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自从现代著名教育家叶圣陶先生确立了阅读对写作的促进作用这一语文教育理论之后,现当代的语文界对此理论毫无疑义地给予了继承,并用这种理论指导语文教学的实践,于是“阅读促进写作”理论成了语文读写关系的主流,这种理论在实践中虽取得了一些成效,但其总体作用是低效的,因而遭到了不少非议。那么,我们如何正确认识叶圣陶先生的这一观点,并改变目前不理想的教学现状呢?
首先,阅读促进写作的观点没有错,只是有不少人对它的理解出现了偏差。对“阅读促进写作”的理解,强调“读”对“写”的促进作用是对的,但不少人走进了误区,认定了“读”的决定性作用,它直接影响着语文教育的观念,“重读轻写”的观念在人们的头脑中扎下了根,而忽视了写作自身的规律。作文教学的目标比较模糊,语文课时安排的重心向“阅读”倾斜,教学方法只侧重于课文教学的方法,“以读促写”的教法实际上并未真正落到实处。可见,“阅读促进写作”理论低效甚至失效的根源是后天的影响,而不是先天的不足。所以,阅读促进写作在实践中低效的原因归结起来就是一点:重读轻写。
其次,我们必须明确:没有相当数量的阅读,便不可能有开阔的学识视野和语言积累,当然也就无法学好写作、学好语文。读和写脱节是中学语文教学的弊病,是违背学习的迁移规律的。不能说阅读得好对写作不起什么作用,那些写得差的学生,可能根本就没有读到位,因而“读”才对“写”作用不大。实际上,孤陋寡闻是不会有远见卓识的;只有胸罗万卷,见多识广,才有可能写好作文。只有把读和写结合起来教学,学生才会把读的能力转化为写的能力,反过来把写的能力转化为读的能力,读写能力就会在相互促进中得到提高。
再次,要改变阅读未能促进写作的现状,首先就要转变重读轻写的思想观念,摆正写作的地位。写作是人类表达和交流思想的手段之一,现代社会写作能力已经成为现代人整个智能结构中不可缺少的重要组成部分。写作的重要性越来越为人们所关注,这就必然要求中学语文教学把作文教学放在真正重要的地位上,使写作得到普遍重视。只有重视写作,明确“读”的一个最重要目的就是为了“写”,才能注重如何从读中汲取所需,从而真正实现阅读促进写作。
第四,只有改变教法和学法,遵循写作的规律,才能真正实现阅读促进写作。
1.读写结合
在阅读和写作教学过程中要促进学生正迁移学习,实现“阅读促进写作”,关键在于教师要科学地把读和写的教学有机地结合起来,采取有效的措施,让学生在阅读过程中学到写作的技巧,积累丰富的语言材料,使阅读对写作真正产生促进作用。教读课文时可以让学生结合课文看同类型的文章,以此来沟通读和写。要鼓励学生写日记、写随笔,重视课外练笔。在读写的内容上要将同类的内容归纳在一起来安排,循序渐进地进行。
2.类读促写
可以把同类题材的文章作为一个教学单元组织教学,纵横展开联系,找出写作的共同点;可以把同类体裁的文章作为一个教学单元组织教学;可以以课本的一个单元为基本单位组织教学;可以把课内、课外以及现实生活中关联的内容联系起来组织教学,广泛联系,从中悟出作文的秘诀。
强调用“类读”来掌握知识,也就是在广泛联系课文阅读的基础上,深刻理解课文的内容和形式,理解课文的中心,领会写作的技巧,这是以作文教学为主的语文教学法,是用广泛联系来调动知识,用悟来巩固知识,用写来运用知识。这样,作文教学就不是零散的、孤立的、无序的,而是从整体出发,步步为营。因而阅读也就有了系统性,写作也就有了序列性。它遵循了由浅入深的发展规律,能够有效地使阅读对写作产生促进作用。
强调广泛联系,可从课内文章的作者介绍中寻求联系,也可以从平常接触到的语文常识中寻求联系,还可以从国际国内时事中寻求联系;可以展开联想,调动已有的知识对新知识加以充实,包括由一事物想到和它相类似的其他事物的相似联想,由一事物想到和它相反其他事物的对比联想,等等。
类读促写的运用:把相同文体归类,领悟文体写作特点。把文体相同的课文重新组合成一个单元,如散文教学,可以把叙事散文归类,写景散文归类,抒情散文归类,哲理散文归类,等等,在类读过程中学习领悟各类散文的写法和特色。如对议论文、说明文和文言文中的“说”“疏”“记”“传”“志”“序”等文体都进行分类教学,悟出不同文体的不同特点,领悟不同文体的不同写作特色。
把内容基本相同的文章归类,领悟取材的重点和写作的手法。选取的文章可以是课内的也可以是课外的,学习这些文章取材角度的不同、写作重点的差异,以及运用的不同表现手法,等等,在此基础上让学生写类似的文章,学生肯定能写出内容丰富、形象生动的文章。
还可以按照文章的思想内容把不同文体的文章组合成新的单元,领悟中心思想,领会艺术形象,从而提高写作能力。如此归类教学必然对学生写作水平的提高大有裨益。
3.按照写作规律指导阅读
阅读的一般规律是:由语言入手,到感知内容,再到体会感情、把握主旨。作者的思维及写作思路往往是:先有某种感情,确定下主旨,再选择适当的材料,最后用语言表达出来。阅读的思维过程和写作的思维过程正好相反,仅仅从阅读的规律出发去教阅读、教写作,往往难以达到以读促写的目的。所以要使阅读到位并使阅读能真正对写作产生促进作用,就必须按照写作的规律来教阅读。也就是教阅读时要改变通常的由语言入手,到感知内容、材料,再到体会作者感情、把握文章主旨的顺序,而应从把握作者的感情、文章的主旨入手,感知内容、材料,品味语言,也就是先分析出作者所要表达的感情、主旨,然后进一步体会作者为了表达其感情、主旨选用了哪些内容、材料,最后是如何运用语言来表达这些内容的。这种阅读过程正好与作者的写作思维相符,因而具有更大的合理性与实效性。
如学习一篇文章,可先让学生预习,参阅注释,教师补充介绍有关背景等资料,经过上述准备就进入阅读的第一环节:讨论文章的感情和主旨。讨论清楚之后,接下来进入第二环节:思考作者为了表达这种情感和主旨,写了哪些内容、材料。经过了这两个环节的阅读,学生不仅能理解文本的基本内容,而且还懂得了为了表达感情、主旨应该如何选材这一写作的关键步骤,阅读和写作在这样的阅读教学中得到了完美的结合。阅读的最后一环是:讨论为了上述内容的展示,作者是如何运用语言来表达的? 让学生分析作者语言运用的思路,教师适当点拔,那么学生对于在一篇课文中作者如何运用语言来表达内容将会有深刻的理解。在第三环节中,学生不仅能更好地理解文章的内容和语言的运用,而且经过长期训练,能为自己如何运用语言来表达内容的写作实践积累丰富的经验,这样的阅读值得大力推广。
所以,只要我们把握住阅读促进写作理论的精神实质,改变重读轻写的教学现状,真正按照写作的规律阅读,一定会取得明显成效。
(作者单位:江苏省淮安市清河中学)
首先,阅读促进写作的观点没有错,只是有不少人对它的理解出现了偏差。对“阅读促进写作”的理解,强调“读”对“写”的促进作用是对的,但不少人走进了误区,认定了“读”的决定性作用,它直接影响着语文教育的观念,“重读轻写”的观念在人们的头脑中扎下了根,而忽视了写作自身的规律。作文教学的目标比较模糊,语文课时安排的重心向“阅读”倾斜,教学方法只侧重于课文教学的方法,“以读促写”的教法实际上并未真正落到实处。可见,“阅读促进写作”理论低效甚至失效的根源是后天的影响,而不是先天的不足。所以,阅读促进写作在实践中低效的原因归结起来就是一点:重读轻写。
其次,我们必须明确:没有相当数量的阅读,便不可能有开阔的学识视野和语言积累,当然也就无法学好写作、学好语文。读和写脱节是中学语文教学的弊病,是违背学习的迁移规律的。不能说阅读得好对写作不起什么作用,那些写得差的学生,可能根本就没有读到位,因而“读”才对“写”作用不大。实际上,孤陋寡闻是不会有远见卓识的;只有胸罗万卷,见多识广,才有可能写好作文。只有把读和写结合起来教学,学生才会把读的能力转化为写的能力,反过来把写的能力转化为读的能力,读写能力就会在相互促进中得到提高。
再次,要改变阅读未能促进写作的现状,首先就要转变重读轻写的思想观念,摆正写作的地位。写作是人类表达和交流思想的手段之一,现代社会写作能力已经成为现代人整个智能结构中不可缺少的重要组成部分。写作的重要性越来越为人们所关注,这就必然要求中学语文教学把作文教学放在真正重要的地位上,使写作得到普遍重视。只有重视写作,明确“读”的一个最重要目的就是为了“写”,才能注重如何从读中汲取所需,从而真正实现阅读促进写作。
第四,只有改变教法和学法,遵循写作的规律,才能真正实现阅读促进写作。
1.读写结合
在阅读和写作教学过程中要促进学生正迁移学习,实现“阅读促进写作”,关键在于教师要科学地把读和写的教学有机地结合起来,采取有效的措施,让学生在阅读过程中学到写作的技巧,积累丰富的语言材料,使阅读对写作真正产生促进作用。教读课文时可以让学生结合课文看同类型的文章,以此来沟通读和写。要鼓励学生写日记、写随笔,重视课外练笔。在读写的内容上要将同类的内容归纳在一起来安排,循序渐进地进行。
2.类读促写
可以把同类题材的文章作为一个教学单元组织教学,纵横展开联系,找出写作的共同点;可以把同类体裁的文章作为一个教学单元组织教学;可以以课本的一个单元为基本单位组织教学;可以把课内、课外以及现实生活中关联的内容联系起来组织教学,广泛联系,从中悟出作文的秘诀。
强调用“类读”来掌握知识,也就是在广泛联系课文阅读的基础上,深刻理解课文的内容和形式,理解课文的中心,领会写作的技巧,这是以作文教学为主的语文教学法,是用广泛联系来调动知识,用悟来巩固知识,用写来运用知识。这样,作文教学就不是零散的、孤立的、无序的,而是从整体出发,步步为营。因而阅读也就有了系统性,写作也就有了序列性。它遵循了由浅入深的发展规律,能够有效地使阅读对写作产生促进作用。
强调广泛联系,可从课内文章的作者介绍中寻求联系,也可以从平常接触到的语文常识中寻求联系,还可以从国际国内时事中寻求联系;可以展开联想,调动已有的知识对新知识加以充实,包括由一事物想到和它相类似的其他事物的相似联想,由一事物想到和它相反其他事物的对比联想,等等。
类读促写的运用:把相同文体归类,领悟文体写作特点。把文体相同的课文重新组合成一个单元,如散文教学,可以把叙事散文归类,写景散文归类,抒情散文归类,哲理散文归类,等等,在类读过程中学习领悟各类散文的写法和特色。如对议论文、说明文和文言文中的“说”“疏”“记”“传”“志”“序”等文体都进行分类教学,悟出不同文体的不同特点,领悟不同文体的不同写作特色。
把内容基本相同的文章归类,领悟取材的重点和写作的手法。选取的文章可以是课内的也可以是课外的,学习这些文章取材角度的不同、写作重点的差异,以及运用的不同表现手法,等等,在此基础上让学生写类似的文章,学生肯定能写出内容丰富、形象生动的文章。
还可以按照文章的思想内容把不同文体的文章组合成新的单元,领悟中心思想,领会艺术形象,从而提高写作能力。如此归类教学必然对学生写作水平的提高大有裨益。
3.按照写作规律指导阅读
阅读的一般规律是:由语言入手,到感知内容,再到体会感情、把握主旨。作者的思维及写作思路往往是:先有某种感情,确定下主旨,再选择适当的材料,最后用语言表达出来。阅读的思维过程和写作的思维过程正好相反,仅仅从阅读的规律出发去教阅读、教写作,往往难以达到以读促写的目的。所以要使阅读到位并使阅读能真正对写作产生促进作用,就必须按照写作的规律来教阅读。也就是教阅读时要改变通常的由语言入手,到感知内容、材料,再到体会作者感情、把握文章主旨的顺序,而应从把握作者的感情、文章的主旨入手,感知内容、材料,品味语言,也就是先分析出作者所要表达的感情、主旨,然后进一步体会作者为了表达其感情、主旨选用了哪些内容、材料,最后是如何运用语言来表达这些内容的。这种阅读过程正好与作者的写作思维相符,因而具有更大的合理性与实效性。
如学习一篇文章,可先让学生预习,参阅注释,教师补充介绍有关背景等资料,经过上述准备就进入阅读的第一环节:讨论文章的感情和主旨。讨论清楚之后,接下来进入第二环节:思考作者为了表达这种情感和主旨,写了哪些内容、材料。经过了这两个环节的阅读,学生不仅能理解文本的基本内容,而且还懂得了为了表达感情、主旨应该如何选材这一写作的关键步骤,阅读和写作在这样的阅读教学中得到了完美的结合。阅读的最后一环是:讨论为了上述内容的展示,作者是如何运用语言来表达的? 让学生分析作者语言运用的思路,教师适当点拔,那么学生对于在一篇课文中作者如何运用语言来表达内容将会有深刻的理解。在第三环节中,学生不仅能更好地理解文章的内容和语言的运用,而且经过长期训练,能为自己如何运用语言来表达内容的写作实践积累丰富的经验,这样的阅读值得大力推广。
所以,只要我们把握住阅读促进写作理论的精神实质,改变重读轻写的教学现状,真正按照写作的规律阅读,一定会取得明显成效。
(作者单位:江苏省淮安市清河中学)