自主合作的意识。
二、扎实开展实践研究，分享交流工作室成果
在日常运行中，由各工作室领衔人带领，根据各自的主要研究项目，通过读书交流、专题培训、课题研究、案例研究、情境演练、阶段成果展示、产品研发分享等方式，开展常规化活动，以此促进班主任专业能力提升与发展。
“实践一生成一反思一再实践一再生成一总结”的过程贯穿研究的始终。在过程中，班主任们对工作室项目进行个案研究进行整理、总结和反思，由感性上升为理性，由实践上升到理论。根据工作室确定的研究主题，领衔人将一段时间的研训开展过程划分为若干阶段，明确每个人的研修任务，进行系列跟进式实践研究，通过总结反思，有利于班主任对研究项目形成个性化认识，完善或建构自己的教育理念，调整或者优化教育教学中的实际问题，扎实开展实践研究是教师工作室取得成效的关键。各个工作室内线上线下交流、反思与总结，一个问题的解决往往伴随下一个问题的萌生和跟进，从而使研究项目进一步深入和升华。
由点及面，将各个工作室的经验、特色、成果、产品，推广出去，即在学校层面上，进行各个班主任工作室的“成果分享会”，以《班主任工作室成果分享会观察表》为载体与其他校级班主任工作室进行一次经验交流和对话，带动其他班主任工作室和全校班主任的发展，从而全面提升了班主任队伍素质和业务水平。
工作室成果发布会和成果交流会，使班主任以工作坊为平台，以研究为纽带、分享研究经验，展示研究成果，营造积极向上、和谐发展的氛围。这种自主、体验、参与、互动的学习研究方式，真正让教师在思考中发现，在碰撞中提升，在研究中收获，实现教师的专业发展。
三、引进评价机制，研训与赛训同步推动
在各工作室开展交流对话、技能比拼后，发现问题，继续研修提升。班主任工作室的系列活动，会不断引发工作室成员思考，从而达到“研究促成长，分享促发展”。这既充分彰显研究价值，发挥研究作用，能有效促进班主任专业成长，很好营造了既合作又竞争的研究机制和氛围。
为避免班主任工作室活动陷入浅层次、表面化和随意性误区，必须要有定期或者不定期的成果展示，展示即为考核评价，班主任工作室将以不同的方式展示已取得的成果，接受来自专家组、学校领导、其他班主任工作室的观摩和评价。展示会上，参会人员人手一份以《班主任工作室成果分享会观察表》，对展示的工作室成果进行观察、记录、评价。
同时，以省市区“班主任基本功大赛”为依托，以班主任工作室为单位开展校内全真全景技能比武，包括论文撰写、班主任基本常识、班会设计、案例分析、情景演练及专家对答等形式，实现“赛训一体、以赛促学”的效果。鼓励班主任参与省市区班主任基本功大赛，斩获的荣誉即可视为班主任工作室研修有效性的评价，达到“以赛促训、以赛促建”的目的。近几年，年年有班主任通过层层选拔，直冲省级均获得一二等奖的好成绩。正是这样多元有效的评价方式，促进班主任团队逐渐实现转变观念、开阔眼界、拓展思路、引领前进的目的，使工作室真正成为班主任研究教育、切磋育人本领的成长发展的家园，学校呈现出内涵式发展的良好态势。
学校对班主任队伍建设新途径进行了探索和尝试——校本式班主任工作室应运而生。班主任工作室是以本校一批有高素养、高能力的优秀班主任为“种子”，发挥他们的示范、辐射和引领作用，通过读书交流、专题科研、技能培训、项目研究、成果分享、产品展示等方式，提高他们对所在学校班主任的领导力，从而进一步推进本校班主任队伍的专业化发展，全面提升本校班主任队伍整体素质和工作水平，打造优秀班主任团队。同时依靠班主任工作室，开发和形成一系列班级管理、家庭教育、师生家校沟通对话艺术等优质课程和案例资源。
以班主任工作室为平台，迭代升级，力求将教师培训、研修、实践融为一体，探索校本化的教师自主发展之路，激发了班主任的内驱生长力，提升了班主任的核心竞争力与专业素养，推动了班主任专业化发展。
一、科学架构组织形式，有效设计研究项目
在班主任工作室建立之初，根据学校所发展的未来目标和班主任专业能力发展的需求及实际状况，班主任制定个人三年发展规划的契机，德育处充分宣讲成立班主任工作室的目的、意义和作用，鼓励教师在班主任发展顶层设计的背景下进行生涯规划和自我设计。同时，通过理论学习、问题征集、师生访谈和问卷调查等形式，梳理整合教育教学改革、班主任专业成长的主要问题，形成了班主任工作室的研究方向。
班主任工作室领衔人选拔通过自主申报、专家点评、学校考核、竞聘上任一系列程序，确定了成立“暖男工作室”、“心语工作室”等7个工作室。工作室领衔人均是由获得省市级以上班主任荣誉，以及有多年班主任经验的优秀教师担任。校内班主任全员参与，通过“自主申报、学校审核调整”，最终确定各工作室成员，班主任人人有组织，领衔人都有志同道合的7-11位组员组成。
班主任工作室的组织架直接关系到研修活动的成效，领衔人的学识、研究和组织能力很大程度上决定了研修质量。经过广泛讨论、多方征集意见和建议，我们制定了班主任工作室研修三年规划和工作室研修规章制度，规范工作室领衔人及组员的分工、任务和职责，做到事事有人做、人人有事做、形成科学高效的研修组织结构。
学期初，班主任工作室在领衔人的组织的第一次会议上，进行人员分工，确定主持、议题确定、总结发言、记录人等。领衔人组织成员研讨，尤其根据领衔人及成员优势与个性的分析，确定工作室研究项目，明确研究任务，研究主题的价值，研究节点分解，研究重难点的确定，有效突破的路径与策略，有效资源的整合与利用等，从而制定了可解释、可操作、可重复、可传播的操作策略。通过研讨，既保证工作坊每位成员都了解研究的目标、内容和自己承担的任务，又充分发挥每个工作室成员的聪明才智，增强教师自主合作的意识。
二、扎实开展实践研究，分享交流工作室成果
在日常运行中，由各工作室领衔人带领，根据各自的主要研究项目，通过读书交流、专题培训、课题研究、案例研究、情境演练、阶段成果展示、产品研发分享等方式，开展常规化活动，以此促进班主任专业能力提升与发展。
“实践一生成一反思一再实践一再生成一总结”的过程贯穿研究的始终。在过程中，班主任们对工作室项目进行个案研究进行整理、总结和反思，由感性上升为理性，由实践上升到理论。根据工作室确定的研究主题，领衔人将一段时间的研训开展过程划分为若干阶段，明确每个人的研修任务，进行系列跟进式实践研究，通过总结反思，有利于班主任对研究项目形成个性化认识，完善或建构自己的教育理念，调整或者优化教育教学中的实际问题，扎实开展实践研究是教师工作室取得成效的关键。各个工作室内线上线下交流、反思与总结，一个问题的解决往往伴随下一个问题的萌生和跟进，从而使研究项目进一步深入和升华。
由点及面，将各个工作室的经验、特色、成果、产品，推广出去，即在学校层面上，进行各个班主任工作室的“成果分享会”，以《班主任工作室成果分享会观察表》为载体与其他校级班主任工作室进行一次经验交流和对话，带动其他班主任工作室和全校班主任的发展，从而全面提升了班主任队伍素质和业务水平。
工作室成果发布会和成果交流会，使班主任以工作坊为平台，以研究为纽带、分享研究经验，展示研究成果，营造积极向上、和谐发展的氛围。这种自主、体验、参与、互动的学习研究方式，真正让教师在思考中发现，在碰撞中提升，在研究中收获，实现教师的专业发展。
三、引进评价机制，研训与赛训同步推动
在各工作室开展交流对话、技能比拼后，发现问题，继续研修提升。班主任工作室的系列活动，会不断引发工作室成员思考，从而达到“研究促成长，分享促发展”。这既充分彰显研究价值，发挥研究作用，能有效促进班主任专业成长，很好营造了既合作又竞争的研究机制和氛围。
为避免班主任工作室活动陷入浅层次、表面化和随意性误区，必须要有定期或者不定期的成果展示，展示即为考核评价，班主任工作室将以不同的方式展示已取得的成果，接受来自专家组、学校领导、其他班主任工作室的观摩和评价。展示会上，参会人员人手一份以《班主任工作室成果分享会观察表》，对展示的工作室成果进行观察、记录、评价。
同时，以省市区“班主任基本功大赛”为依托，以班主任工作室为单位开展校内全真全景技能比武，包括论文撰写、班主任基本常识、班会设计、案例分析、情景演练及专家对答等形式，实现“赛训一体、以赛促学”的效果。鼓励班主任参与省市区班主任基本功大赛，斩获的荣誉即可视为班主任工作室研修有效性的评价，达到“以赛促训、以赛促建”的目的。近几年，年年有班主任通过层层选拔，直冲省级均获得一二等奖的好成绩。正是这样多元有效的评价方式，促进班主任团队逐渐实现转变观念、开阔眼界、拓展思路、引领前进的目的，使工作室真正成为班主任研究教育、切磋育人本领的成长发展的家园，学校呈现出内涵式发展的良好态势。