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摘 要：传统家庭作业布置内容单一、繁杂，学生负担过重，作业设计与生活脱节，完成作业这个过程无法让每个孩子受益，从而不利于小学生的成长和发展。教师只有转变观念，明确作业的任务，同时因材施教，尽量考虑每一个孩子的成长现状，制定适合不同学情的孩子的作业，体现作业的难易梯度，供学生选做，保护孩子的兴趣和探索欲。同时，结合孩子身心发展的阶段性特征，设计一些能够促进孩子们全面发展的实践性作业。这样，才能让孩子们得到身、心和智力的全面发展。
关键词：小学语文；中段；作业设计；减负
家庭作业作为学校教育的重要补充手段，对于巩固和检测学生在课堂上所学知识、促进学生个性发展、健全学生人格产生着积极且深远的意义。反观不断在修订的《小学语文课程标准》，在不断强调语文学科工具性与人文性共存并不断强调地位平衡的语文教学现状下，家庭作业布置的理念和内容，也应随着《新课标》对于小学语文教学目标定位的变化而调整，服务于新时期国情下，培养祖国社会主义建设者和接班人这一总目标。因此，“轻负高质”的大旗迎潮流而立，口号喊得有声有色。而实际的语文教学工作中，老师们对于家庭作业的布置还是依据老式方法，内容机械、繁琐，浪费着大部分孩子的时间和精力，消耗着学生对于语文学习的兴趣和热情。
一、语文家庭作业布置的现状
笔者笔者调查了中段三年级家庭作业的布置情况，三年级语文的家庭作业有以下几种选项：
从表中可以很清晰地看到，这样的作业布置内容多，容量大负担重。同时，作业类型单一，基本上都是以背诵和记忆等，以知识的巩固为主，做起来枯燥无味。对三年级的学生来说，光作业本就有11本，学生的书包里除了装教材，还要装这些琳琅满目、类型各异的作业本，沉重的书包压得孩子们喘不过去来，还要回家就埋头写作业。每次交作业本时，都会听到某某作业本没带，某某作业没写完。老师们的精力也基本上花在追踪作业没完成的、写不好的那些学生上，身心疲惫。于是，各种打油诗开始出现——学生版“洛阳亲友如相问，就说我在写作业”和教师版“举头望明月、低头改作业”。造成这样的局面，必定与老师们布置作业的理念和方法有着必然的关系。
二、语文家庭作业布置策略
机械的、繁重的、未经老师精心挑选的作业，加重了学生的负担，严重影响了学生的学习兴趣，也许巩固了学生在课堂上所学到的基础知识，却局限了学生其他方面能力的发展：如实践能力、创新能力和合作能力的发展。老师只有在正确的语文作业设计理念的引导下，不断优化语文作业的内容，体现综合性、实践性、差异性和自主性，不仅仅只是读读、背背、写写，还应该多花心思，设计一些具有挑战性、趣味性和适合不同学情层次的作业，因学情施教，尽量保护学生的学习热情和学习兴趣。
1.作业要体现学科间的融合
随着现代教育理念的不断发展和更新，各学科开始打破边界，不再进行局限的规范，而逐渐重视各学科之间知识的横向的联系，让孩子们学会知识之间的迁移运用。《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”针对这一要求，老师们在进行家庭作业设计时，也应该要有这样的意识，有意识地结合其他学科如：美术、信息技术、科学等学科相应的知识进行拓展，从而开阔学生的视野，提高学习效率。在這样的理念指导下，我对人民教育出版社第八册第二单元课文《爬山虎》的作业进行了如下设计：
这样设计语文作业，体现了语文学科与其他学科如：科学、美术和信息技术课程的结合，既基于语文文本，又能让具有不同才能的孩子施展出自己的才华，展开想象，激发出创造力。有绘画天才的孩子可以选作与美术相关的作业。对搜索信息在行的孩子可以选作信息搜索类内容，学会质疑、学会自己去探索和寻找答案。对自然科学感兴趣的孩子可以选作观察记录类作业，有兴趣有能力的孩子还可以学习文章的写法，把自己的观察成果写成一篇小科普文，动手又动笔，学生做起来肯定饶有兴致。
2.作业要有梯度，尽量做到因材施教
教育家苏霍姆斯基说：“学生带有一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”大班教学是时下的课堂教学组织形式，一个班级从40～60人左右不等。每个孩子智力发展水平不一样，在课堂上的学习接受程度也不一样。而老师们“一刀切”式地布置作业，必定只能照顾大部分学生的学习能力，而忽略学优生和学困生这两类群体，让学优生没有挑战感，无法满足其渴望探索和进步欲望，也让学困生因为题目难度过大而无法及时完成作业，在家被父母批评，在学校被老师批评。长此以往，孩子们的学习兴趣也会大打折扣。
基于“因材施教”的教育理念，再结合大学教育中课程分类的模式，我将作业分成了“必选作业、限选作业和选修作业”三类。“必选作业”是每天所学课文后按照教学目的设计的知识巩固型作业，每人必做。“限选作业”是跟课文相关的实践作业，学生可根据自己兴趣和时间安排选择其中的几样做。“选修作业”是单元主题内容的拓展延伸型作业，学生可自由选择做与不做。这样设计作业，即体现出不同作业难易的梯度，又让不同的人能够根据自己的学情选择做自己力所能及的作业。如小学语文第五册13课《花钟》这篇课文，编者将其放在三年级第四单元，类似于一篇科学性小短文。我这样设计作业：
必选作业人人要做，保证了基础知识的巩固，完成了基本的学习目标，同时也让学困生不会有畏难情绪，能够基本完成学习任务，让其产生一定的自我效能感。限选作业照顾了大部分三年级学生的学情，他们对科学已经开始产生浓厚的兴趣，同时也基本能够利用网络查找自己所需要的学习资料，这样就满足了一部分学有余力的学生对于科学进行探索的欲望，同时还能把观察到的和自己学过的语言运用方式结合起来进行表达，增强了学生语文能力。这样的作业，难度不大，却有兴致，大部分同学都愿意去做。最后一项选修作业，可以鼓励学优生以及特别感兴趣的学生进行探索，不要求每个人能做到。这样设计作业，体现了难易梯度，又照顾到了大部分同学。 3.作业要帮学生成为一个更健全的“人”
陶行知说：“生活即教育，社会即学校。”教育的崇高使命，是“为一个尚未存在的社会培养新人”再看看我们的孩子。“独生子女”成了大部分儿童身上的一个重要标签。这群独生子女大部分娇生惯养，特别是城区里的孩子，生活自理能力、动手实践能力差，不太懂得心怀他人、与人分享。而语文学科作为一门明确被赋予“工具性与人文性统一”特征的学科，必然承载着“育人”的光荣使命。因此，家庭作业的布置也应该“接地气”一点，强化学科知识与学生的生活实际之间的联系。针对孩子们成长过程的阶段性特点，再结合语文学科教学的阶段性任务以及孩子们在成长过程中遇到的一些实际问题，我这样设计假期家庭作业：
这样的作业设计，比假期做许多题目、写很多练习本效果一定好很多。题目、练习作业，对于大部分学生来说是容易的，他们不需要太多的思考，因为这些题目在平常的课堂上一定做过许多次，凭借孩子们的智力和记忆力，需要的只是时间，而收效甚微。而这样的假期家庭作业设计，能够体现出学生成长过程中及其将来适应环境和社会需必备的美好品质，如健全的体魄、必要的动手实践能力，心中有他人的爱心和感恩之心。都说21天能够培养起一个习惯，这样每天坚持下来，选做其中的几样，做起来虽然麻烦，需要花很多心思，但真正落實下去了，一定会帮助孩子们成为一个更加健全的“人”。
因此，家庭作业对于中段孩子来说就像一道晚餐，老师就像做这道晚餐的厨师。怎样使这道晚餐变得美味、可口，让学生吃起来愿吃、爱吃，并且吃到了营养，能够帮孩子们身体长得更好，这是我们每一位老师要用心去思考、去实践、去坚持的。这样优化后的家庭作业，不仅能够帮助孩子巩固在课堂上学到的知识，还能够帮助孩子们加强学科间的融合，培养孩子们的实践能力和生存能力，让孩子们成为一个更加完整的人。
指导老师：杨玉甫，河南省洛阳市栾川县第一高级中学
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程教育标准.实验[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]倪文锦主编.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003，7.
[3]江苏省陶行知研究会，南京晓庄师范学校编.陶行知文集（修订本）[M].江苏教育出版社，2001.
关键词：小学语文；中段；作业设计；减负
家庭作业作为学校教育的重要补充手段，对于巩固和检测学生在课堂上所学知识、促进学生个性发展、健全学生人格产生着积极且深远的意义。反观不断在修订的《小学语文课程标准》，在不断强调语文学科工具性与人文性共存并不断强调地位平衡的语文教学现状下，家庭作业布置的理念和内容，也应随着《新课标》对于小学语文教学目标定位的变化而调整，服务于新时期国情下，培养祖国社会主义建设者和接班人这一总目标。因此，“轻负高质”的大旗迎潮流而立，口号喊得有声有色。而实际的语文教学工作中，老师们对于家庭作业的布置还是依据老式方法，内容机械、繁琐，浪费着大部分孩子的时间和精力，消耗着学生对于语文学习的兴趣和热情。
一、语文家庭作业布置的现状
笔者笔者调查了中段三年级家庭作业的布置情况，三年级语文的家庭作业有以下几种选项：
从表中可以很清晰地看到，这样的作业布置内容多，容量大负担重。同时，作业类型单一，基本上都是以背诵和记忆等，以知识的巩固为主，做起来枯燥无味。对三年级的学生来说，光作业本就有11本，学生的书包里除了装教材，还要装这些琳琅满目、类型各异的作业本，沉重的书包压得孩子们喘不过去来，还要回家就埋头写作业。每次交作业本时，都会听到某某作业本没带，某某作业没写完。老师们的精力也基本上花在追踪作业没完成的、写不好的那些学生上，身心疲惫。于是，各种打油诗开始出现——学生版“洛阳亲友如相问，就说我在写作业”和教师版“举头望明月、低头改作业”。造成这样的局面，必定与老师们布置作业的理念和方法有着必然的关系。
二、语文家庭作业布置策略
机械的、繁重的、未经老师精心挑选的作业，加重了学生的负担，严重影响了学生的学习兴趣，也许巩固了学生在课堂上所学到的基础知识，却局限了学生其他方面能力的发展：如实践能力、创新能力和合作能力的发展。老师只有在正确的语文作业设计理念的引导下，不断优化语文作业的内容，体现综合性、实践性、差异性和自主性，不仅仅只是读读、背背、写写，还应该多花心思，设计一些具有挑战性、趣味性和适合不同学情层次的作业，因学情施教，尽量保护学生的学习热情和学习兴趣。
1.作业要体现学科间的融合
随着现代教育理念的不断发展和更新，各学科开始打破边界，不再进行局限的规范，而逐渐重视各学科之间知识的横向的联系，让孩子们学会知识之间的迁移运用。《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”针对这一要求，老师们在进行家庭作业设计时，也应该要有这样的意识，有意识地结合其他学科如：美术、信息技术、科学等学科相应的知识进行拓展，从而开阔学生的视野，提高学习效率。在這样的理念指导下，我对人民教育出版社第八册第二单元课文《爬山虎》的作业进行了如下设计：
这样设计语文作业，体现了语文学科与其他学科如：科学、美术和信息技术课程的结合，既基于语文文本，又能让具有不同才能的孩子施展出自己的才华，展开想象，激发出创造力。有绘画天才的孩子可以选作与美术相关的作业。对搜索信息在行的孩子可以选作信息搜索类内容，学会质疑、学会自己去探索和寻找答案。对自然科学感兴趣的孩子可以选作观察记录类作业，有兴趣有能力的孩子还可以学习文章的写法，把自己的观察成果写成一篇小科普文，动手又动笔，学生做起来肯定饶有兴致。
2.作业要有梯度，尽量做到因材施教
教育家苏霍姆斯基说：“学生带有一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”大班教学是时下的课堂教学组织形式，一个班级从40～60人左右不等。每个孩子智力发展水平不一样，在课堂上的学习接受程度也不一样。而老师们“一刀切”式地布置作业，必定只能照顾大部分学生的学习能力，而忽略学优生和学困生这两类群体，让学优生没有挑战感，无法满足其渴望探索和进步欲望，也让学困生因为题目难度过大而无法及时完成作业，在家被父母批评，在学校被老师批评。长此以往，孩子们的学习兴趣也会大打折扣。
基于“因材施教”的教育理念，再结合大学教育中课程分类的模式，我将作业分成了“必选作业、限选作业和选修作业”三类。“必选作业”是每天所学课文后按照教学目的设计的知识巩固型作业，每人必做。“限选作业”是跟课文相关的实践作业，学生可根据自己兴趣和时间安排选择其中的几样做。“选修作业”是单元主题内容的拓展延伸型作业，学生可自由选择做与不做。这样设计作业，即体现出不同作业难易的梯度，又让不同的人能够根据自己的学情选择做自己力所能及的作业。如小学语文第五册13课《花钟》这篇课文，编者将其放在三年级第四单元，类似于一篇科学性小短文。我这样设计作业：
必选作业人人要做，保证了基础知识的巩固，完成了基本的学习目标，同时也让学困生不会有畏难情绪，能够基本完成学习任务，让其产生一定的自我效能感。限选作业照顾了大部分三年级学生的学情，他们对科学已经开始产生浓厚的兴趣，同时也基本能够利用网络查找自己所需要的学习资料，这样就满足了一部分学有余力的学生对于科学进行探索的欲望，同时还能把观察到的和自己学过的语言运用方式结合起来进行表达，增强了学生语文能力。这样的作业，难度不大，却有兴致，大部分同学都愿意去做。最后一项选修作业，可以鼓励学优生以及特别感兴趣的学生进行探索，不要求每个人能做到。这样设计作业，体现了难易梯度，又照顾到了大部分同学。 3.作业要帮学生成为一个更健全的“人”
陶行知说：“生活即教育，社会即学校。”教育的崇高使命，是“为一个尚未存在的社会培养新人”再看看我们的孩子。“独生子女”成了大部分儿童身上的一个重要标签。这群独生子女大部分娇生惯养，特别是城区里的孩子，生活自理能力、动手实践能力差，不太懂得心怀他人、与人分享。而语文学科作为一门明确被赋予“工具性与人文性统一”特征的学科，必然承载着“育人”的光荣使命。因此，家庭作业的布置也应该“接地气”一点，强化学科知识与学生的生活实际之间的联系。针对孩子们成长过程的阶段性特点，再结合语文学科教学的阶段性任务以及孩子们在成长过程中遇到的一些实际问题，我这样设计假期家庭作业：
这样的作业设计，比假期做许多题目、写很多练习本效果一定好很多。题目、练习作业，对于大部分学生来说是容易的，他们不需要太多的思考，因为这些题目在平常的课堂上一定做过许多次，凭借孩子们的智力和记忆力，需要的只是时间，而收效甚微。而这样的假期家庭作业设计，能够体现出学生成长过程中及其将来适应环境和社会需必备的美好品质，如健全的体魄、必要的动手实践能力，心中有他人的爱心和感恩之心。都说21天能够培养起一个习惯，这样每天坚持下来，选做其中的几样，做起来虽然麻烦，需要花很多心思，但真正落實下去了，一定会帮助孩子们成为一个更加健全的“人”。
因此，家庭作业对于中段孩子来说就像一道晚餐，老师就像做这道晚餐的厨师。怎样使这道晚餐变得美味、可口，让学生吃起来愿吃、爱吃，并且吃到了营养，能够帮孩子们身体长得更好，这是我们每一位老师要用心去思考、去实践、去坚持的。这样优化后的家庭作业，不仅能够帮助孩子巩固在课堂上学到的知识，还能够帮助孩子们加强学科间的融合，培养孩子们的实践能力和生存能力，让孩子们成为一个更加完整的人。
指导老师：杨玉甫，河南省洛阳市栾川县第一高级中学
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程教育标准.实验[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]倪文锦主编.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003，7.
[3]江苏省陶行知研究会，南京晓庄师范学校编.陶行知文集（修订本）[M].江苏教育出版社，2001.