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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，创新教育教学方法，要注重学思结合，鼓励学生自主自立，帮助学生学会学习。一个充满生命力的高效课堂，需要教师发挥主导作用，坚守新课程的核心理念——“一切为了学生的发展”，在机智捕捉生成信息的基础上有效引导，辩证生成新的教学增长点。真正实现帮助学生学会学习，不仅需要教师有效的方法策略引导，更要有生成的辩证思想。下面通过一道问答题的讲评来诠析笔者最直接真实的感受。
一、试题在线
有一次，给一个老太太让座，她看都不看我就坐下了，这还不算完，我旁边有一个人下车，她马上用包占上那个座位，叫和她一起来的人坐，而我就站在这个座位旁，她连客气一声都没有，太让人心寒了。（引自一位网友的帖子）
如果你是这位网友，以后乘公交车时还会给别人让座吗？请说明你选择的理由。
二、讲评过程
学生1：我认为应该让座，理由是：爱是一种关怀，是一种理解，是一种奉献。爱不能斤斤计较，不能患得患失。
学生表示这一答案根据今天复习的内容可以做出。
学生2：应该让座，理由是：①爱是一种关怀，是一种理解，是一种奉献。爱不能斤斤计较，不能患得患失，人与人之间需要相互关爱。②做人需要有开阔的胸怀，宽容是一种美德，是一个人有道德的表现，对别人的错误要有宽容之心。
学生归纳：学生2的点评答案比学生1好，他能从不同的角度进行分析和说明。
师生共同总结了解题要注意思维的角度，要全面要具有深刻性，本题可以用“学会宽容待人”和“授人玫瑰，手有余香”的知识说理。应该说，学生1和学生2的答案都在教师的预设之中，然而就在教师准备进行下一环节教学时，有学生举起了手，提出了新的解题视角。
学生3：从行为与后果的关系看，我认为应该让座，因为行为与后果具有一致性，有行为就会有后果，如果不让座就会产生一系列消极的后果,如影响社会的和谐，不利于良好人际关系的形成，也不利于个人文明素质的提升。让座则有利于我们树立正确的人生价值观，培养我们高度的社会责任感……
师：你是怎么想到这一角度的？
学生3：我们初二时学过要对自己的行为负责，要三思而后行。
师：你已经注意知识迁移了，这一点非常好。（对超出教师预设的答案及时加以引导、追问。）同学们，还能从其他角度说理吗？
学生4：我觉得还可以从中华传统美德的角度说理，尊老爱幼是中华民族的传统美德，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，我们每个人都应该大力弘扬尊老敬老的美德，维护社会和谐，推进社会主义精神文明建设。
对于学生的这一生成性思考，教师当即给予高度评价。
师：讲得非常好！下面请同学们继续讨论，看是否还有其他答案（学生思考几分钟后，教师把机会给了一位基础相对较差的学生，目的是鼓励每一个学生积极参与。）
学生5：我们这一组通过讨论，认为从个人与社会的关系角度看，个人与社会相互联系，个人离不开社会，人的全面发展与社会的全面进步密不可分；社会是由人与人组成的，任何社会的存在和发展都是人们共同努力的结果。我们每一个人应该努力为社会创造物质和精神财富，促进社会全面、和谐发展，所以应该让座。
师：很好，能够运用初三知识分析，有效地整合归纳了知识点。
学生6：从付出与回报的角度看，我们付出一定的时间、精力帮助别人也许会得到回报，比如感谢，但是我们不能把他人的感谢作为我们帮助他人的条件，在让座这一件事上，我们不能以得到别人感谢就让，否则就不让，做人做事要问心无愧，所以应该让座。
三、两点思考
这一道问答题的讲评，虽然费时较多，但由于学生的积极参与主动思考、教师的有效引导和师生之间的辩证生成，教学取得了良好的效果，我也感慨有许多值得思考和总结的地方。
1.有效的问题讲评是什么
（1）小题与大讲。在新课程减负增效的背景下，教师希望能够迅速地提高学生解题的能力水平，但是如何提高呢？很多教师采取做大题、综合题的做法，而讲评不到位是一个常见现象。在教学实践中，通过选做贴近学生生活和现实的小问题,以深入浅出的师生互动讲评拓展延伸，加以教师的方法引领，发挥学生在讲评中的主体作用，更易激发学生的兴趣，教学效果会更好。
小题大讲、讲评到位才能使学生跳出题海，减负增效，促进学生的自主知识生成，提高学生分析问题与解决问题的能力。
（2）预设与生成。对学生来说，问题做完后都有一种知道自己答案正确与否的渴望；而对教师来说，学生的答案与教师的预设是否适合，预设肤浅了还是过度了？出现与预设不一致时，如何有效完成或超越预设呢？教师在教学过程中应该正确地处理的问题。教学之道在“平衡”，有效引导、合理生成有助于平衡这些问题。将学生的回答从六个角度进行设置，在问题讲评前，我主要设置了角度1和2，认为学生能从这两个方面掌握就很不错了。但事实上，部分学生在教师的启发下不断生成新角度，不断发散思维，拓展延伸知识，形成角度3、4和5，角度6则完全超出了教师对学生的预计，体现了意外之喜，使课堂真正成为师生互动、教学相长、思维畅想的乐园。
很多情况下，学生已经掌握了扎实的基础知识，却缺乏将知识与问题情境相结合的能力，这需要教师以科学讲评的方法指导，帮助他们通过迁移知识、回归书本、发散思维等学会生成，提高解题能力。
2.学生真正需要的问题讲评是什么
（1）学会与会学。《初中政治新课程标准》强调“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题”，实质上是要求教师引导学生会学习。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，强调人的客体性和受动性；会学，重在方法引领，主动探求知识，强调学生的主体性和能动性，是一种发现学习、探究性学习、终身性学习。在上述问题讲评中，学生的解析尽管不够全面，但在教师的适时点评和引导下，课堂显得稳而不乱，学生的探究意识得到不断激发，自主学习能力也有了很大的提高。学生只有从学会走向会学，才能跟上时代的步伐，为终身发展奠定基础。这需要教师有机智、灵敏的课堂驾驭能力，科学的方法指导，既要适时的让学生“走进来”学会，又要让学生“走出去”会学，学会举一反三，学以致用、学而乐用。
（2）少讲与多说。一些教师在讲评中，受传统的“满堂灌”思想的影响，急于赶进度，把目标锁定在“学会做题”上，讲得多甚至一讲到底，对于不同于标准答案的解题指导不够，留给学生自主学习的时间与机会太少，学生主动参与度低，挫伤了学生积极性。建构主义理论认为，只有主体的主动建构，才更有价值体现学习者的个体经验和思维过程。问题讲评一定要鼓励学生多讲，舍得耐心等待，把思维过程还给学生[1]，思维上“富孩子”，提升学生思维品质和思辨能力。等待是尊重，等待是信任，等待是关心，等待是预设与生成的协奏曲，等待本身就是最好的教育。教师要舍得扬弃预设，满足学生探究的欲望，给学生充分的时间和空间，让学生自主实践、探索、发现。教师要舍得少讲，才能留出更多时间让学生敢想、善疑、会问[2]，才能有师生间的精彩互动，才能有更多的精彩生成。
课堂教学的不可重复性决定了问题讲评永远是一门充满智慧的艺术，引导学生掌握科学有效的学习方法，培养学生终生学习的思维品质，提升学生辩证生成的创新能力，促进学生的可持续发展，应该是一个政治教师不懈的追求。
参考文献：
[1]孙艾馨.孩子，你慢慢来 [J]. 中学政治教学参考，2009（7）.
[2]赵国忠.教师最需要的心理学 [M].南京：南京大学出版社，2009.
（作者单位：江苏省常州市武进区泰村实验学校）
一、试题在线
有一次，给一个老太太让座，她看都不看我就坐下了，这还不算完，我旁边有一个人下车，她马上用包占上那个座位，叫和她一起来的人坐，而我就站在这个座位旁，她连客气一声都没有，太让人心寒了。（引自一位网友的帖子）
如果你是这位网友，以后乘公交车时还会给别人让座吗？请说明你选择的理由。
二、讲评过程
学生1：我认为应该让座，理由是：爱是一种关怀，是一种理解，是一种奉献。爱不能斤斤计较，不能患得患失。
学生表示这一答案根据今天复习的内容可以做出。
学生2：应该让座，理由是：①爱是一种关怀，是一种理解，是一种奉献。爱不能斤斤计较，不能患得患失，人与人之间需要相互关爱。②做人需要有开阔的胸怀，宽容是一种美德，是一个人有道德的表现，对别人的错误要有宽容之心。
学生归纳：学生2的点评答案比学生1好，他能从不同的角度进行分析和说明。
师生共同总结了解题要注意思维的角度，要全面要具有深刻性，本题可以用“学会宽容待人”和“授人玫瑰，手有余香”的知识说理。应该说，学生1和学生2的答案都在教师的预设之中，然而就在教师准备进行下一环节教学时，有学生举起了手，提出了新的解题视角。
学生3：从行为与后果的关系看，我认为应该让座，因为行为与后果具有一致性，有行为就会有后果，如果不让座就会产生一系列消极的后果,如影响社会的和谐，不利于良好人际关系的形成，也不利于个人文明素质的提升。让座则有利于我们树立正确的人生价值观，培养我们高度的社会责任感……
师：你是怎么想到这一角度的？
学生3：我们初二时学过要对自己的行为负责，要三思而后行。
师：你已经注意知识迁移了，这一点非常好。（对超出教师预设的答案及时加以引导、追问。）同学们，还能从其他角度说理吗？
学生4：我觉得还可以从中华传统美德的角度说理，尊老爱幼是中华民族的传统美德，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，我们每个人都应该大力弘扬尊老敬老的美德，维护社会和谐，推进社会主义精神文明建设。
对于学生的这一生成性思考，教师当即给予高度评价。
师：讲得非常好！下面请同学们继续讨论，看是否还有其他答案（学生思考几分钟后，教师把机会给了一位基础相对较差的学生，目的是鼓励每一个学生积极参与。）
学生5：我们这一组通过讨论，认为从个人与社会的关系角度看，个人与社会相互联系，个人离不开社会，人的全面发展与社会的全面进步密不可分；社会是由人与人组成的，任何社会的存在和发展都是人们共同努力的结果。我们每一个人应该努力为社会创造物质和精神财富，促进社会全面、和谐发展，所以应该让座。
师：很好，能够运用初三知识分析，有效地整合归纳了知识点。
学生6：从付出与回报的角度看，我们付出一定的时间、精力帮助别人也许会得到回报，比如感谢，但是我们不能把他人的感谢作为我们帮助他人的条件，在让座这一件事上，我们不能以得到别人感谢就让，否则就不让，做人做事要问心无愧，所以应该让座。
三、两点思考
这一道问答题的讲评，虽然费时较多，但由于学生的积极参与主动思考、教师的有效引导和师生之间的辩证生成，教学取得了良好的效果，我也感慨有许多值得思考和总结的地方。
1.有效的问题讲评是什么
（1）小题与大讲。在新课程减负增效的背景下，教师希望能够迅速地提高学生解题的能力水平，但是如何提高呢？很多教师采取做大题、综合题的做法，而讲评不到位是一个常见现象。在教学实践中，通过选做贴近学生生活和现实的小问题,以深入浅出的师生互动讲评拓展延伸，加以教师的方法引领，发挥学生在讲评中的主体作用，更易激发学生的兴趣，教学效果会更好。
小题大讲、讲评到位才能使学生跳出题海，减负增效，促进学生的自主知识生成，提高学生分析问题与解决问题的能力。
（2）预设与生成。对学生来说，问题做完后都有一种知道自己答案正确与否的渴望；而对教师来说，学生的答案与教师的预设是否适合，预设肤浅了还是过度了？出现与预设不一致时，如何有效完成或超越预设呢？教师在教学过程中应该正确地处理的问题。教学之道在“平衡”，有效引导、合理生成有助于平衡这些问题。将学生的回答从六个角度进行设置，在问题讲评前，我主要设置了角度1和2，认为学生能从这两个方面掌握就很不错了。但事实上，部分学生在教师的启发下不断生成新角度，不断发散思维，拓展延伸知识，形成角度3、4和5，角度6则完全超出了教师对学生的预计，体现了意外之喜，使课堂真正成为师生互动、教学相长、思维畅想的乐园。
很多情况下，学生已经掌握了扎实的基础知识，却缺乏将知识与问题情境相结合的能力，这需要教师以科学讲评的方法指导，帮助他们通过迁移知识、回归书本、发散思维等学会生成，提高解题能力。
2.学生真正需要的问题讲评是什么
（1）学会与会学。《初中政治新课程标准》强调“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题”，实质上是要求教师引导学生会学习。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，强调人的客体性和受动性；会学，重在方法引领，主动探求知识，强调学生的主体性和能动性，是一种发现学习、探究性学习、终身性学习。在上述问题讲评中，学生的解析尽管不够全面，但在教师的适时点评和引导下，课堂显得稳而不乱，学生的探究意识得到不断激发，自主学习能力也有了很大的提高。学生只有从学会走向会学，才能跟上时代的步伐，为终身发展奠定基础。这需要教师有机智、灵敏的课堂驾驭能力，科学的方法指导，既要适时的让学生“走进来”学会，又要让学生“走出去”会学，学会举一反三，学以致用、学而乐用。
（2）少讲与多说。一些教师在讲评中，受传统的“满堂灌”思想的影响，急于赶进度，把目标锁定在“学会做题”上，讲得多甚至一讲到底，对于不同于标准答案的解题指导不够，留给学生自主学习的时间与机会太少，学生主动参与度低，挫伤了学生积极性。建构主义理论认为，只有主体的主动建构，才更有价值体现学习者的个体经验和思维过程。问题讲评一定要鼓励学生多讲，舍得耐心等待，把思维过程还给学生[1]，思维上“富孩子”，提升学生思维品质和思辨能力。等待是尊重，等待是信任，等待是关心，等待是预设与生成的协奏曲，等待本身就是最好的教育。教师要舍得扬弃预设，满足学生探究的欲望，给学生充分的时间和空间，让学生自主实践、探索、发现。教师要舍得少讲，才能留出更多时间让学生敢想、善疑、会问[2]，才能有师生间的精彩互动，才能有更多的精彩生成。
课堂教学的不可重复性决定了问题讲评永远是一门充满智慧的艺术，引导学生掌握科学有效的学习方法，培养学生终生学习的思维品质，提升学生辩证生成的创新能力，促进学生的可持续发展，应该是一个政治教师不懈的追求。
参考文献：
[1]孙艾馨.孩子，你慢慢来 [J]. 中学政治教学参考，2009（7）.
[2]赵国忠.教师最需要的心理学 [M].南京：南京大学出版社，2009.
（作者单位：江苏省常州市武进区泰村实验学校）