【关键词】 物理教学；教学设计；整体意识；结
　　构意识；创新意识；问题意识
　　【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）17—0063—01
　　教学设计是教师在新课程标准的指导下，依据教材的内容，结合班级实际，选择适当的教学方法的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，它体现了教学的创造性。下面，笔者结合教学实际，谈一下如何进行有效的物理课堂教学设计。
　　一、教学设计时要树立整体意识
　　教学设计的整体意识体现在教学设计的三个维度上，即目标设计、内容设计和过程设计三个方面。这三个方面是一个整体，它们之间相辅相成，不可分裂开来。
　　树立整体意识，还体现在平衡教与学的关系上。在教学设计的过程中，要考虑到教师的教和学生的学所具有的合理相关性，不能顾此失彼，不能有所偏颇，这样才能做到内容与形式的统一。比如，教材分析和学生分析，二者本质上应该是一个有机的整体。很多教师在教学设计时，一味地就教材进行分析，忽视了学生的影响，这是不可取的。教材中所谓的重点、难点，必须在考虑学生实际的基础上进行确定，所以整体性就要求在教材分析中必须以学生为依据。
　　二、教学设计时要有结构意识
　　树立结构意识主要是从教学内容涉及的范围和从教学的过程两个方面来看。其一，从教学内容涉及的范围来看，物理学科的教学是一个大结构，而每一册教材就是小结构；每一册教材中的某一章节，相對于整册书而言属于小结构，整册教材则变成了大结构。我们每节课学习的都是局部知识，最终会形成整体性知识。整个高中阶段学习到的物理知识非常多，有的学生局部知识掌握得很好，但整合在一起效果就不明显。究其根本，主要是没有掌握物理学习规律。加之知识整合往往被教师忽视，学生也缺乏整体意识，学到的只是零散的物理知识。为了让学生掌握物理学习规律，教师首先要掌握物理教学规律，把握教材知识体系的结构。其二，从物理教学过程来看，教师需要教给学生既有学习内容的结构，又有相应的学习方法的结构。结构之于物理学，相当于骨架之于人体，结构的重要作用不言而喻，而时下的物理教学并没有很好地体现出让学生形成良好结构的要求。因此，具备结构意识是教师必须具有的设计理念。
　　三、教学设计时要有问题意识和创新意识
　　问题意识是指人们在认知活动中，活动主体对既有的知识经验和一些难于解决的实际问题或理论问题，所产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，并驱使活动主体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识在人们的思维活动和认知活动中占有重要的地位。物理教师不管采用何种教学方式，都是在不断提出问题、解决问题的过程中展开的。因此，教师的问题意识是影响教学设计质量的重要因素，是实现教学设计向深层次发展的催化剂。
　　新课程标准既关注问题解决，又关注问题的提出和创新精神的培养，成为一大亮点。实际上，创新源于问题，没有问题就不可能创新，问题是创新的基础和源泉。物理教学过程是不断提出问题、解决问题的过程，也是学生进行创新的过程。因此，教师在教学设计中要有培养学生质疑的意识。一方面，要给学生提供思考的时间，让学生有质疑的时间和机会；另一方面，要鼓励学生用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，敢于向权威挑战，敢于对教材写的、教师说的、名人提的问题质疑；还要注意教给学生提出问题的方法，如归纳推测、类比联想、逆向思考、物理实验、追溯过程等，让学生在物理情境中、问题解决中发现新问题，提出新见解，从而培养他们的问题意识和创新精神。
　　总之，教学设计之于课堂就如同建筑设计之于建筑，建筑物的建造需要提前设计，课堂教学同样要提前规划和计划，所以教学设计对于教师的教学非常重要。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师的教学工作事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。
　　编辑：马德佳