《小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。”随着新课程逐步深入，小学科学课堂教学有了极大的改观，经常看到学生动手操作，积极发言，热烈讨论。然而，由于一些教师对探究教学的内涵和本质的理解存在偏差，以及对探究活动的设计不够科学，往往不能形成有效的探究。
　　科学地使用探究式教学方法可以提高教学效率，调动学生学习的积极性，促进知识的增长。小学科学教学中引领学生有效探究的路径有哪些呢？
　　一、创设情境，激趣设疑，为学生自行探究提供目标
　　美国《科学探究与国家科学教育标准——教与学的指南》（NRC2000）明确提出，基于探究的教与学的活动需要营造相应的学习环境和机会，使学生能够面对新的问题，深化他们的认识以及学会逻辑性和批判性地思考周围世界中的事物和现象。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”发现和提出问题是探究的前提，问题的确立是学生探究的动因和目标，学生如果不能提出有价值的问题，就很难进入有效的探究活动。因此，为了避免探究浮于表面，科学教师要恰当地创设问题情境，让问题成为学生探究活动的纽带，激发兴趣，展现矛盾冲突。这对于激发学生的求知欲望、活化学生的多向思维、培养学生积极参与探究学习大有好处。创设问题情境的方法很多，可以用故事导入情境、用实验展现情境、用生活体验情境、用想象构建情境。如教学《磁铁游戏》时，教师用声情并茂的语言讲述《铁人国和木人国》的故事，当听到一贯强大的铁人国却被弱小的木人国打败时，学生们个个欢呼，同时脑袋里产生了大大的问号，这是怎么回事？从而引发了他们强烈地探究欲望。
　　二、联系旧知，鼓励猜想，让学生在假想中提高学习兴趣
　　牛顿说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”猜想和假设是科学探究的重要环节。在教学中，教师要抓住有利时机，鼓励学生大胆猜测，并要求学生联系已有的生活经验，说出猜测的理由。这样既可以培养学生良好的思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发。如教学《植物的根》时，我让学生猜测植物的根有什么作用，并且说出猜想的理由。有的学生根据农民爷爷给蔫了的禾苗根部浇水，禾苗很快就苏醒的现象，猜到根有吸收水分的作用;还有的学生根据捡拾锄掉根的狗尾草可以不费吹灰之力，而拔一棵有根的狗尾草却用很大力气的经验，猜到植物的根有固定植物的作用。到底我们的猜想是否正确呢？实验是验证猜想唯一有效的方法。这样，鼓励学生大胆猜想，然后通过实验验证猜想的准确性，大大提高了学生的探究兴趣。
　　三、精心选材，提供机会，让学生在实践活动中得到发展
　　心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。因此，小学科学教育强调以学生能够主动参与的丰富多彩的实验活动为主要教学形式。通过活动，学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，能够真正像科学家那样搞科学，达到“一箭多雕”的目的。而选好实验材料是实验成功的第一步。我把实验材料在教学中能否发展学生智力、培养科学态度放在首位，让学生自主选择，自由组合。如教学《斜面》时，我为每组学生提供了若干不同长度的木板和不同高度的垫木。实验时，有的组选择了同一长度的木板、不同高度的垫木搭成斜面来研究;有的组则选择了不同长度的木板、同一高度的垫木搭成斜面来研究。无论是哪一种实验方案，都会出现相应的实验结果。学生用不同的有结构的材料完成实验后，汇报交流更能开阔视野，便于相互质疑，相互补充，最后达成共识。这样，学生通过自主探究发现的斜面省力及其省力的规律，打破了以往一个问题、一种途径、一个答案的单一模式，给学生提供了自主学习的时间和空间，发展了学生的探究能力。
　　四、关注探究，引导生成，让学生在不断发展中构建新知
　　科学学习要以探究为核心，而探究要以学生已有经验作为新知识的生长点，在此基础上不断发展加深。为了便于引导，教师要及时了解学生头脑中的想法，要给学生充足的时间和空间让他们以多种方式表达所思所想。当一部分学生阐述发现的问题时，教师不要急于做出评判，更不要急于告诉学生答案，而要用鼓励性的语言把他们组织起来，如：“对他们组的观点，你认为怎么样？”“有不同的观点吗？”“谁还想补充？”以此，引导学生认真倾听、相互质疑，保证每个学生都参与思维活动。当学生遇到困难，思维发生障碍时，教师要用心倾听，及时寻找学生思维的链接点，搭建支架，巧妙引导，这样会收到事半功倍的效果。如教学《空气的热胀冷缩》时，为了证明空气具有热胀冷缩的性质，学生互相补充，逐渐完善了多种实验方案，接着从实验材料超市中选取需要的材料动手实验。汇报时，有几个组把瘪了的乒乓球放进热水中，不一会儿工夫，乒乓球就鼓起来了，说明乒乓球内的空气受热体积膨胀。可是，有一个组的乒乓球却没有鼓起来，怎么回事呢？张老师请同学仔细观察实验现象，开动脑筋思考原因。结果，一个同学很快发现乒乓球破了个小洞，开始时还不停地向外冒泡泡。受此启发，另一同学恍然大悟，向外冒泡泡说明球内空气受热体积胀大向外跑。教室里顿时掌声四起，一次没有预想到的小小意外，竟将探究活动推向了新的高潮。由此可见，课堂上需要教师用智慧对学生的新发现加以适当的引导和点拨。
　　探究教学是教师和学生双方都参与的活动，而教师作为探究教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己获取知识、发展能力。因此，科学教师课前要深入研读教材，吃透教材编写意图，充分了解学情，周密预设，精心准备;课上，要善于挖掘有利因素，及时调控，用心搭建探究新知的引桥，让学生兴致勃勃地投入有效的探究活动之中，不断提高學生的探究能力。