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摘要：随着信息技术的高速发展，学习现代科学技术以及文化知识，语言则发挥着非常重要的作用。为了加强各个民族之间的良好沟通与交流，各个民族都需要克服相互之间的语言障碍，一起学习汉语言，只有这样，汉族与少数民族之间才能更好地进行交流、沟通，只有这样，才能促使国家继续向前发展。 汉语拼音学习对少数民族地区的学生而言，是至关重要的，它是识字的基础，也是学习汉语知识的工具，作为一名小学汉语教师，一定要给予足够的重视。
关键词：小学汉语；汉语；拼音教学
中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0194-01
引言：从新疆少数民族地区的经济发展以及教育的发展来看，既要学好本民族的语言，也要学好国家统一的标准语言——汉语，要提高汉语教学的力度，给予汉语言足够的重视，汉语言教学效率提高了，少数名族的教育教学质量也会取得响应的提升。少数民族通过学习汉语，切实掌握这个实用的交际工具，则能够顺利地架起获取大量知识与信息的桥梁。此外，作为一名汉语教师，一需要花大力气抓好“双语”教学，让每一位接受教育的民族学生毕业时都能够达到“民汉兼通”的目的，让他们都能够使用汉语自由交流。为了让学生学好汉语言，首先就要从基础抓起。本文主要从下面几点进行浅析：
一、趣设情境，促进拼音教学生活化
众所周知，拼音符号相对比较抽象枯燥，为了让少数民族的学生更好地学习拼音，教学时，为学生营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围，能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。比如说，教师在教学时，可以结合实际生活进行教学，让拼音教学生活化。从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认知与理解。尽管对一些刚入学的小学生而言，这些拼音字母是他们之间从未见过的，但是用这些字母标识的语音却在日常生活中经常出现。汉语拼音教材具有图文并茂的特点，只要教师利用好教材中提供的生动形象的图画，为小学生的学习创设相关的语言环境，把小学生已有的口语经验和相关的生活经验唤醒，然后再和所学的字母接通、匹配，则能化难为易，还能提高汉语拼音的教学效率。所以说，在指导小学生学习拼音时，首先为他们营造一个好的课堂学习环境，让语文课堂充满童趣，让快乐充满教室的每一个角落，学生们也会逐渐爱上拼音。
二、以图激趣教学
很多小学生对26个拼音字母并不陌生，他们或多或少都接触过一些汉语拼音知识。尽管学生对此并不陌生，教师在教学时，也是需要花很多时间、精力在读准字母音的教学上，这样的教学枯燥、乏味，学生很快就会失去兴趣，一节课过半，很多学生则会出现注意力不集中的情况，根据小学生的认知特点，笔者在拼音教学中，则重点注意教学的直观性与趣味性，目的是为了把学生的学习兴趣激发出来，为学生学习汉语拼音营造一个活跃欢乐的氛围。根据教学需要，借助教学工具来集中学生的注意力，其中，图片则能把抽象的无意义的字母和直观形象地展示给学生们，激发他们的注意。教材中也有大量丰富的且富有启发性的插图，教学时，也可以利用这些插图作为切入点，学生通过插图学习，兴趣很快被调动出来，而且还能够从直观上获得大量的信息。在教学中，有意识地引导学生主动去观察图，在图中也能够找出和该字母相似的或者是相近的地方。例如，在教单韵母“a”的时候，可以先让学生去看插图，图中的小女孩的头部就像“a”的形状，小女孩张大嘴巴发音就是“a”的读音，教师可以先为学生试读一遍，然后再让学生示范正确的读音。在学习“e”的时候，插图则是一只鹅在池塘中游泳，在教师的耐心引导下，学生们也能够逐渐掌握“e”的正确读音了。这种借助插图教学法，既能集中学生的注意力，又能激发学生的求知欲，便于学生牢记所学的知识。此外，教师也可以根据教学需要，动手设计一些漂亮的图片，比如说花、草、水果等等，把学习过的一些音节写在图片的背后，当学生读出正确的发音时，则能获得漂亮的图片，借助这种方法，也利于把学生学习拼音的积极性调动出来。因此，拼音教学时，要充分利用课文中现有的插图、自制字母卡等，教学时把新授的拼音和相对应的卡片结合在一起，也能收到理想的教学效果。
三、提前读写，巩固拼音，初试写话
在拼音全部讲解完之后，为了巩固学生的学习成果，教师也可以试着用拼音来练习组词，或者是造句的练习，目的是为了加深学生对字母的印象。刚开始时，可以先用拼音试着写词语，当学生们都开始熟练以后，可以鼓励学生用口头说一句完整话的形式，再用拼音写下来。对于这种练习可以布置家庭作业。也可以开设主题“每周一句话”的形式巩固学生们的学习成果。针对这一练习不要过于严格要求，要带有一定的随意性。可以巩固，运用拼音，也可以训练学生通过一句完整的话进行巩固，学生既能够对拼音加强记忆，口语表达能力也能够随之得以提升。如果开展的效果比较好，也可以及时和其他老师一起研讨，拓宽学习汉语言的渠道，共享劳动成果。让少数民族地区的师生都能够在学习汉语言的过程中，收获颇丰，为少数民族的学生今后走向生活、社会，更好地使用汉语交流打下坚实的基础。因此，一定要重视汉语拼音教学。
综上所述，拼音教学是学习汉语言的基础，拼音学习的效率直接关系到学生日后学习汉语知识的效率。因此，尽管拼音教学枯燥乏味，但是，在实际教学中，只要教师能积极合理地灵活使用一些有效的教学方法和手段弥补内容上的缺陷，也能让那些枯燥乏味的拼音知识成为学生探究的欢乐海洋。
参考文献：
[1]牛爱生.小学汉语拼音教学例谈[J].新课程：教师， 2009，（6）：60-60.
[2]陈东风，余江琴，徐虎.在拼音教学中倡导自主、探究与合作[J].新课程：小学版，2006（7）.
[3]仲伟丽.改进小学语文拼音教学的思考[J].基础教育研究，2013（07）.
[4]张砾月 云南教育報刊社 云南教育2010年9月上旬第25期19页《汉语拼音教学的难点及对策》.
[5]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7.
[6]秦训刚，晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[7]李少娜.浅析多媒体课件在语文教学中的应用[J].山东省林沂卫生学校，2010.
关键词：小学汉语；汉语；拼音教学
中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0194-01
引言：从新疆少数民族地区的经济发展以及教育的发展来看，既要学好本民族的语言，也要学好国家统一的标准语言——汉语，要提高汉语教学的力度，给予汉语言足够的重视，汉语言教学效率提高了，少数名族的教育教学质量也会取得响应的提升。少数民族通过学习汉语，切实掌握这个实用的交际工具，则能够顺利地架起获取大量知识与信息的桥梁。此外，作为一名汉语教师，一需要花大力气抓好“双语”教学，让每一位接受教育的民族学生毕业时都能够达到“民汉兼通”的目的，让他们都能够使用汉语自由交流。为了让学生学好汉语言，首先就要从基础抓起。本文主要从下面几点进行浅析：
一、趣设情境，促进拼音教学生活化
众所周知，拼音符号相对比较抽象枯燥，为了让少数民族的学生更好地学习拼音，教学时，为学生营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围，能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。比如说，教师在教学时，可以结合实际生活进行教学，让拼音教学生活化。从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认知与理解。尽管对一些刚入学的小学生而言，这些拼音字母是他们之间从未见过的，但是用这些字母标识的语音却在日常生活中经常出现。汉语拼音教材具有图文并茂的特点，只要教师利用好教材中提供的生动形象的图画，为小学生的学习创设相关的语言环境，把小学生已有的口语经验和相关的生活经验唤醒，然后再和所学的字母接通、匹配，则能化难为易，还能提高汉语拼音的教学效率。所以说，在指导小学生学习拼音时，首先为他们营造一个好的课堂学习环境，让语文课堂充满童趣，让快乐充满教室的每一个角落，学生们也会逐渐爱上拼音。
二、以图激趣教学
很多小学生对26个拼音字母并不陌生，他们或多或少都接触过一些汉语拼音知识。尽管学生对此并不陌生，教师在教学时，也是需要花很多时间、精力在读准字母音的教学上，这样的教学枯燥、乏味，学生很快就会失去兴趣，一节课过半，很多学生则会出现注意力不集中的情况，根据小学生的认知特点，笔者在拼音教学中，则重点注意教学的直观性与趣味性，目的是为了把学生的学习兴趣激发出来，为学生学习汉语拼音营造一个活跃欢乐的氛围。根据教学需要，借助教学工具来集中学生的注意力，其中，图片则能把抽象的无意义的字母和直观形象地展示给学生们，激发他们的注意。教材中也有大量丰富的且富有启发性的插图，教学时，也可以利用这些插图作为切入点，学生通过插图学习，兴趣很快被调动出来，而且还能够从直观上获得大量的信息。在教学中，有意识地引导学生主动去观察图，在图中也能够找出和该字母相似的或者是相近的地方。例如，在教单韵母“a”的时候，可以先让学生去看插图，图中的小女孩的头部就像“a”的形状，小女孩张大嘴巴发音就是“a”的读音，教师可以先为学生试读一遍，然后再让学生示范正确的读音。在学习“e”的时候，插图则是一只鹅在池塘中游泳，在教师的耐心引导下，学生们也能够逐渐掌握“e”的正确读音了。这种借助插图教学法，既能集中学生的注意力，又能激发学生的求知欲，便于学生牢记所学的知识。此外，教师也可以根据教学需要，动手设计一些漂亮的图片，比如说花、草、水果等等，把学习过的一些音节写在图片的背后，当学生读出正确的发音时，则能获得漂亮的图片，借助这种方法，也利于把学生学习拼音的积极性调动出来。因此，拼音教学时，要充分利用课文中现有的插图、自制字母卡等，教学时把新授的拼音和相对应的卡片结合在一起，也能收到理想的教学效果。
三、提前读写，巩固拼音，初试写话
在拼音全部讲解完之后，为了巩固学生的学习成果，教师也可以试着用拼音来练习组词，或者是造句的练习，目的是为了加深学生对字母的印象。刚开始时，可以先用拼音试着写词语，当学生们都开始熟练以后，可以鼓励学生用口头说一句完整话的形式，再用拼音写下来。对于这种练习可以布置家庭作业。也可以开设主题“每周一句话”的形式巩固学生们的学习成果。针对这一练习不要过于严格要求，要带有一定的随意性。可以巩固，运用拼音，也可以训练学生通过一句完整的话进行巩固，学生既能够对拼音加强记忆，口语表达能力也能够随之得以提升。如果开展的效果比较好，也可以及时和其他老师一起研讨，拓宽学习汉语言的渠道，共享劳动成果。让少数民族地区的师生都能够在学习汉语言的过程中，收获颇丰，为少数民族的学生今后走向生活、社会，更好地使用汉语交流打下坚实的基础。因此，一定要重视汉语拼音教学。
综上所述，拼音教学是学习汉语言的基础，拼音学习的效率直接关系到学生日后学习汉语知识的效率。因此，尽管拼音教学枯燥乏味，但是，在实际教学中，只要教师能积极合理地灵活使用一些有效的教学方法和手段弥补内容上的缺陷，也能让那些枯燥乏味的拼音知识成为学生探究的欢乐海洋。
参考文献：
[1]牛爱生.小学汉语拼音教学例谈[J].新课程：教师， 2009，（6）：60-60.
[2]陈东风，余江琴，徐虎.在拼音教学中倡导自主、探究与合作[J].新课程：小学版，2006（7）.
[3]仲伟丽.改进小学语文拼音教学的思考[J].基础教育研究，2013（07）.
[4]张砾月 云南教育報刊社 云南教育2010年9月上旬第25期19页《汉语拼音教学的难点及对策》.
[5]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7.
[6]秦训刚，晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[7]李少娜.浅析多媒体课件在语文教学中的应用[J].山东省林沂卫生学校，2010.