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【摘 要】
幼儿园的纸艺活动既是幼儿的独立创造活动，又是幼儿之间互相交流与合作的活动。合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的的重要素质。所以本文以大班幼儿为例，从纸艺活动中的幼儿合作行为分析，探索培养幼儿合作能力的方向及策略。
【关键词】
纸艺活动 合作行为
幼儿园的纸艺活动，是幼儿根据生活经验，在宽松、自由、愉悦的活动氛围中，按照自己的意愿和喜欢的方式自主地选择活动材料，运用创造性思维进行纸艺活动。它既是幼儿的独立创造活动，又是幼儿之间互相交流与合作的活动。而合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的的重要素质。培养幼儿学会与人合作的品质也是当前教育的重要目标之一。因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。
一、幼儿合作行为现状分析
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。”“知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。”
在我们实践中，发现不少教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。大班幼儿由于年龄特征影响，以自我为中心，既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，学习、游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。这些问题往往导致部分幼儿缺乏甚至丧失自我表现的机会，其结果是强者更强，弱者更弱。
二、纸艺活动中幼儿的合作行为分析
《服装变变变》活动中，教师创设服装设计师这一角色，要求以小组合作的形式共同完成一个作品为任务，鼓励幼儿交流、商讨、分享，以达到合作学习的目标。活动过程中幼儿自由组合，以小组的形式共同设计服装，不过由于幼儿的喜好不同，想法也是多姿多彩，个人动手能力也存在着差异，所以在小组活动中需要通过交流、讨论、分享等调整并重新建立新的理念：服装款式的定位、分工的安排等等。有的小组中社会交往能力强的幼儿比较强势，对组员内的人员分工进行了统筹安排：谁做配件，谁剪整体，谁来装饰等，有组织有计划性。有的小组，个人做着个人喜欢的装饰物，然后随意贴在衣服上，甚至还出现了抢着裁剪服装的现象。
在这个活动中，孩子的合作不是自发的，孩子的合作活动更不是自主的，因此幼儿的合作能力也只不过是在外表上的体现，而幼儿内心的合作愿望没有被真正的激发，合作能力也得不到真正的发展。但是部分社会交往能力强的幼儿所体现出来的分工安排等行为对合作行为起到了同伴之间的经验分享作用，其他幼儿可以从同伴身上学习到应该怎样合作。
三、纸艺活动中培养幼儿合作行为的策略分析
1.创设情境，激发幼儿合作的欲望
有两种方法可以进行尝试：一种是挑选一些合作的作品与单人完成的作品，让幼儿进行对比体验，激发幼儿内心潜意识的合作意识。另一种是创设合作游戏的情境，让幼儿不由自主的选择合作闯关。幼儿有了兴趣，就会有参与的热情，参与了就有发展的可能。
2.营造氛围，引导幼儿学习合作的方法
孩子们在一起制作免不了形形色色的问题和分歧，要解决问题，减少分歧，活动开展前或开展时应该让幼儿明白在小组活动中，会合作和不会合作会导致截然不同的后果，从而明白掌握合作方法的重要性。
2.1善于运用沟通。每个孩子的生活经验不同，因此纸艺作品反映生活的内容也是多角度的。不同的孩子要完成同一主题的小组作品，就必须克服自我中心的思维倾向。学会用语言沟通，努力理解他人的看法，表现自己的想法，运用语言协调小组成员的认识，商讨富有新意的小组内容。对在小组活动中，出现的新问题或新想法，必须征求同伴的意见，取得共识后才能进一步操作，因此善于沟通对于合作中的幼儿极为重要。
2.2学习有效分工。小组操作前进行有效合理的分工是合作得以顺利进行的保证。在分工上要注意两点：一是孩子必须明确各自的职责，即在小组活动中，每个孩子必须承担什么具体任务。二是必须充分发挥个人优势。幼儿认知能力及动手能力存在个别差异，小组的分工要因人而异。确定每个人的任务：头脑灵活的多在内容设计上动动脑筋，绘画能力强的承担中心构图任务，善说不善画的多解决协调问题及装饰品的制作，色感强的承担涂色任务……
3.成果展示，体会到合作带来的积极愉快的效果
共同完成一个作品，活动成功，增进友谊，这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。成功的体验是激发幼儿学习的动力，在合作活动中每个幼儿有自己出的一份力，但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一起友好配合地操作，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能配合合作的失败，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。
教师作为幼儿的引导者、协助者，让孩子萌发合作意识，感受到合作并成功是一种快乐，也减轻了个别幼儿在独立活动时的挫败感，并逐渐习得合作的策略和技能，帮助幼儿迈出合作的第一步！合作，不是简单的两个字，“合起来一起做”，怎么样才能合得来？这需要在交往中不断的探索，教师需要多提供舞台给孩子们多学习，多实践。
【参考文献】
【1】3-6岁儿童学习与发展指南
【2】幼儿园教育指导纲要
幼儿园的纸艺活动既是幼儿的独立创造活动，又是幼儿之间互相交流与合作的活动。合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的的重要素质。所以本文以大班幼儿为例，从纸艺活动中的幼儿合作行为分析，探索培养幼儿合作能力的方向及策略。
【关键词】
纸艺活动 合作行为
幼儿园的纸艺活动，是幼儿根据生活经验，在宽松、自由、愉悦的活动氛围中，按照自己的意愿和喜欢的方式自主地选择活动材料，运用创造性思维进行纸艺活动。它既是幼儿的独立创造活动，又是幼儿之间互相交流与合作的活动。而合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的的重要素质。培养幼儿学会与人合作的品质也是当前教育的重要目标之一。因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。
一、幼儿合作行为现状分析
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。”“知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。”
在我们实践中，发现不少教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。大班幼儿由于年龄特征影响，以自我为中心，既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，学习、游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。这些问题往往导致部分幼儿缺乏甚至丧失自我表现的机会，其结果是强者更强，弱者更弱。
二、纸艺活动中幼儿的合作行为分析
《服装变变变》活动中，教师创设服装设计师这一角色，要求以小组合作的形式共同完成一个作品为任务，鼓励幼儿交流、商讨、分享，以达到合作学习的目标。活动过程中幼儿自由组合，以小组的形式共同设计服装，不过由于幼儿的喜好不同，想法也是多姿多彩，个人动手能力也存在着差异，所以在小组活动中需要通过交流、讨论、分享等调整并重新建立新的理念：服装款式的定位、分工的安排等等。有的小组中社会交往能力强的幼儿比较强势，对组员内的人员分工进行了统筹安排：谁做配件，谁剪整体，谁来装饰等，有组织有计划性。有的小组，个人做着个人喜欢的装饰物，然后随意贴在衣服上，甚至还出现了抢着裁剪服装的现象。
在这个活动中，孩子的合作不是自发的，孩子的合作活动更不是自主的，因此幼儿的合作能力也只不过是在外表上的体现，而幼儿内心的合作愿望没有被真正的激发，合作能力也得不到真正的发展。但是部分社会交往能力强的幼儿所体现出来的分工安排等行为对合作行为起到了同伴之间的经验分享作用，其他幼儿可以从同伴身上学习到应该怎样合作。
三、纸艺活动中培养幼儿合作行为的策略分析
1.创设情境，激发幼儿合作的欲望
有两种方法可以进行尝试：一种是挑选一些合作的作品与单人完成的作品，让幼儿进行对比体验，激发幼儿内心潜意识的合作意识。另一种是创设合作游戏的情境，让幼儿不由自主的选择合作闯关。幼儿有了兴趣，就会有参与的热情，参与了就有发展的可能。
2.营造氛围，引导幼儿学习合作的方法
孩子们在一起制作免不了形形色色的问题和分歧，要解决问题，减少分歧，活动开展前或开展时应该让幼儿明白在小组活动中，会合作和不会合作会导致截然不同的后果，从而明白掌握合作方法的重要性。
2.1善于运用沟通。每个孩子的生活经验不同，因此纸艺作品反映生活的内容也是多角度的。不同的孩子要完成同一主题的小组作品，就必须克服自我中心的思维倾向。学会用语言沟通，努力理解他人的看法，表现自己的想法，运用语言协调小组成员的认识，商讨富有新意的小组内容。对在小组活动中，出现的新问题或新想法，必须征求同伴的意见，取得共识后才能进一步操作，因此善于沟通对于合作中的幼儿极为重要。
2.2学习有效分工。小组操作前进行有效合理的分工是合作得以顺利进行的保证。在分工上要注意两点：一是孩子必须明确各自的职责，即在小组活动中，每个孩子必须承担什么具体任务。二是必须充分发挥个人优势。幼儿认知能力及动手能力存在个别差异，小组的分工要因人而异。确定每个人的任务：头脑灵活的多在内容设计上动动脑筋，绘画能力强的承担中心构图任务，善说不善画的多解决协调问题及装饰品的制作，色感强的承担涂色任务……
3.成果展示，体会到合作带来的积极愉快的效果
共同完成一个作品，活动成功，增进友谊，这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。成功的体验是激发幼儿学习的动力，在合作活动中每个幼儿有自己出的一份力，但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一起友好配合地操作，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能配合合作的失败，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。
教师作为幼儿的引导者、协助者，让孩子萌发合作意识，感受到合作并成功是一种快乐，也减轻了个别幼儿在独立活动时的挫败感，并逐渐习得合作的策略和技能，帮助幼儿迈出合作的第一步！合作，不是简单的两个字，“合起来一起做”，怎么样才能合得来？这需要在交往中不断的探索，教师需要多提供舞台给孩子们多学习，多实践。
【参考文献】
【1】3-6岁儿童学习与发展指南
【2】幼儿园教育指导纲要