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[摘要]创业教育将成为中国未来至少几十年的重要基础工程。文章为精准破解师资不足、课程体系、教育质量难考评、缺乏学校特色等系列难题，提出建设654321的创业基石工程体系，即构建纵向六阶梯创业教育教学体系，完善横向创业教育五大内容包，建设四维协同育人新机制，实现学生、老师双培育，精准集成“导师、资金、团队”，建设创业人才测评与配置中心。
[关键词]创业教育 基石工程 供给侧改革
[作者简介]杜宏巍（1981- ），女，蒙古族，河北唐山人，华北理工大学管理学院工商管理系主任，副教授，国家行政学院在读博士，研究方向为会计学及战略管理；贾张（1992- ），女，河北唐山人，华北理工大学管理学院在读硕士，研究方向为会计学。（河北 唐山 063000）
[课题项目]本文系2013年河北省唐山市科技局课题“产业技术创新战略联盟建设研究”（课题编号：2013CX-3）和2014年华北理工大学教改课题“会计学专业实践教学保障机制的建立和路径选择”（课题编号：Q1476-02）的阶段性成果。
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）16-0072-03
近期，国家创业教育政策密集频发，在深刻理解国家政策背后的实质动因的基础上，比对国际社会经济教育发展走向，可知创业教育将成为中国未来至少几十年的重要基础工程。应大力建设与当下创业教育模式不同的创业教育基石工程，精准破解师资不足、课程体系混乱、教育质量难考评、缺乏学校特色等难题，通过提供创业人才配置服务，为中国教育供给侧改革提供抓手。
一、创业教育迎来战略机遇期
国际社会已经将创业教育作为重要的教育领域，并认为创业教育是先进国家经济发展的主要动力之一。大力推动创业经济，建设创业教育工程，是中国顺利度过“三期叠加”的重要抓手，也将成为一项长期的基础工程。
（一）创业教育是先发国际经济发展的重要动力
20世纪50年代，创业教育在美国兴起，随后得到欧美发达国家的大力推广，并逐步形成世界性潮流。美国经济的快速发展，在很大程度上得益于创业活动和创业精神的倡导。未来学家约翰·奈斯彼特认为，美国经济持续繁荣的基础就是创业。管理学大师彼得·德鲁克认为美国经济发展的主要动力之一就是创业型就业。联合国教科文组织认为创业教育为教育的“第三本护照”。通过分析国际社会的先进经验可知，创业教育在过去的几十年时间内，对于推动先发国家经济发展发挥了重要作用，也将是中国未来至少几十年时间经济转型发展的一个重要抓手。
（二）创业教育将是中国长期推动的一项基础工程
虽然我国的创业教育起步晚，但是政府积极推出了一系列政策：创新创业教育试点工作（2002年）、创新创业人才培养实验区（2008年）、《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（2010年）、《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（2012年）。尤其是在2015年，“大众创业，万众创新”进一步推进我国创业教育在更深层次上的发展。至2015年底，开展创新创业教育课程的高校，占全国高校总数的82%，参与创新创业活动的大学生人数达到300余万，创业类课程比2014年增加了14%。目前，中国处于“三期叠加”之际，比对国际社会发展的进程，探究中国的发展特点，可知创业教育绝非昙花一现，而将是国家长期推动实施的一项基础工程。
二、创业教育发展面临系统困境
创业教育的顶层设计初具雏形，这不仅为提升创新创业教育质量夯实了基础，也描绘出了未来高校创业教育改革的美好蓝图。然而，通过观察当前高校创业教育的现状，发现许多困境和问题都在不同程度上制约着高校创业教育的改革与发展。
（一）基础工作仍存在系列问题
一是创业导师师资严重不足。“据不完全统计，创业教育领域的师生比例约为1︰2000，在内陆一些经济欠发达地区，这个比例甚至更低。”①当下的高校教师罕有创业经验，有创业经验的企业家又很难有时间进入大学校园，给大学生做创业导师。
二是创业教育活动碎片化。“由于未形成系统性的创业教育理念，高等学校对于创业教育的目标和内容不够明确。”②高校在大学生创业教育活动上投入了大量人力物力财力，却未能实现各项创业教育活动的有机融合，更没有形成紧密协同的创业教育生态系统。
三是创业教育融入实践程度低。创业教育多数停留在课堂教学环节，没有机会参加各类创业实战，学生很难获得创业所需的综合素质及相关能力，以至于学习了创业课程后也只能是纸上谈兵。
除此之外，大到人才培养质量标准、人才培养机制、教学和学籍管理制度、课程体系，小到具体的教材、教学内容、教学方法和考核方式等都缺乏周到详细的设计，都需要进一步改进。
（二）创业教育质量难考评
目前，创业教育质量评价多以“在校生创业率”“创业教育满意度”为评价标准。一方面，创业人才培养是一个循序渐进的过程，创业教育应该以为未来几代人设定“创业遗传代码”为基本价值取向。同时，由于时滞效应的影响，“是否创立企业”应作为长期检验创业教育效果的指标，不应成为短期测度指标。另一方面，以学生对创业教育的满意度为短期考核指标，存在主观意向太强、实战意义不大的弊端。因此，急需借助现代信息技术和科学的评价标准，确立一个具有普遍代表性的、可考评的评价指标及相应的评价方法。
（三）创业教育成为锦标赛，特色却难以挖掘落地
目前为创业教育领域普遍接受的教育模式是链条式创业教育，即从创业思维启蒙，到相关技能培训，再到创业竞赛、创业试验、优秀创业项目孵化，最终形成实体公司，创业教育陪学生走完全程。这样的创业教育的作用和价值是值得肯定的，但普及有余，精细不足，各高校没有形成自己的优势与特色，难以形成可持续竞争力。 三、创业教育基石工程，构建654321体系
我们应结合区域经济特点、学校发展特色和学生内生需求，进行个性化精准创业教育与帮扶，实现不同学校各具特色的创业教育。以横纵立体工程，破解创业教育工作中的系列难题；以创业人才素质提升，测评补充现有创业教育质量考评体系；以创业人才配置中心建设人才银行，推动人才科学供给配置，解决人才结构性冗余与稀缺难题。创业教育基石工程应以“广覆盖、全链条、多层次、重实效”为目标，再造创业生态系统，建设横纵结合立体创业系统，横向实现创业链条帮扶全覆盖。
（一）构建纵向六阶梯创业教育教学体系
以获得最优创业教育效果为目标，剖析教学要素，设计教学流程，创造性地集成利用各类创业资源，构建具备连贯性、递进性、层次性、指向性的六阶梯创业教育教学系统。满足不同年级、不同专业、不同创业需求的学生的学习需求，实现“创业教育全面覆盖、个性需求定向满足、创业攻坚精准帮扶”。其中，第一阶梯适合全校学生学习与训练，第二阶梯开始，难度逐级加大，根据学生的需求情况，逐渐减少授课范围，第六阶梯的学生是真正意义上的创业生力军，在获得精准创业帮扶的基础上，可以大幅度提高创业成功率。
第一阶梯：创业通识课程。主要是讲授创业教育基础理论，包括创业精神、创业管理基本素质、创业基本技能等。第一阶梯课程可以作为公选课或者校级基础课，覆盖全校学生。
第二阶梯：创意创新。一是培训TRIZ创新手段，指导学生掌握创造发明的内在规律和原理；二是TRIZ实战发明指导；三是国际专利与国内专利申请帮扶。获得专利认证可以作为阶段性的创业成果，成为创业教育质量测评的重要依据。
第三阶梯：仿真实训。在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境中，搭建“跨专业、跨学科、跨学校、跨地域”的仿真模拟创业训练营，模拟在真实商业社会中创业的所有环节，培育现代商业社会中进行经营管理所需的创新创业能力。解决创业实践环节中存在的“高风险、高成本、不可逆、不可及、大规模、有组织”六大难题。
第四阶梯：精准实习。精准实习以创业导师一对一贴身跟随实习为特色。彻底破解实习面临的三大不足：没有收获、职责模糊、没有指导和监督。一对一贴身实习导师会根据学员的实际情况，安排和指导更具实践意义和挑战性的复杂工作，不仅将理论知识运用到现实专业环境中，还会不断提高学生的综合决策、快速应变、全局筹谋等能力。
第五阶梯：项目实践。该阶段的特色是依托创业项目资源库，根据学生的需求，安排3～6个月的项目实践。项目实践实现了创业参与、实战演练、对接资源，为学生创业夯实基础。同时，鼓励学生参加各类创业大赛，在大赛中激活创意，尝试创业计划落地。
第六阶梯：创业实战。该阶段的特色是对创业项目进行线上帮扶，云平台 线下精准贴身帮扶。线上云平台帮扶是通过大数据分析等手段，为创业者提供决策依据。线下精准贴身服务是集成国内创业全部优势资源（资金、团队、导师），对创业链条全覆盖精准帮扶。
（二）完善横向创业教育五大内容包
一个完整的创业教育体系应提供五大内容包：课程包、工具包、实验室包、资源包、服务包。内容包内容丰富，各学校可以根据区域经济特点和学校特色进行个性化提供。
课程包：包括初级课程包和高级课程包。初级课程包包括创业通识教育课程。高级课程包括理科课程包、工科课程包、商科课程包等内容。以 MOOC、微课、视频等多样化的教学形式，实现创新创业知识的碎片化、移动化传授。
工具包：创业涉及的各类工具均包括在工具包内，如客户关系管理系统、办公系统、财务系统、物流系统、电商营销系统等。有实力的学校还可以开发提供创业APP 专业工具包。
实验室包：建议打造具备典型示范意义的实验室工程，包括路演实验室、商业社会虚拟仿真实验室、3D打印实验室、机器人实验室等。不同学校可以根据自己学校的特色专业，建设具有针对性的创业仿真实验室。
资源包：包括全国优秀创业导师数据库、风投数据库、孵化器数据库、加速器数据库、创业人才数据库、创业政策数据库等。实现全国创业资源的开放、共享、综合、集成，实现线上与线下、起步与发展相结合。
服务包：包括师资培育、导师评价与推荐、风投历史项目分析与推荐、孵化器对接、加速器对接、创客空间对接、创业人才配置服务、政策剖析、创业人才社群、创业大赛比赛竞技等。
（三）建设四维协同育人新机制
整合国内外优势资源，推动校校、校企、校地、校所及国际合作四维协同与跨院系、跨学科、跨专业培养的育人新机制。校校协同，实现国际社会优秀创业学院资源对接和国内领军大学资源对接。校企协同，实现学院与国内外优秀企业协同发展。校地协同，实现学校创业与区域经济，学校与产业联盟、产业园区、产业孵化器、加速器等产业组织协同发展。校所及国际合作，实现学校与研究所、国际研究资源、创业资源协同发展。
（四）实现“导师、资金、团队”三位一体精准集成
创业过程中最稀缺的资源有：具有丰富经验的创业导师、在关键时刻能到位的资金、精诚合作的团队。创业教育基石工程要根据导师数据库、风投数据库、创业人才数据库里的翔实资料，采用大数据、云计算等手段，进行深入挖掘与分析，尽量消解现有创业帮扶中的盲目“拉郎配”现象，为学校内的在创项目提供最适合该项目的精准资源集成服务。
（五）实现学生、老师双培育
在培育创业学生的同时，围绕六阶梯创业教育系统，深入系统地培育本校创业师资队伍，组建学术与实务相结合、创新与创业相结合、创意与产业相结合的创业导师队伍。同时，可在学生精准实习和项目实践的企业，为教师争取挂职锻炼岗位，真正实现教师创业教育全程参与、创业实践全链跟踪。此外，还可以为本校教师提供科技成果转化、科技成果创业帮扶等服务。
（六）一个创业人才测评与配置中心
建议创业人才测评采用隐形测试、情境测试等方法，在大学生参加创业教育前及参加教育后的六大阶段，分别对创业兴趣、创业能力倾向、创业能力水平、阶段创业成果（如专利）等进行测评。
在创业人才测评的基础上，进行不同专业、不同特长人才的发现、选拔、归库和储备，搭建长期有效的开放式创业人才银行。着眼于人才流动便捷化、人才构成专业化、人才竞争市场化，实现贯穿创业人才团队撮合与配置的全程，做到终生跟踪服务，解决中国创业人才供给侧结构性冗余与稀缺问题。
[注释]
①王琦.教育思考：高校创新创业教育布局面面观[EB/OL].（2016-01-06）[2016-07-10].http：//education.news.cn/2016-01/06/c_128600836.htm.
②曲殿彬.我国高等学校创业教育存在的问题及实施对策[J].现代教育科学：高教研究，2008（6）：127.
[参考文献]
[1]王一川，陈圆.美国创业教育模式及其对江苏高校创业教育的启示[J].教育与职业，2011（32）.
[2]常建坤，李时椿.发达国家创业活动和创业教育的借鉴与启示[J].高等财经教育研究，2007（3）.
[3]柴旭东.论大学创业教育的精英化误区[J].宁波大学学报：教育科学版，2009（5）.
[4]沈超红，杨璐.创业教育的评价指标研究[J].创新与创业教育，2012（5）.
[5]王桂丽.TRIZ理论及在项目教学中的应用[J].科教导刊，2013（1）.
[6]贾志永，曹贤龙.虚拟商业社会环境（VBSE）在实践教学中的应用研究[J].技术与市场，2014（6）.
[7]朱海燕，席燕平.面向模块组合的大学生创业教育模式研究[J].首都经济贸易大学学报，2014（3）.
[8]洪大用.打造创新创业教育升级版[EB/OL].（2016-02-24）[2016-07-10].http：//news.ruc.edu.cn/？p=125562.
[关键词]创业教育 基石工程 供给侧改革
[作者简介]杜宏巍（1981- ），女，蒙古族，河北唐山人，华北理工大学管理学院工商管理系主任，副教授，国家行政学院在读博士，研究方向为会计学及战略管理；贾张（1992- ），女，河北唐山人，华北理工大学管理学院在读硕士，研究方向为会计学。（河北 唐山 063000）
[课题项目]本文系2013年河北省唐山市科技局课题“产业技术创新战略联盟建设研究”（课题编号：2013CX-3）和2014年华北理工大学教改课题“会计学专业实践教学保障机制的建立和路径选择”（课题编号：Q1476-02）的阶段性成果。
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）16-0072-03
近期，国家创业教育政策密集频发，在深刻理解国家政策背后的实质动因的基础上，比对国际社会经济教育发展走向，可知创业教育将成为中国未来至少几十年的重要基础工程。应大力建设与当下创业教育模式不同的创业教育基石工程，精准破解师资不足、课程体系混乱、教育质量难考评、缺乏学校特色等难题，通过提供创业人才配置服务，为中国教育供给侧改革提供抓手。
一、创业教育迎来战略机遇期
国际社会已经将创业教育作为重要的教育领域，并认为创业教育是先进国家经济发展的主要动力之一。大力推动创业经济，建设创业教育工程，是中国顺利度过“三期叠加”的重要抓手，也将成为一项长期的基础工程。
（一）创业教育是先发国际经济发展的重要动力
20世纪50年代，创业教育在美国兴起，随后得到欧美发达国家的大力推广，并逐步形成世界性潮流。美国经济的快速发展，在很大程度上得益于创业活动和创业精神的倡导。未来学家约翰·奈斯彼特认为，美国经济持续繁荣的基础就是创业。管理学大师彼得·德鲁克认为美国经济发展的主要动力之一就是创业型就业。联合国教科文组织认为创业教育为教育的“第三本护照”。通过分析国际社会的先进经验可知，创业教育在过去的几十年时间内，对于推动先发国家经济发展发挥了重要作用，也将是中国未来至少几十年时间经济转型发展的一个重要抓手。
（二）创业教育将是中国长期推动的一项基础工程
虽然我国的创业教育起步晚，但是政府积极推出了一系列政策：创新创业教育试点工作（2002年）、创新创业人才培养实验区（2008年）、《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（2010年）、《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（2012年）。尤其是在2015年，“大众创业，万众创新”进一步推进我国创业教育在更深层次上的发展。至2015年底，开展创新创业教育课程的高校，占全国高校总数的82%，参与创新创业活动的大学生人数达到300余万，创业类课程比2014年增加了14%。目前，中国处于“三期叠加”之际，比对国际社会发展的进程，探究中国的发展特点，可知创业教育绝非昙花一现，而将是国家长期推动实施的一项基础工程。
二、创业教育发展面临系统困境
创业教育的顶层设计初具雏形，这不仅为提升创新创业教育质量夯实了基础，也描绘出了未来高校创业教育改革的美好蓝图。然而，通过观察当前高校创业教育的现状，发现许多困境和问题都在不同程度上制约着高校创业教育的改革与发展。
（一）基础工作仍存在系列问题
一是创业导师师资严重不足。“据不完全统计，创业教育领域的师生比例约为1︰2000，在内陆一些经济欠发达地区，这个比例甚至更低。”①当下的高校教师罕有创业经验，有创业经验的企业家又很难有时间进入大学校园，给大学生做创业导师。
二是创业教育活动碎片化。“由于未形成系统性的创业教育理念，高等学校对于创业教育的目标和内容不够明确。”②高校在大学生创业教育活动上投入了大量人力物力财力，却未能实现各项创业教育活动的有机融合，更没有形成紧密协同的创业教育生态系统。
三是创业教育融入实践程度低。创业教育多数停留在课堂教学环节，没有机会参加各类创业实战，学生很难获得创业所需的综合素质及相关能力，以至于学习了创业课程后也只能是纸上谈兵。
除此之外，大到人才培养质量标准、人才培养机制、教学和学籍管理制度、课程体系，小到具体的教材、教学内容、教学方法和考核方式等都缺乏周到详细的设计，都需要进一步改进。
（二）创业教育质量难考评
目前，创业教育质量评价多以“在校生创业率”“创业教育满意度”为评价标准。一方面，创业人才培养是一个循序渐进的过程，创业教育应该以为未来几代人设定“创业遗传代码”为基本价值取向。同时，由于时滞效应的影响，“是否创立企业”应作为长期检验创业教育效果的指标，不应成为短期测度指标。另一方面，以学生对创业教育的满意度为短期考核指标，存在主观意向太强、实战意义不大的弊端。因此，急需借助现代信息技术和科学的评价标准，确立一个具有普遍代表性的、可考评的评价指标及相应的评价方法。
（三）创业教育成为锦标赛，特色却难以挖掘落地
目前为创业教育领域普遍接受的教育模式是链条式创业教育，即从创业思维启蒙，到相关技能培训，再到创业竞赛、创业试验、优秀创业项目孵化，最终形成实体公司，创业教育陪学生走完全程。这样的创业教育的作用和价值是值得肯定的，但普及有余，精细不足，各高校没有形成自己的优势与特色，难以形成可持续竞争力。 三、创业教育基石工程，构建654321体系
我们应结合区域经济特点、学校发展特色和学生内生需求，进行个性化精准创业教育与帮扶，实现不同学校各具特色的创业教育。以横纵立体工程，破解创业教育工作中的系列难题；以创业人才素质提升，测评补充现有创业教育质量考评体系；以创业人才配置中心建设人才银行，推动人才科学供给配置，解决人才结构性冗余与稀缺难题。创业教育基石工程应以“广覆盖、全链条、多层次、重实效”为目标，再造创业生态系统，建设横纵结合立体创业系统，横向实现创业链条帮扶全覆盖。
（一）构建纵向六阶梯创业教育教学体系
以获得最优创业教育效果为目标，剖析教学要素，设计教学流程，创造性地集成利用各类创业资源，构建具备连贯性、递进性、层次性、指向性的六阶梯创业教育教学系统。满足不同年级、不同专业、不同创业需求的学生的学习需求，实现“创业教育全面覆盖、个性需求定向满足、创业攻坚精准帮扶”。其中，第一阶梯适合全校学生学习与训练，第二阶梯开始，难度逐级加大，根据学生的需求情况，逐渐减少授课范围，第六阶梯的学生是真正意义上的创业生力军，在获得精准创业帮扶的基础上，可以大幅度提高创业成功率。
第一阶梯：创业通识课程。主要是讲授创业教育基础理论，包括创业精神、创业管理基本素质、创业基本技能等。第一阶梯课程可以作为公选课或者校级基础课，覆盖全校学生。
第二阶梯：创意创新。一是培训TRIZ创新手段，指导学生掌握创造发明的内在规律和原理；二是TRIZ实战发明指导；三是国际专利与国内专利申请帮扶。获得专利认证可以作为阶段性的创业成果，成为创业教育质量测评的重要依据。
第三阶梯：仿真实训。在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境中，搭建“跨专业、跨学科、跨学校、跨地域”的仿真模拟创业训练营，模拟在真实商业社会中创业的所有环节，培育现代商业社会中进行经营管理所需的创新创业能力。解决创业实践环节中存在的“高风险、高成本、不可逆、不可及、大规模、有组织”六大难题。
第四阶梯：精准实习。精准实习以创业导师一对一贴身跟随实习为特色。彻底破解实习面临的三大不足：没有收获、职责模糊、没有指导和监督。一对一贴身实习导师会根据学员的实际情况，安排和指导更具实践意义和挑战性的复杂工作，不仅将理论知识运用到现实专业环境中，还会不断提高学生的综合决策、快速应变、全局筹谋等能力。
第五阶梯：项目实践。该阶段的特色是依托创业项目资源库，根据学生的需求，安排3～6个月的项目实践。项目实践实现了创业参与、实战演练、对接资源，为学生创业夯实基础。同时，鼓励学生参加各类创业大赛，在大赛中激活创意，尝试创业计划落地。
第六阶梯：创业实战。该阶段的特色是对创业项目进行线上帮扶，云平台 线下精准贴身帮扶。线上云平台帮扶是通过大数据分析等手段，为创业者提供决策依据。线下精准贴身服务是集成国内创业全部优势资源（资金、团队、导师），对创业链条全覆盖精准帮扶。
（二）完善横向创业教育五大内容包
一个完整的创业教育体系应提供五大内容包：课程包、工具包、实验室包、资源包、服务包。内容包内容丰富，各学校可以根据区域经济特点和学校特色进行个性化提供。
课程包：包括初级课程包和高级课程包。初级课程包包括创业通识教育课程。高级课程包括理科课程包、工科课程包、商科课程包等内容。以 MOOC、微课、视频等多样化的教学形式，实现创新创业知识的碎片化、移动化传授。
工具包：创业涉及的各类工具均包括在工具包内，如客户关系管理系统、办公系统、财务系统、物流系统、电商营销系统等。有实力的学校还可以开发提供创业APP 专业工具包。
实验室包：建议打造具备典型示范意义的实验室工程，包括路演实验室、商业社会虚拟仿真实验室、3D打印实验室、机器人实验室等。不同学校可以根据自己学校的特色专业，建设具有针对性的创业仿真实验室。
资源包：包括全国优秀创业导师数据库、风投数据库、孵化器数据库、加速器数据库、创业人才数据库、创业政策数据库等。实现全国创业资源的开放、共享、综合、集成，实现线上与线下、起步与发展相结合。
服务包：包括师资培育、导师评价与推荐、风投历史项目分析与推荐、孵化器对接、加速器对接、创客空间对接、创业人才配置服务、政策剖析、创业人才社群、创业大赛比赛竞技等。
（三）建设四维协同育人新机制
整合国内外优势资源，推动校校、校企、校地、校所及国际合作四维协同与跨院系、跨学科、跨专业培养的育人新机制。校校协同，实现国际社会优秀创业学院资源对接和国内领军大学资源对接。校企协同，实现学院与国内外优秀企业协同发展。校地协同，实现学校创业与区域经济，学校与产业联盟、产业园区、产业孵化器、加速器等产业组织协同发展。校所及国际合作，实现学校与研究所、国际研究资源、创业资源协同发展。
（四）实现“导师、资金、团队”三位一体精准集成
创业过程中最稀缺的资源有：具有丰富经验的创业导师、在关键时刻能到位的资金、精诚合作的团队。创业教育基石工程要根据导师数据库、风投数据库、创业人才数据库里的翔实资料，采用大数据、云计算等手段，进行深入挖掘与分析，尽量消解现有创业帮扶中的盲目“拉郎配”现象，为学校内的在创项目提供最适合该项目的精准资源集成服务。
（五）实现学生、老师双培育
在培育创业学生的同时，围绕六阶梯创业教育系统，深入系统地培育本校创业师资队伍，组建学术与实务相结合、创新与创业相结合、创意与产业相结合的创业导师队伍。同时，可在学生精准实习和项目实践的企业，为教师争取挂职锻炼岗位，真正实现教师创业教育全程参与、创业实践全链跟踪。此外，还可以为本校教师提供科技成果转化、科技成果创业帮扶等服务。
（六）一个创业人才测评与配置中心
建议创业人才测评采用隐形测试、情境测试等方法，在大学生参加创业教育前及参加教育后的六大阶段，分别对创业兴趣、创业能力倾向、创业能力水平、阶段创业成果（如专利）等进行测评。
在创业人才测评的基础上，进行不同专业、不同特长人才的发现、选拔、归库和储备，搭建长期有效的开放式创业人才银行。着眼于人才流动便捷化、人才构成专业化、人才竞争市场化，实现贯穿创业人才团队撮合与配置的全程，做到终生跟踪服务，解决中国创业人才供给侧结构性冗余与稀缺问题。
[注释]
①王琦.教育思考：高校创新创业教育布局面面观[EB/OL].（2016-01-06）[2016-07-10].http：//education.news.cn/2016-01/06/c_128600836.htm.
②曲殿彬.我国高等学校创业教育存在的问题及实施对策[J].现代教育科学：高教研究，2008（6）：127.
[参考文献]
[1]王一川，陈圆.美国创业教育模式及其对江苏高校创业教育的启示[J].教育与职业，2011（32）.
[2]常建坤，李时椿.发达国家创业活动和创业教育的借鉴与启示[J].高等财经教育研究，2007（3）.
[3]柴旭东.论大学创业教育的精英化误区[J].宁波大学学报：教育科学版，2009（5）.
[4]沈超红，杨璐.创业教育的评价指标研究[J].创新与创业教育，2012（5）.
[5]王桂丽.TRIZ理论及在项目教学中的应用[J].科教导刊，2013（1）.
[6]贾志永，曹贤龙.虚拟商业社会环境（VBSE）在实践教学中的应用研究[J].技术与市场，2014（6）.
[7]朱海燕，席燕平.面向模块组合的大学生创业教育模式研究[J].首都经济贸易大学学报，2014（3）.
[8]洪大用.打造创新创业教育升级版[EB/OL].（2016-02-24）[2016-07-10].http：//news.ruc.edu.cn/？p=125562.