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传统的职高写作教学观视教学过程为知识与技法灌输的“物理”过程，全然不顾学生的写作心向，把职高写作教学中的人际关系，看成是师生之间的单向、线性、静态的知识与技法的授受关系，无视教师与学生之间，学生与学生之间的多向网络式、动态的心理沟通，无视学生与生活、与自然的信息交流关系。教师不厌其烦的写法指导，使教学方法凝固化，程式化，忽视了“语文的外延是生活，生活有多广，语文就有多广”的基本理念。
要抓好职高写作教学，就要呼唤学生主体情感体验，引导学生用自己的心灵与自然、与生活进行深入的心灵对话和情感渲泄，从而愉悦性情，陶冶情操，健全心理、完美个性，提升写作能力。
一、对职高写作体验式教学的再认识
新课程强调体验性学习，学生的学习是用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
所谓体验式作文教学，是在写作全程中，结合写作命题（选题）、材料（内容），创设一定的写作情境，启发学生根据自己的经验或生活阅历去体验、感悟，并以自己认为合适的表达方式与语言，将自己的体验与感悟充分表现的一种作文教学方式。
1、基本思想：以激发情感和抒发生活体验为基础，让每个学生在教师指导下自主创作、体验生命、发现自我、融入生活，把培养学生生存发展终身需要的人文精神、创作意识和健全人格作为职高写作教学的目标节点。
2、基本思路：写作与学生的情感、体验紧密相联，让学生充分自由地表达个性与体验。在生活中积累体验，在选题中关注体验，在审题中激发体验，在指导中感悟体验，在行文中抒发体验，在修改中提升体验，在批阅中探究体验，在评价中深化体验。
二、职高语文体验式作文教学的实践探索
学生永远是活泼的具有独特情感、体验和知识能力的个体，所以他们勇于接受却也容易怀疑新事物。职高语文写作教学要想在师生平等对话的过程中进行，就必须珍视学生的独特感受和体验。只有学生在写作过程中调动自己的情感体验时，才能给读者（老师）留下鲜明而深刻的印象。而正因如此，我们才更为珍视体验式作文，让学生在生活体验中学作文，在作文中感受生活体验，在情感体验中丰富人文素养。作文要成为学生在特定生活情境中语用的结晶，凝聚着他们的文思和情结，涵盖着知识和技能，决不只是作文技巧和文字材料的简章堆砌。所以职高写作教学要引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读生活，解读自己，进而提高学生对语言文字的感受和运用能力。
（一）在生活中丰富体验，注重人文关怀。
“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起”，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停”（叶圣陶）。写作应该是鲜活的个体“我”的心灵袒露，表达自我的独特体验过程，那么坐在沉闷的教室里出题逼文，岂非强人所难？
1、引导学生进行体验。文贵于情，而真情又来自生活的感受，有了真实而细腻的感受，才会写出真情。写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。主体的浓厚兴趣和强烈激情是写作得以成功的前提。脱离了学生写作主体实际的任何写作做法，必然带来学生写作积极性的丧失和畏难情绪的产生。教师应相信学生主体内在的潜力，把写作主体定位为知识的主动探究者，让他们自己去观察生活、体验生活。通过观察，学生会感受世界的多姿多彩；通过思考，学生会感悟人生的奥妙无穷。这样，学生才会用自己的眼睛从周圍的世界中去发现属于自己的东西，用自己的语言表达学生自己真实的感觉与体验，学生的作文悟性才会不断提高。
2、引导学生积累体验。良师益友、同学情谊、校园风波、日常琐事，都是写作的题材；严父慈母、邻里关系、街坊趣事、小巷轶闻都是作文的源泉；上学路上、走亲访友的途中都有许多值得挖掘的素材。正如罗丹所言：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺乏发现。”生活的源是无穷的，只要热爱生活，善于观察生活，思索生活，生活处处皆文章，文章篇篇放光彩。
（二）在选题中关注体验，捕捉情感火花。
命题或话题要符合学生的心理特点，中学生内心世界也是异常丰富的，如果我们命题或提供话题时，从学生喜怒哀乐中捕捉情感的火花，让他们写自己所知所感所想所愿的事情，就能为其创设积极作文的氛围，学生就可能兴趣盎然地投入到命题所规定的情境中去。 命题的优劣直接影响学生写作情绪的高低。心理学告诉我们：求新、求异是中学生心理特征之一，他们思维敏捷，求知欲强。好的命题往往能激发学生强烈的写作欲望，使之以愉悦的情感进入写作。反之，“大、深、旧、疏”的命题，不仅因直接违背学生心理特征而难以唤起写作的欲望，而且会使学生因无话可说而退避三舍，视若畏途。
1、贴近学生。好的作文题目应考虑到学生的生活源泉和知识经验，英国十九世纪教育家约翰?珞克说：“一个人在对任何题目发表意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则叫他去说，就等于叫一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。”可见出好作文题目必须考虑使学生写作时有话可说，有事可叙，有情可抒。因此命题关注学生学习生活中的热点、焦点问题，把学生喜爱、感兴趣的新事物引入写作，把题目出在学生身边，出在学生生活的横断面上，使学生一看题目就觉得亲切，有话可说、有情可抒。我们本着作文选题要能最大限度的激发学生的主体写作动力的原则，如当学生刚升入职高时及时要求同学们以“自信与理想”为话题，让学生把中考的失意、升入职高的迷茫、确定发展的方向的心中感受和体会连缀成文，强调一定要有真情实感，主题要积极向上。结果，那次作文出现了诸如“阳光总在风雨后”、“挫折——人生的财富”等情辞并茂的好文章。在一篇文章中给我们印象最深刻的一句话就是“职高，想说爱你不容易；职高，想说爱你也容易”。文章中同学们再现自己的一段心路历程，既练了笔，又纠正了思想上的一些错误认识，取得了可喜的成效。
2、贴近生活。生活是写作的源泉，作文题目设计应富有生活情趣，以选用学生熟悉的学校生活、家庭生活以及学生日常接触到的一部分社会生活为素材较适宜，因为熟悉的生活易于表达，这样，学生就会产生写作的冲动，从而写出充满生活色彩、富有生活气息的文章来。
要抓好职高写作教学，就要呼唤学生主体情感体验，引导学生用自己的心灵与自然、与生活进行深入的心灵对话和情感渲泄，从而愉悦性情，陶冶情操，健全心理、完美个性，提升写作能力。
一、对职高写作体验式教学的再认识
新课程强调体验性学习，学生的学习是用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
所谓体验式作文教学，是在写作全程中，结合写作命题（选题）、材料（内容），创设一定的写作情境，启发学生根据自己的经验或生活阅历去体验、感悟，并以自己认为合适的表达方式与语言，将自己的体验与感悟充分表现的一种作文教学方式。
1、基本思想：以激发情感和抒发生活体验为基础，让每个学生在教师指导下自主创作、体验生命、发现自我、融入生活，把培养学生生存发展终身需要的人文精神、创作意识和健全人格作为职高写作教学的目标节点。
2、基本思路：写作与学生的情感、体验紧密相联，让学生充分自由地表达个性与体验。在生活中积累体验，在选题中关注体验，在审题中激发体验，在指导中感悟体验，在行文中抒发体验，在修改中提升体验，在批阅中探究体验，在评价中深化体验。
二、职高语文体验式作文教学的实践探索
学生永远是活泼的具有独特情感、体验和知识能力的个体，所以他们勇于接受却也容易怀疑新事物。职高语文写作教学要想在师生平等对话的过程中进行，就必须珍视学生的独特感受和体验。只有学生在写作过程中调动自己的情感体验时，才能给读者（老师）留下鲜明而深刻的印象。而正因如此，我们才更为珍视体验式作文，让学生在生活体验中学作文，在作文中感受生活体验，在情感体验中丰富人文素养。作文要成为学生在特定生活情境中语用的结晶，凝聚着他们的文思和情结，涵盖着知识和技能，决不只是作文技巧和文字材料的简章堆砌。所以职高写作教学要引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读生活，解读自己，进而提高学生对语言文字的感受和运用能力。
（一）在生活中丰富体验，注重人文关怀。
“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起”，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停”（叶圣陶）。写作应该是鲜活的个体“我”的心灵袒露，表达自我的独特体验过程，那么坐在沉闷的教室里出题逼文，岂非强人所难？
1、引导学生进行体验。文贵于情，而真情又来自生活的感受，有了真实而细腻的感受，才会写出真情。写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。主体的浓厚兴趣和强烈激情是写作得以成功的前提。脱离了学生写作主体实际的任何写作做法，必然带来学生写作积极性的丧失和畏难情绪的产生。教师应相信学生主体内在的潜力，把写作主体定位为知识的主动探究者，让他们自己去观察生活、体验生活。通过观察，学生会感受世界的多姿多彩；通过思考，学生会感悟人生的奥妙无穷。这样，学生才会用自己的眼睛从周圍的世界中去发现属于自己的东西，用自己的语言表达学生自己真实的感觉与体验，学生的作文悟性才会不断提高。
2、引导学生积累体验。良师益友、同学情谊、校园风波、日常琐事，都是写作的题材；严父慈母、邻里关系、街坊趣事、小巷轶闻都是作文的源泉；上学路上、走亲访友的途中都有许多值得挖掘的素材。正如罗丹所言：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺乏发现。”生活的源是无穷的，只要热爱生活，善于观察生活，思索生活，生活处处皆文章，文章篇篇放光彩。
（二）在选题中关注体验，捕捉情感火花。
命题或话题要符合学生的心理特点，中学生内心世界也是异常丰富的，如果我们命题或提供话题时，从学生喜怒哀乐中捕捉情感的火花，让他们写自己所知所感所想所愿的事情，就能为其创设积极作文的氛围，学生就可能兴趣盎然地投入到命题所规定的情境中去。 命题的优劣直接影响学生写作情绪的高低。心理学告诉我们：求新、求异是中学生心理特征之一，他们思维敏捷，求知欲强。好的命题往往能激发学生强烈的写作欲望，使之以愉悦的情感进入写作。反之，“大、深、旧、疏”的命题，不仅因直接违背学生心理特征而难以唤起写作的欲望，而且会使学生因无话可说而退避三舍，视若畏途。
1、贴近学生。好的作文题目应考虑到学生的生活源泉和知识经验，英国十九世纪教育家约翰?珞克说：“一个人在对任何题目发表意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则叫他去说，就等于叫一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。”可见出好作文题目必须考虑使学生写作时有话可说，有事可叙，有情可抒。因此命题关注学生学习生活中的热点、焦点问题，把学生喜爱、感兴趣的新事物引入写作，把题目出在学生身边，出在学生生活的横断面上，使学生一看题目就觉得亲切，有话可说、有情可抒。我们本着作文选题要能最大限度的激发学生的主体写作动力的原则，如当学生刚升入职高时及时要求同学们以“自信与理想”为话题，让学生把中考的失意、升入职高的迷茫、确定发展的方向的心中感受和体会连缀成文，强调一定要有真情实感，主题要积极向上。结果，那次作文出现了诸如“阳光总在风雨后”、“挫折——人生的财富”等情辞并茂的好文章。在一篇文章中给我们印象最深刻的一句话就是“职高，想说爱你不容易；职高，想说爱你也容易”。文章中同学们再现自己的一段心路历程，既练了笔，又纠正了思想上的一些错误认识，取得了可喜的成效。
2、贴近生活。生活是写作的源泉，作文题目设计应富有生活情趣，以选用学生熟悉的学校生活、家庭生活以及学生日常接触到的一部分社会生活为素材较适宜，因为熟悉的生活易于表达，这样，学生就会产生写作的冲动，从而写出充满生活色彩、富有生活气息的文章来。