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朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。朗，即声音的清晰、响亮；读，即依照文字念。朗读，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术，是一种出声的阅读方式。教育学把朗读称为“语文的第一教学法”。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都应重视朗读和默读。”因此，我们要把朗读贯穿于教学的始终，充分发挥朗读对理解课文内容、体会课文思想感情、品味语言、陶冶情感的作用。如何让学生充分的读，在读中有所理解，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶呢？
一、 适时范读，激发朗读的兴趣
人们常说：“言传不如身教”，在朗读教学中，教师的“身教”、“领门”，即恰到好处的范读对学生朗读水平的提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义。睁眼看看现状，原本应是“读书课”、“诵书课”的语文课成了“讲析课”、“习题课”；教室里教师声情并茂、抑扬顿挫的朗读越来越少，校园里的琅琅读书声似成美好的回忆……开口读书，常用汉字读错、常见语句读破，文章韵味读没，感人肺腑的文章被念得伤痕累累、支离破碎，如此现实，怎能不令我们惊心、担心、忧心！
教师范读是让学生感知教材、生发情感的有效手段之一。全国著名特级教师于漪在《往事依依》中回忆了她中学时代的国文老师和白话文老师，她在文中这样写道：“国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得有一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，教师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，‘我’每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词‘我’至今还能背得滚瓜烂熟。‘我’就是从那时开始爱读辛弃疾词的。”正是有了教师的全情投入，摇头晃脑，音调或婉转，或铿锵，如痴如醉的朗读，才成就了于漪、刘国正、鲁迅等杰出的人才。试问，从古到今哪一个有作为的政治家、演说家、文学家、教学家，不受教师朗读的影响呢？一个优秀的语文教师对学生的影响是一辈子的，他声情并茂、抑仰顿挫的朗读是点燃学生朗读的火焰，是激发学生学习兴趣的歌声。
学生模仿力强，尤其是低年级学生，学着老师读，他们觉得是一件很高兴的事。因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。
二、创设情境，品味朗读的情趣
课文是作者表达情感的地方，有的作者要赞颂主人公的美德；有的作者要颂扬事物的优点；有的作者要描绘景色的美丽；有的作者要抨击旧制度的腐败。作者编写文章总有一个编写的目的。教师在教学中带领学生领悟课文意境，才能提高学生的阅读质量。教师只有创设课文情境，才能更好地指导学生有感情地朗读。
（1）借用图片，创设美丽情境，许多课文是描写美丽景色的，作者把美丽的画面融入到文字中，学生由于水平的限制，是难以挖掘其美丽的情境的。教师在教学前让学生收集类似的图片或参观实物，或在课堂上展示图片，播放录像、录音等，创设美丽的情境，对指导学生的感情朗读是有很大帮助的。
低年级的课文大多配有形象、生动、活泼的插图。在教学中，我们要充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在《未来的桥》一课时，先出示书中插图，引导学生仔细观察这些桥与一般的桥有什么不同，这些桥有什么特点。紧接着让学生读课文，看课文又是怎样写的。教学中利用生动、形象的插图和文字对照读，这样安排，既培养了学生的观察能力，又培养了学生口语表达能力。同时对学生读懂课文，理解字词都是大有裨益的。
（2）借用音像，创设魅力情境。音乐是什么？它不是以说理的方式来传播，而是更多地通过熏陶感染的途径，潜移默化地影响人的心灵，使其更多地得到美的滋潤。为了激发学生的朗读兴趣，让他们有兴趣朗读。我经常给课文配上乐曲引导学生朗读，这样可以营造情境，有助于理解课文内容。教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。引领孩子阅读李清照的词《如梦令》，感受日暮溪亭、藕花深处、鸥鹭惊起的美丽场景，感受沉醉、误入、争渡的少女天真烂漫的情怀，充满自然之美的词句在师生深情并茂的朗读中，给人以足够美的享受。我们尽可以在蔡琴的通俗版《如梦令》歌曲声中读之、唱之，享受作者青年时代的那份快乐和美好。这样，不但提高了朗读水平诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受。
三、激发想象，享受朗读的乐趣
想象是一种特殊的思维方式。科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。”乌申斯基也说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”我国古代的诗词歌赋，其寓意深刻，语言精妙，意境优美。而这优美的意境通常是无法用语言来表述的，它留给学生许多想象的空间，往往只能借助想象意会。学生通过朗读可以获得更丰富的感情经验。与此同时，在教师的指导下，深入理解课文，并进行由此及彼的联想和想象，从而拓宽学生的想象空间，享受朗读的乐趣。
四、依托表演，发掘朗读的童趣
（1）角色朗读活跃气氛。指导学生朗读一篇课文，诣在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀，感受作者之情的有效的途径和形式，它不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文的内容。教学中每每进行这样的训练，课堂气氛顿时异常活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。往往在这样成功的角色朗读过程中，学生便把课文读通了读懂了，语言训练和情感内容也就落到了实处。
（2）情境表演推波助澜。情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。有些课文用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。在《螳螂捕蝉》一课的课始，师生同演第一段，师演吴王，生演大臣，各大臣力劝吴王不能攻打，吴王仍很固执，不听劝告并大发雷霆说，谁要再劝就处死谁！这一环节调动了学生学习下文的兴致，也勾起了往下读的欲望。
总之，阅读教学中，教师要采取各种形式激发学生的朗读兴趣，给学生以足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂教学的“热点”，提高学生朗读质量。让学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让我们的语文课堂重新响起那曾经熟悉的琅琅的读书声，让我们的学生走进幸福的语文课堂，在朗读中去感悟语文的无穷魅力吧！
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都应重视朗读和默读。”因此，我们要把朗读贯穿于教学的始终，充分发挥朗读对理解课文内容、体会课文思想感情、品味语言、陶冶情感的作用。如何让学生充分的读，在读中有所理解，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶呢？
一、 适时范读，激发朗读的兴趣
人们常说：“言传不如身教”，在朗读教学中，教师的“身教”、“领门”，即恰到好处的范读对学生朗读水平的提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义。睁眼看看现状，原本应是“读书课”、“诵书课”的语文课成了“讲析课”、“习题课”；教室里教师声情并茂、抑扬顿挫的朗读越来越少，校园里的琅琅读书声似成美好的回忆……开口读书，常用汉字读错、常见语句读破，文章韵味读没，感人肺腑的文章被念得伤痕累累、支离破碎，如此现实，怎能不令我们惊心、担心、忧心！
教师范读是让学生感知教材、生发情感的有效手段之一。全国著名特级教师于漪在《往事依依》中回忆了她中学时代的国文老师和白话文老师，她在文中这样写道：“国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得有一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，教师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，‘我’每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词‘我’至今还能背得滚瓜烂熟。‘我’就是从那时开始爱读辛弃疾词的。”正是有了教师的全情投入，摇头晃脑，音调或婉转，或铿锵，如痴如醉的朗读，才成就了于漪、刘国正、鲁迅等杰出的人才。试问，从古到今哪一个有作为的政治家、演说家、文学家、教学家，不受教师朗读的影响呢？一个优秀的语文教师对学生的影响是一辈子的，他声情并茂、抑仰顿挫的朗读是点燃学生朗读的火焰，是激发学生学习兴趣的歌声。
学生模仿力强，尤其是低年级学生，学着老师读，他们觉得是一件很高兴的事。因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。
二、创设情境，品味朗读的情趣
课文是作者表达情感的地方，有的作者要赞颂主人公的美德；有的作者要颂扬事物的优点；有的作者要描绘景色的美丽；有的作者要抨击旧制度的腐败。作者编写文章总有一个编写的目的。教师在教学中带领学生领悟课文意境，才能提高学生的阅读质量。教师只有创设课文情境，才能更好地指导学生有感情地朗读。
（1）借用图片，创设美丽情境，许多课文是描写美丽景色的，作者把美丽的画面融入到文字中，学生由于水平的限制，是难以挖掘其美丽的情境的。教师在教学前让学生收集类似的图片或参观实物，或在课堂上展示图片，播放录像、录音等，创设美丽的情境，对指导学生的感情朗读是有很大帮助的。
低年级的课文大多配有形象、生动、活泼的插图。在教学中，我们要充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在《未来的桥》一课时，先出示书中插图，引导学生仔细观察这些桥与一般的桥有什么不同，这些桥有什么特点。紧接着让学生读课文，看课文又是怎样写的。教学中利用生动、形象的插图和文字对照读，这样安排，既培养了学生的观察能力，又培养了学生口语表达能力。同时对学生读懂课文，理解字词都是大有裨益的。
（2）借用音像，创设魅力情境。音乐是什么？它不是以说理的方式来传播，而是更多地通过熏陶感染的途径，潜移默化地影响人的心灵，使其更多地得到美的滋潤。为了激发学生的朗读兴趣，让他们有兴趣朗读。我经常给课文配上乐曲引导学生朗读，这样可以营造情境，有助于理解课文内容。教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。引领孩子阅读李清照的词《如梦令》，感受日暮溪亭、藕花深处、鸥鹭惊起的美丽场景，感受沉醉、误入、争渡的少女天真烂漫的情怀，充满自然之美的词句在师生深情并茂的朗读中，给人以足够美的享受。我们尽可以在蔡琴的通俗版《如梦令》歌曲声中读之、唱之，享受作者青年时代的那份快乐和美好。这样，不但提高了朗读水平诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受。
三、激发想象，享受朗读的乐趣
想象是一种特殊的思维方式。科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。”乌申斯基也说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”我国古代的诗词歌赋，其寓意深刻，语言精妙，意境优美。而这优美的意境通常是无法用语言来表述的，它留给学生许多想象的空间，往往只能借助想象意会。学生通过朗读可以获得更丰富的感情经验。与此同时，在教师的指导下，深入理解课文，并进行由此及彼的联想和想象，从而拓宽学生的想象空间，享受朗读的乐趣。
四、依托表演，发掘朗读的童趣
（1）角色朗读活跃气氛。指导学生朗读一篇课文，诣在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀，感受作者之情的有效的途径和形式，它不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文的内容。教学中每每进行这样的训练，课堂气氛顿时异常活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。往往在这样成功的角色朗读过程中，学生便把课文读通了读懂了，语言训练和情感内容也就落到了实处。
（2）情境表演推波助澜。情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。有些课文用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。在《螳螂捕蝉》一课的课始，师生同演第一段，师演吴王，生演大臣，各大臣力劝吴王不能攻打，吴王仍很固执，不听劝告并大发雷霆说，谁要再劝就处死谁！这一环节调动了学生学习下文的兴致，也勾起了往下读的欲望。
总之，阅读教学中，教师要采取各种形式激发学生的朗读兴趣，给学生以足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂教学的“热点”，提高学生朗读质量。让学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让我们的语文课堂重新响起那曾经熟悉的琅琅的读书声，让我们的学生走进幸福的语文课堂，在朗读中去感悟语文的无穷魅力吧！