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摘要:随着新课程标准的进一步深化和发展,更多的人开始关注课程教学的有效课堂,本文旨在探讨有效课堂的内涵,并提出相关的小学数学有效课堂实施策略,试图为现阶段小学数学有效课堂教学的展开和顺利实施,提供一定的参考和借鉴。
关键词:小学数学;课程教学;有效课堂
数学作为小学教育阶段的一门重要课程,对于扩展学生的数学知识储备,提升学生的数学课程学习能力和数学学科素养等,都有十分重要的价值和意义。随着新课程标准的进一步深化和推进,小学数学课程教学面临着全新的机遇和挑战,而如何根据新课程标准的学科教学要求,实施小学数学课程教学的有效课堂策略,提升小学数学课程的教学质量和学生的学习水平,便成为小学数学教师所面临的一个重要课题。
所谓有效教学,从本质上来说就是提高教师的教学效益,在有限的教学时间之内获得最大化的教学效果,在提升学生的学习水平和学习效率的同时,最大限度的促进学生的全面提升和协调发展。而新课程标准下的有效课堂,则应该包含以下内容:教学不仅要关注学生的学习能力和学习水平的提升,还要关注学生的情感发展和心智发育;教师在教学过程中,一方面应该注重学科知识的讲解和传授,另一方面则要关注学生学习潜力的开发和提升,不断激发学生本身的学习潜能和学习能动性;有效教学关注课程教学的效益,教师应该具备时间与效益观念;有效教学需要教师在教學之外,具备一定的教学反思能力,每一位教师应该在教学过程完成之后,对自身的教学进行及时的审视和反思,找出其中存在的问题和缺陷,并且进行有针对性的调整和改善。可以说,有效课堂是更加符合现阶段教育理念和教育发展方向的教学模式,对于提升学生的学科学习水平和学科综合素养而言,都有着十分重要的积极作用。那么在现阶段的小学数学教学中,教师应该如何将有效课堂教学理念引入其中,使其发挥应有的教学功能,提升小学数学课程的教学质量和学生的学习效率,下面我将结合自身的教学经验,谈谈我对这个问题的几点看法。
首先,教师在对学生进行小学数学课程的有效课堂教学时,应该加强自身对于教材内容的研读和分析,优化教学内容,对教学内容进行有效的归纳和整合,为有效课堂的顺利展开打下坚实的基础。合理的科学的教学内容,是有效课堂得以顺利实施的重要前提条件,但是在现阶段的小学数学教学过程中,教师由于受到传统数学课程教学理念和教学模式的影响,在进行课程教学设计和安排时,往往习惯于对教材内容进行照抄照搬,将教材上的教学内容原封不动、不加整理的挪到课堂教学过程中去。
这种传统的小学数学教学内容设计方式,一方面会使学生在进行课程学习时承受着巨大的学习压力,对学生造成一定的学习障碍,使学生产生负面学习情绪。另一方面这种照抄照搬式的教学内容设置,还会因为教学内容缺乏必要的整理和归纳,而缺乏条理性和系统性,使学生在面对这些纷繁杂乱的学习内容时,难以迅速的进入学习状态,理清学习思路,抓住学习的重点和难点,从而使学生的课程学习存在很大的盲目性和混乱性。长期发展下去,不仅不利于学生数学课程学习水平的提升,还会使学生出现思维混乱、知识点混淆的学习状况,对学生的数学课程的学习和未来的发展造成极为不利的影响。因此针对这种教学问题,教师在进行有效课堂教学时应该充分认识到有效的、合理的教学内容设计,对于有效课堂顺利展开所具有的重要意义,不断提升自身的教学内容设计能力和设计水平。
在具体的教学内容设计过程中,教师应该做到从学生出发,以学生的角度对待教学内容设计。从学生现有的数学课程学习能力和学习实际,对教材内容进行科学的整合和选择,对教材内容进行深入的划分,凸显教学内容设计的细化、系统化、层次化,突出教学内容中的重点和难点问题。使教学内容具有很强的导向性和指向性,明确课程教学目标,从而引导学生在进行教学内容学习时,迅速捕捉到有效的学习信息,找准正确的学习方向,提升小学数学课程教学的有效性,实现数学课程教学的有效课堂。
其次,营造良好的课堂教学氛围,鼓励学生就数学教学和学习问题,和教师进行积极的交流和及时的反馈,建立和谐友好的师生关系,促进学生学习能力的提升。作为一名教师想要提升课程教学质量,实现课程的有效教学,必须对教学过程有一个深刻而全面的认识。从根本上来看,教学过程并不是教师独自进行课程知识讲解和分析,就能够顺利进行和有效完成的,而是需要教师通过教学语言和教学行为,将学生引入教师所设定的教学情境之中,引导学生和教师进行有效的交流和沟通,从而在这种教师和学生的双向互动和沟通中,完成教学任务,实现教学目标。
在传统的小学数学课程教学过程中,教师为了树立自身的权威性地位,往往会和学生保持一定的距离。这种传统的教学行为虽然有利于教师顺利完成自身的教学任务,但是却割裂了教师和学生之间所具有的天然联系,使学生不想或者不敢和教师进行交流,从而使教师和学生之间形成一种对立的关系,使教学过程成为教师一个人的独角戏。针对这种教学问题,教师在建立小学数学课程的有效课堂时,应该着力于建立一种和谐愉悦的师生关系,营造轻松有效的教学氛围,使学生能够放下心理的负担和对课程教学的偏见,积极的融入到课程教学中去,和教师进行有效的沟通和交流,从而提升课程教学质量,实现有效课堂教学目标。
除了上述两个方面的内容之外,教师在对学生进行有效课堂教学时,还应该充分认识到学生在教学过程中所占据的主体性作用,在对学生进行知识讲解和灌输的同时,注重对于学生学科能力和自主学习能力的培养和提升,从而使小学数学教学不仅仅局限在知识讲解的范围之内,而是突破传统教学的影响和桎梏,注重对学生学习能力的培养和提升,促进学生的全面协调发展,为学生今后的独立学习和发展创造良好的条件。在这个过程中,教师可以运用分组学习法和自主探究法,引导学生进行合作学习和独立思考,从而在学习知识的过程中,使学生养成良好的学习意识和学习习惯,提升小学数学有效课堂的教学质量。
有效课堂作为一种行之有效的教学模式,对于改进小学数学的教学质量,提升学生的综合素养而言有着十分重要的作用。因此,教师应该不断改进自身的课程教学理念,提升自身使用教材的能力和教学技能,切实提升小学数学课程的教学质量,保证小学数学有效课堂教学的顺利进行。
关键词:小学数学;课程教学;有效课堂
数学作为小学教育阶段的一门重要课程,对于扩展学生的数学知识储备,提升学生的数学课程学习能力和数学学科素养等,都有十分重要的价值和意义。随着新课程标准的进一步深化和推进,小学数学课程教学面临着全新的机遇和挑战,而如何根据新课程标准的学科教学要求,实施小学数学课程教学的有效课堂策略,提升小学数学课程的教学质量和学生的学习水平,便成为小学数学教师所面临的一个重要课题。
所谓有效教学,从本质上来说就是提高教师的教学效益,在有限的教学时间之内获得最大化的教学效果,在提升学生的学习水平和学习效率的同时,最大限度的促进学生的全面提升和协调发展。而新课程标准下的有效课堂,则应该包含以下内容:教学不仅要关注学生的学习能力和学习水平的提升,还要关注学生的情感发展和心智发育;教师在教学过程中,一方面应该注重学科知识的讲解和传授,另一方面则要关注学生学习潜力的开发和提升,不断激发学生本身的学习潜能和学习能动性;有效教学关注课程教学的效益,教师应该具备时间与效益观念;有效教学需要教师在教學之外,具备一定的教学反思能力,每一位教师应该在教学过程完成之后,对自身的教学进行及时的审视和反思,找出其中存在的问题和缺陷,并且进行有针对性的调整和改善。可以说,有效课堂是更加符合现阶段教育理念和教育发展方向的教学模式,对于提升学生的学科学习水平和学科综合素养而言,都有着十分重要的积极作用。那么在现阶段的小学数学教学中,教师应该如何将有效课堂教学理念引入其中,使其发挥应有的教学功能,提升小学数学课程的教学质量和学生的学习效率,下面我将结合自身的教学经验,谈谈我对这个问题的几点看法。
首先,教师在对学生进行小学数学课程的有效课堂教学时,应该加强自身对于教材内容的研读和分析,优化教学内容,对教学内容进行有效的归纳和整合,为有效课堂的顺利展开打下坚实的基础。合理的科学的教学内容,是有效课堂得以顺利实施的重要前提条件,但是在现阶段的小学数学教学过程中,教师由于受到传统数学课程教学理念和教学模式的影响,在进行课程教学设计和安排时,往往习惯于对教材内容进行照抄照搬,将教材上的教学内容原封不动、不加整理的挪到课堂教学过程中去。
这种传统的小学数学教学内容设计方式,一方面会使学生在进行课程学习时承受着巨大的学习压力,对学生造成一定的学习障碍,使学生产生负面学习情绪。另一方面这种照抄照搬式的教学内容设置,还会因为教学内容缺乏必要的整理和归纳,而缺乏条理性和系统性,使学生在面对这些纷繁杂乱的学习内容时,难以迅速的进入学习状态,理清学习思路,抓住学习的重点和难点,从而使学生的课程学习存在很大的盲目性和混乱性。长期发展下去,不仅不利于学生数学课程学习水平的提升,还会使学生出现思维混乱、知识点混淆的学习状况,对学生的数学课程的学习和未来的发展造成极为不利的影响。因此针对这种教学问题,教师在进行有效课堂教学时应该充分认识到有效的、合理的教学内容设计,对于有效课堂顺利展开所具有的重要意义,不断提升自身的教学内容设计能力和设计水平。
在具体的教学内容设计过程中,教师应该做到从学生出发,以学生的角度对待教学内容设计。从学生现有的数学课程学习能力和学习实际,对教材内容进行科学的整合和选择,对教材内容进行深入的划分,凸显教学内容设计的细化、系统化、层次化,突出教学内容中的重点和难点问题。使教学内容具有很强的导向性和指向性,明确课程教学目标,从而引导学生在进行教学内容学习时,迅速捕捉到有效的学习信息,找准正确的学习方向,提升小学数学课程教学的有效性,实现数学课程教学的有效课堂。
其次,营造良好的课堂教学氛围,鼓励学生就数学教学和学习问题,和教师进行积极的交流和及时的反馈,建立和谐友好的师生关系,促进学生学习能力的提升。作为一名教师想要提升课程教学质量,实现课程的有效教学,必须对教学过程有一个深刻而全面的认识。从根本上来看,教学过程并不是教师独自进行课程知识讲解和分析,就能够顺利进行和有效完成的,而是需要教师通过教学语言和教学行为,将学生引入教师所设定的教学情境之中,引导学生和教师进行有效的交流和沟通,从而在这种教师和学生的双向互动和沟通中,完成教学任务,实现教学目标。
在传统的小学数学课程教学过程中,教师为了树立自身的权威性地位,往往会和学生保持一定的距离。这种传统的教学行为虽然有利于教师顺利完成自身的教学任务,但是却割裂了教师和学生之间所具有的天然联系,使学生不想或者不敢和教师进行交流,从而使教师和学生之间形成一种对立的关系,使教学过程成为教师一个人的独角戏。针对这种教学问题,教师在建立小学数学课程的有效课堂时,应该着力于建立一种和谐愉悦的师生关系,营造轻松有效的教学氛围,使学生能够放下心理的负担和对课程教学的偏见,积极的融入到课程教学中去,和教师进行有效的沟通和交流,从而提升课程教学质量,实现有效课堂教学目标。
除了上述两个方面的内容之外,教师在对学生进行有效课堂教学时,还应该充分认识到学生在教学过程中所占据的主体性作用,在对学生进行知识讲解和灌输的同时,注重对于学生学科能力和自主学习能力的培养和提升,从而使小学数学教学不仅仅局限在知识讲解的范围之内,而是突破传统教学的影响和桎梏,注重对学生学习能力的培养和提升,促进学生的全面协调发展,为学生今后的独立学习和发展创造良好的条件。在这个过程中,教师可以运用分组学习法和自主探究法,引导学生进行合作学习和独立思考,从而在学习知识的过程中,使学生养成良好的学习意识和学习习惯,提升小学数学有效课堂的教学质量。
有效课堂作为一种行之有效的教学模式,对于改进小学数学的教学质量,提升学生的综合素养而言有着十分重要的作用。因此,教师应该不断改进自身的课程教学理念,提升自身使用教材的能力和教学技能,切实提升小学数学课程的教学质量,保证小学数学有效课堂教学的顺利进行。