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[摘要]在初中英语课堂教学中，老师应改变以往以学生听老师讲为主的满堂灌式教学，而采用符合学生学习心理的合作性学习。小组互助性学习按分组、热身、合作前呈现、学生解释、老师评价补充、学生总结经验方法等步骤展开，有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生自我思考和自主学习的能力，有利于提高学习效率，有利于培养学生的合作精神，同时也有利于学生学会良性竞争，取得双赢。
[关键词]初中英语；课堂教学；互助学习
传统英语教学注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间的交流合作这种教学体系，注重学生接受记忆，模仿学习，忽视学生之间的互动、合作在教学和学生发展过程中的积极作用。而《英语课程标准》倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人，通过合作学习，使他们学会尊重别人，具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习、工作和生活。
一、传统教学模式在初中英语课堂教学中的不足
很长时间以来，由于受传统教学影响，初中英语课堂教学存在许多不尽如人意的地方，比如教师在课堂上讲得居多，学生思考得较少；师生之间一问一答居多，留给学生探讨研究的时间较少；教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容居多，鼓励学生创新较少。这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。新时代的学生当然不会满足于这种老师授课、学生被动地去接受的以教者为中心的教学模式。他們更有一种参与意识，对这种一层不变的满堂灌式课堂已心生厌倦。既然老师苦口婆心的知识点讲授无法让学生对之感兴趣，那就不要去做无用功了。倒不如放开手脚，让学生自己主动性地去发现问题，思考问题，解决问题，并总结经验。
二、小组互助学习在初中英语课堂教学中的意义
记得初为人师的我总是会对那些调皮捣蛋的学生束手无策，总是在抱怨现在的学生素质怎么这么低，甚至会把一系列的责任怪罪于家长，埋怨他们只顾工作而没有担负起教育孩子的责任。其实人人都有表现的欲望。那些英语学习能力弱的同学在课堂上得不到自我展示的机会，便会搞一些恶作剧来引起老师和同学们的注意。既然找到原因，那就不难找出对策来处理学生在课堂上的一些反常行为。
在初中尤其是初三英语试卷评讲课中，老师应改变以往 “Ask and Explain”的以学生听老师讲为主的满堂灌式教学，而采用符合学生学习习惯的合作性学习。合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初兴起于美国，其理论基础是建构主义和人本主义？根据建构主义学习理论，知识不只来源于教师传授，还依靠学习者在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得？这种理论提倡以学习者为中心的学习，既强调学习者认知主体的作用，又不忽视教师的指导作用？另外，人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程，语言教学不是简单的传递而是双向互动？根据合作学习论，教学过程是一个信息互动的过程？合作学习以交流为基础，可以提高学生学习的参与度，是促成教学活动成功的重要因素？合作学习要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使语言学习的过程成为学生主
动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。总之，在合作学习小组中，小组成员积极互赖，互相维持彼此的个人责任来完成分配给成员个人的工作，促进彼此的学习和成功，能恰当地使用人际交往和小组技能，反思小组成员共同工作的效果？
三、英语课堂中的互助学习
1、互助学习单词。
在一个班级里，至少四五十人，若教师逐个去检查每个人的单词掌握情况，则时间不允许。如果采用齐步走——跟读、各读、试写、只有少数人得到展示、很多人都在沉默、观望。不妨使用合作学习法，四人为一组，实行组长轮换制。课前学生应进行充分的预习，在课堂小组活动中，从试读，彼此纠错，大家确认读准后，再试着去写，错的要及时更正。完成好的一组可把生词展示到黑板上，由学生大胆地读出，发现错误，全班纠正，最后由读的准确的学生进行领读，加深印象。采用这种方式，教师要敢于撒开手，让学生大胆地去做，通过彼此的互相帮助，共同获取。由于同学之间加强了彼此监督、帮助，力争使所有的人不掉队，慢慢的他们在不断的主动摸索中，就可以学会和应用自学单词的能力，这将会使他们受用终生。
2、互助完成对话。
新教材中的对话许多都是由多人完成，那么教师就放开手，由学生们自己去设计完成，由轮流组长确定每个人的角色。在表演中，加入适当的动作，展示表现的情境，人多点子多，学生们的兴致极高，表达能力强的同学往往勇于承担难度大的任务，而差生也得到了锻炼。由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。小组合作学习创设了人人平等，我不比别人差的学习氛围，学习小组是每个学生的坚强后盾，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心，有些同学不仅在口语实践课中表现很好，在平时的英语课上，也渐渐养成了积极发言的习惯。
3、阅读课中的互助学习。
对于长篇课文的阅读理解，教师出示一些问答题，先由学生自己独立完成，然后进行四人小组合作学习，彼此谈自己给出的答案依据。通过这种方式使语言得到交流，内容得到深化，对于能力强的同学还可以试着复述，其他三人提示，使所学内容得到深化。
4、疑难探析中的互助学习。
学生在自学的过程中，定会遇到很多难点，如不理解的单词，短语，不知道如何应用的句式，布置如何表达的内容，针对这种情况，合作学习是一种很好的办法，先小合，再大合。每个人都谈在自己学习中遇到的疑难。 一人发言，其他三人献计献策，以生帮生，事实证明，学生更了解同伴之间的不懂的知识，不会的地方，学生的解释更清楚，不那么咄咄逼人，更能使用熟悉易懂的术语，而且在时间安排上比教师更方便。对于小组内遇到的问题，研究后确认无法解决的，再提给到全班同学，一人提出疑问，全班想办法，实在想不出的，解决不了，这时才该老师出场，学生们此时会鸦雀无声地认真倾听老师的讲解，求知的渴望被激发到了极点。
5、互助处理试卷。
每次考完试，老师们会给学生们认真地讲，但很多老师感到，下次再涉及这类题时，大多数同学还是做不好。什么原因呢？其实他们的精力主要集中到了卷子的分数上，对错题、丢分，产生障碍心理——可怎么对父母说？而采用小组合作学习法，可大大地提高效率，把试卷发下去后，要求他们自己找出错误所在，通过互相帮助，彻底使试卷弄懂弄通。这样，学生们就会静下心来，彼此认真分析错的原因，以及如何改正。生生之间的帮助和抚慰交流会使他们没有被责备的感觉，而全身心的投入到探究“求正”的活动中。这样做，学生们既印象深刻，又轻松愉快，效果不错。
四、實施过程
1、掌握小组互助学习的次数 。
小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决，我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。
2、关注学生小组互助学习过程 。
教师在学生们小组合作学习过程中，应给他们良好的建议，教给他们良好的学习方法，端正他们的学习态度，纠正他们不良的学习习惯，解答他们的一些问题等等。这样才是认真履行了中介者的职责。而且，只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去，否则， 只能使小组合作学习流于形式。
3、重视小组互助学习的成果 。
为了能尊重学生劳动成果，充分关注各个小组的活动情况，可采用以下两种方法来实现： 1、准备小组讨 论记录本，组员每人负责一天的小组合作学习过程及结果的记载，教师定期查看并在第二天课堂上利用课前 几分钟时间给予恰当的评价。 可设置“小组互助学习成果展”园地，即利用教室内黑极报或墙壁上的某个地方开辟一个园地，将课堂中来不及交流的优秀的小组讨论记载张贴出来，供学生相互交流学习.。
4、进行合理评价。
通过学生的自主合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价，由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不很健全，因而学习的自觉性还不够强，因而教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励，还检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生合作学习过程应健立相互检查机制，并进行阶段性的评价。具体可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓信有利进机，充分鼓励学生、培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性，但评价时应注意方式方法，不能过于简单，如不能简单地对学生的学习结说“Yes/No”“Right/Wrong”这种种评价只能暂时让学生对自己的学习结果有个初步的了解，而不能直正了解合作学习的成果，久而久之，反而会挫伤学生学习的积极性，应指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如保改正等。
五、结论
在互助合作学习的实践过程中，教师的指导作用是不可狂忽略的，不可追求表面的现象，使小组合作学习华而不实，应使用具体的办法进行具体的落实，使小组合作学习真正发挥它的功能，这样才能使之成为学生搞好学习的有效方法之一。初中英语教学中开展互助性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、互助、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。当然作为教师，我们也要不断反省自己的教学行为并及时进行相应调整。
[关键词]初中英语；课堂教学；互助学习
传统英语教学注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间的交流合作这种教学体系，注重学生接受记忆，模仿学习，忽视学生之间的互动、合作在教学和学生发展过程中的积极作用。而《英语课程标准》倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人，通过合作学习，使他们学会尊重别人，具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习、工作和生活。
一、传统教学模式在初中英语课堂教学中的不足
很长时间以来，由于受传统教学影响，初中英语课堂教学存在许多不尽如人意的地方，比如教师在课堂上讲得居多，学生思考得较少；师生之间一问一答居多，留给学生探讨研究的时间较少；教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容居多，鼓励学生创新较少。这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。新时代的学生当然不会满足于这种老师授课、学生被动地去接受的以教者为中心的教学模式。他們更有一种参与意识，对这种一层不变的满堂灌式课堂已心生厌倦。既然老师苦口婆心的知识点讲授无法让学生对之感兴趣，那就不要去做无用功了。倒不如放开手脚，让学生自己主动性地去发现问题，思考问题，解决问题，并总结经验。
二、小组互助学习在初中英语课堂教学中的意义
记得初为人师的我总是会对那些调皮捣蛋的学生束手无策，总是在抱怨现在的学生素质怎么这么低，甚至会把一系列的责任怪罪于家长，埋怨他们只顾工作而没有担负起教育孩子的责任。其实人人都有表现的欲望。那些英语学习能力弱的同学在课堂上得不到自我展示的机会，便会搞一些恶作剧来引起老师和同学们的注意。既然找到原因，那就不难找出对策来处理学生在课堂上的一些反常行为。
在初中尤其是初三英语试卷评讲课中，老师应改变以往 “Ask and Explain”的以学生听老师讲为主的满堂灌式教学，而采用符合学生学习习惯的合作性学习。合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初兴起于美国，其理论基础是建构主义和人本主义？根据建构主义学习理论，知识不只来源于教师传授，还依靠学习者在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得？这种理论提倡以学习者为中心的学习，既强调学习者认知主体的作用，又不忽视教师的指导作用？另外，人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程，语言教学不是简单的传递而是双向互动？根据合作学习论，教学过程是一个信息互动的过程？合作学习以交流为基础，可以提高学生学习的参与度，是促成教学活动成功的重要因素？合作学习要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使语言学习的过程成为学生主
动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。总之，在合作学习小组中，小组成员积极互赖，互相维持彼此的个人责任来完成分配给成员个人的工作，促进彼此的学习和成功，能恰当地使用人际交往和小组技能，反思小组成员共同工作的效果？
三、英语课堂中的互助学习
1、互助学习单词。
在一个班级里，至少四五十人，若教师逐个去检查每个人的单词掌握情况，则时间不允许。如果采用齐步走——跟读、各读、试写、只有少数人得到展示、很多人都在沉默、观望。不妨使用合作学习法，四人为一组，实行组长轮换制。课前学生应进行充分的预习，在课堂小组活动中，从试读，彼此纠错，大家确认读准后，再试着去写，错的要及时更正。完成好的一组可把生词展示到黑板上，由学生大胆地读出，发现错误，全班纠正，最后由读的准确的学生进行领读，加深印象。采用这种方式，教师要敢于撒开手，让学生大胆地去做，通过彼此的互相帮助，共同获取。由于同学之间加强了彼此监督、帮助，力争使所有的人不掉队，慢慢的他们在不断的主动摸索中，就可以学会和应用自学单词的能力，这将会使他们受用终生。
2、互助完成对话。
新教材中的对话许多都是由多人完成，那么教师就放开手，由学生们自己去设计完成，由轮流组长确定每个人的角色。在表演中，加入适当的动作，展示表现的情境，人多点子多，学生们的兴致极高，表达能力强的同学往往勇于承担难度大的任务，而差生也得到了锻炼。由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。小组合作学习创设了人人平等，我不比别人差的学习氛围，学习小组是每个学生的坚强后盾，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心，有些同学不仅在口语实践课中表现很好，在平时的英语课上，也渐渐养成了积极发言的习惯。
3、阅读课中的互助学习。
对于长篇课文的阅读理解，教师出示一些问答题，先由学生自己独立完成，然后进行四人小组合作学习，彼此谈自己给出的答案依据。通过这种方式使语言得到交流，内容得到深化，对于能力强的同学还可以试着复述，其他三人提示，使所学内容得到深化。
4、疑难探析中的互助学习。
学生在自学的过程中，定会遇到很多难点，如不理解的单词，短语，不知道如何应用的句式，布置如何表达的内容，针对这种情况，合作学习是一种很好的办法，先小合，再大合。每个人都谈在自己学习中遇到的疑难。 一人发言，其他三人献计献策，以生帮生，事实证明，学生更了解同伴之间的不懂的知识，不会的地方，学生的解释更清楚，不那么咄咄逼人，更能使用熟悉易懂的术语，而且在时间安排上比教师更方便。对于小组内遇到的问题，研究后确认无法解决的，再提给到全班同学，一人提出疑问，全班想办法，实在想不出的，解决不了，这时才该老师出场，学生们此时会鸦雀无声地认真倾听老师的讲解，求知的渴望被激发到了极点。
5、互助处理试卷。
每次考完试，老师们会给学生们认真地讲，但很多老师感到，下次再涉及这类题时，大多数同学还是做不好。什么原因呢？其实他们的精力主要集中到了卷子的分数上，对错题、丢分，产生障碍心理——可怎么对父母说？而采用小组合作学习法，可大大地提高效率，把试卷发下去后，要求他们自己找出错误所在，通过互相帮助，彻底使试卷弄懂弄通。这样，学生们就会静下心来，彼此认真分析错的原因，以及如何改正。生生之间的帮助和抚慰交流会使他们没有被责备的感觉，而全身心的投入到探究“求正”的活动中。这样做，学生们既印象深刻，又轻松愉快，效果不错。
四、實施过程
1、掌握小组互助学习的次数 。
小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决，我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。
2、关注学生小组互助学习过程 。
教师在学生们小组合作学习过程中，应给他们良好的建议，教给他们良好的学习方法，端正他们的学习态度，纠正他们不良的学习习惯，解答他们的一些问题等等。这样才是认真履行了中介者的职责。而且，只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去，否则， 只能使小组合作学习流于形式。
3、重视小组互助学习的成果 。
为了能尊重学生劳动成果，充分关注各个小组的活动情况，可采用以下两种方法来实现： 1、准备小组讨 论记录本，组员每人负责一天的小组合作学习过程及结果的记载，教师定期查看并在第二天课堂上利用课前 几分钟时间给予恰当的评价。 可设置“小组互助学习成果展”园地，即利用教室内黑极报或墙壁上的某个地方开辟一个园地，将课堂中来不及交流的优秀的小组讨论记载张贴出来，供学生相互交流学习.。
4、进行合理评价。
通过学生的自主合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价，由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不很健全，因而学习的自觉性还不够强，因而教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励，还检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生合作学习过程应健立相互检查机制，并进行阶段性的评价。具体可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓信有利进机，充分鼓励学生、培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性，但评价时应注意方式方法，不能过于简单，如不能简单地对学生的学习结说“Yes/No”“Right/Wrong”这种种评价只能暂时让学生对自己的学习结果有个初步的了解，而不能直正了解合作学习的成果，久而久之，反而会挫伤学生学习的积极性，应指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如保改正等。
五、结论
在互助合作学习的实践过程中，教师的指导作用是不可狂忽略的，不可追求表面的现象，使小组合作学习华而不实，应使用具体的办法进行具体的落实，使小组合作学习真正发挥它的功能，这样才能使之成为学生搞好学习的有效方法之一。初中英语教学中开展互助性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、互助、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。当然作为教师，我们也要不断反省自己的教学行为并及时进行相应调整。