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摘要：院校对于学生的培养，已经充分结合了互联网+，在此背景下，对于课程的改革，需要明确教学特征、改革原则、存在的問题等，以便对有针对性的改革措施进行制定，保障课堂改革的效果。因此，本文针对“互联网+”背景下《国际金融学》课程教学改革探索给出了详细分析。
关键词：互联网+ 国际金融学 课程教学改革
当前，院校对于互联网+的应用，起到的作用和效果非常突出，促进了院校的专业化建设和专业所处的社会经济环境。因为互联网金融新业态发展的速度非常快，互联网背景中的教学方式，对国际金融学产生的影响非常大，需要对人才的培养目标，课程体系设施以及授课内容等实施整体性的优化，以便对学生的培养更加全面和具体，迎合社会的发展脚步，保障教学效果。因此，在互联网+背景下，针对国家金融学实施课程改革，本文给出了如下分析。
一、《国际金融学》课程的教学特点
（一）知识点覆盖而广
在国际金融学当中，涵盖了国际金融学的基本概念，理论以及相关知识。学生在学习的过程中，需要系统掌握汇率知识、国际收支知识等，明确国家储备的组成以及相应的管理方式，了解几种主要的外汇交易。同时，还需要对国际金融市场的运作形式熟悉，知道其中存在的国家资本流动规律，以便将学习到的知识，在国家金融问题的解析中进行应用。
（二）与实际联系紧密，内容更新快
因为世界经济的一体化发展，各国之间的联系越来越紧密，并且彼此的关系也在不断变化，这些变化会导致国际金融市场发生一系列的动荡。在国家金融学当中，相关的知识内容需要与国际发展形式相互结合，并紧随着相应的变化有所更新，结合新情况和全新的问题，对教学进行改革。
二、《国际金融学》教学模式现状分析
（一）职业岗位主要面向传统银行
当前，国际金融专业面向的岗位主要为传统的金融机构，如商业银行当中的会计核算、客户经理、理财顾问等。但是，面向新兴互联网金融行业的岗位却非常少。这样的情况与新兴金融业态发展过程中，对人才提出的要求非常不匹配。在这样的教学中，学生的专业能力以及思想意识会受到很大的限制，被传统的银行业局限住，甚至不会接受互联网金融行业中去工作。所以，在教学改革中，针对人才的岗位定位要做好调整，优化课程的设施，以便对学生的思想给予正确的引导，鼓励学生接受全新的金融业态发展，可使其就业岗位得到拓展。
（二）技能培养以传统银行技能为主
结合当前的教学情况进行分析，发现教学中对于学生的技能培养，主要的侧重点为传统银行技能，如电脑传票以及点钞等。完成课堂的学习之后，还需要学生在课余时间大量练习，以便符合银行对人才提出的技能需求。但是，在互联网+的背景下，银行当中的传统操作岗位越来越少，对于人数的需求并不是非常多。这便表明了，当前的人才培养方式存在一定的弊端，并未结合新型金融业态的发展要求，所以在课程改革中，要有相应的改进。
（三）校企合作以传统银行为主
院校对于学生的培养，已经广泛应用校企合作的方式，这样的方式无论是帮助学生提升理论认知，还是锻炼实践能力，产生的作用都非常大。但是，结合实际合作情况来看，院校与新型互联网之间的合作并不是很多，大部分都是与传统银行合作。同时，教师到企业参与实践学习的机会比较少，这便使教师对于互联网金融企业的全新发展动态没有过多的了解。此外，因为合作方比较单一，学生对于岗位的认知便会存在片面性，不利于学生正确岗位意识的形成，也难以综合锻炼学生的就业能力。
（四）教学方式存在的问题
因为该项课程中有非常多的理论知识，所以教师为了使学生牢记其中的知识和概念等，会应用满堂灌的形式授课，以便学生能够在宝贵的课堂时间中多学习一些知识，并且牢记。但是这样的教学过程中，学生的学习过程非常被动，并且没有较高的兴趣，整个学习过程沉闷且枯燥。所以，针对课堂的改革，要结合互联网+背景，做好相应的创新和优化。
三、“互联网+”介入《国际金融学》课程教学的原则
（一）以人为本原则
互联网+与该项课程的结合，会使以往的教学思想和授课模式受到更新。但是，如果只是应用互联网+，将形式和内容进行改革，并不是站在本质层面进行改革。所以，对于教学改革，在互联网+背景下，要应用以人文本的原则，无论何种改革，人都要高于技术，不可为了改革而改革，过于强调对互联网+技术的应用，最终产生的结果只会是形式层面的改革，与改革的目标相背离，不利于教学效果的提升。
（二）结合学科特点原则
教学改革，借助互联网+背景，要与学科的特征相互结合，将科目内容作为出发点，之后在挑选合理的互联网手段，以便教学的过程更加充满趣味性，更加丰富、内容充实。
（三）注重评价转换原则
教学中，通过互联网+的应用，不但使得以往的授课模式得到了更新，还使评论的形式以及内容也进行了改革。在互联网+的背景下，教育当中的每一位，都是被评价的主体，也是评价的主体。如教师、学生和家长。针对评论的内容，不能只将重点放在学生的成绩上，还需要教师针对信息实施相应的整合以及组织，利用互联网+对教学成果等进行共享，会使教学评价更加全面，并且客观。
（四）循序渐进原则
在日常授课的过程中，互联网+使用，不能完全依赖，也不能置之不理。所以，针对互联网+的应用，要注意循序渐进的原则。其中，教师要在思想方面明确对互联网的应用，慢慢摸索、循序渐进，以便找到最适合教学的互联网应用方式。
四、“互联网+”背景下《国际金融学》教学改革措施
（一）课前准备阶段
其一，为了培养出来的人才，能够更加符合互联网金融提出的要求，该专业对于教学的改革，要先做好课前准备工作，首选要在课前准备阶段，要对人才培养的目标进行调整，做好定位。其中，对于目标的定位，要培养学生的银行岗位能力，将可其作为培养的主线，但要注重与新型互联网金融机构岗位技能的培养，以便学生的技能掌握更加全面，之后的就业面也会更宽阔。专业就业岗位面向，要在之前设施的一线岗位前提下给予改革，融入可以胜任互联网金融企业的更多岗位，包括设计金融业务流程等，会使学生的就业岗位群得到相应的拓宽。 其二，课堂体系优化。课程的设置是课程改革中非常关键的一步，更是必不可少的课前准备。其中，针对该项课程的改革，要结合互联网+的背景，慢慢转变可以满足更多岗位从业要求的课程。（1）因为银行对于操作类岗位人才的需求并不是非常高，并且在慢慢下降，所以操作岗位的课程内容可合理减少，如银行操作技能课程等。（2）因为互联网金融企业，对人才的需求量非常大，所以授课内容要适当增加一些互联网金融课程，如大数据应用以及互联网金融。通过更多专业性课程的开设，可以使学生摆正岗位思想，愿意接受互联网企业的岗位。（3）对于外方课程的引入，要对其二次开发，结合学生的情况和就业岗位等，并在其中融入新金融业态的相关知识内容。
（二）课堂实施阶段
其一，在课程改革中，要将改革的力度强化，以便在课程实施阶段，能够发挥出更大的价值作用。因为互联网金融的发展，正处于最初的关键阶段，没有非常统一的行业标准，所以在短时间当中，对课程的增加，其针对性存在一定的困难。对于该项问题，在实际授课的过程中，教师要在课堂中加入一些专题，并引导学生对热点问题进行讨论，以便对学生的思维进行启发，实现对学生关注力以及分析能力的培养;其二，建设在线课程平台，强化应用的力度。在平台授课中，课程的载体为资源库等，在对平台强化建设中，只有将力度提升，才能借助更多的、形式丰富的资源进行授课，以便课堂教学能够得到有效延伸，对学生的自主学习能力进行培养。同时，借助在线平台实施授课，还可利用翻转课堂等全新的教学模式，突破传统教学模式的弊端，从而对教学质量给予保障。
（三）课后评价阶段
课后评价是教学不可缺少的重要阶段，在以往的教学模式中，有些忽视教学评价。现在，互联网+的背景下，对课堂实施改革，非常注重课后评价。其一，课后评价要先对每一位学生的情况给予综合评价，其中包括学生的学习态度、学习过程、学习能力等;其二，在学习平台中，布置练习题;其三，通过调查问卷的模式，在学习平台中发放，之后统计问卷，可直观了解学生的学习感受;其四，在平台中与学生沟通，及时了解学生遇到的问题，并接受学生提出的意见，以便为课程的改革奠定基础。
五、结束语
总之，针对国际金融学的改革，需要结合互联网+的背景，应用以人文本的原则、学科特点原则、评价转换原则、循序渐进原则等对教学进行改革，其中要主动分析以往教学中存在的问题，在此基础上进一步对课程进行优化，结合互联网+的背景，慢慢转变可以满足更多岗位从业要求的课程，使得培养出来的人才，更加符合互联网金融提出的要求。同时，建设在线课程平台，借助更多的、形式丰富的资源进行授课，将课堂教学延伸，以便学生的学习效果有所保障。
参考文献：
[1]王莉，刘黎明，胡彩梅.普通本科院校《国际金融》课程教学改革的探索[J].经济师，2013（02）：130-131.
[2]陈雪.国际金融课程教学改革探讨[J].现代商贸工业，2008（08）：284-285.
[3]李敏.“互联网+”对高职国际金融专业的影响及应对研究——以浙江金融职业学院为例[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2018（05）：18-20.
[4]栾彦.培养新时代创新型金融人才的教学方法改革探析——以《国际金融》课程为例[J].金融教育研究，2018（05）：71-75.
[5]宋勇超.新形势下国际金融课程教学模式创新研究[J].对外经贸，2017（02）：137-138.
[6]赵领娣，王园馨.多课程协作式教学模式的探索与实践——西方经济学（宏观部分）与金融学的比较[J].大学教育，2019（09）.
[7]吴素香，樊慧.“互联网+”形势与政策课教学改革的探索与体会[J].教育信息化论坛，2019（02）：148-149.
[8]王竹立，小玉，林津.智能手机与“互联网+ ”课堂—信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（04）：14-21.
[9]荆全忠，邢鹏.互联网+ ”背景下高校教学模式创新研究[J].教育探索 ，2015，（09）：98-100.
[10]趙方.基于互联网技术创新多媒体互动教学新空间J ].河南科技，2015，（04）：28-30.
[11]潘懋元，陈斌.“互联网+教育”是高校教学改革的必然趋势[J].重庆高教研究，2017（01），2016（12）.
[12]王绘捐.论“互联网+教育”背景下高校教学模式的改革[J].当代教育实践与教学研究，2016（09）.
[13]王建军.“互联网+教育”教学方式改革的思考[J].教育现代化，2016（34）.
作者单位：哈尔滨金融学院
关键词：互联网+ 国际金融学 课程教学改革
当前，院校对于互联网+的应用，起到的作用和效果非常突出，促进了院校的专业化建设和专业所处的社会经济环境。因为互联网金融新业态发展的速度非常快，互联网背景中的教学方式，对国际金融学产生的影响非常大，需要对人才的培养目标，课程体系设施以及授课内容等实施整体性的优化，以便对学生的培养更加全面和具体，迎合社会的发展脚步，保障教学效果。因此，在互联网+背景下，针对国家金融学实施课程改革，本文给出了如下分析。
一、《国际金融学》课程的教学特点
（一）知识点覆盖而广
在国际金融学当中，涵盖了国际金融学的基本概念，理论以及相关知识。学生在学习的过程中，需要系统掌握汇率知识、国际收支知识等，明确国家储备的组成以及相应的管理方式，了解几种主要的外汇交易。同时，还需要对国际金融市场的运作形式熟悉，知道其中存在的国家资本流动规律，以便将学习到的知识，在国家金融问题的解析中进行应用。
（二）与实际联系紧密，内容更新快
因为世界经济的一体化发展，各国之间的联系越来越紧密，并且彼此的关系也在不断变化，这些变化会导致国际金融市场发生一系列的动荡。在国家金融学当中，相关的知识内容需要与国际发展形式相互结合，并紧随着相应的变化有所更新，结合新情况和全新的问题，对教学进行改革。
二、《国际金融学》教学模式现状分析
（一）职业岗位主要面向传统银行
当前，国际金融专业面向的岗位主要为传统的金融机构，如商业银行当中的会计核算、客户经理、理财顾问等。但是，面向新兴互联网金融行业的岗位却非常少。这样的情况与新兴金融业态发展过程中，对人才提出的要求非常不匹配。在这样的教学中，学生的专业能力以及思想意识会受到很大的限制，被传统的银行业局限住，甚至不会接受互联网金融行业中去工作。所以，在教学改革中，针对人才的岗位定位要做好调整，优化课程的设施，以便对学生的思想给予正确的引导，鼓励学生接受全新的金融业态发展，可使其就业岗位得到拓展。
（二）技能培养以传统银行技能为主
结合当前的教学情况进行分析，发现教学中对于学生的技能培养，主要的侧重点为传统银行技能，如电脑传票以及点钞等。完成课堂的学习之后，还需要学生在课余时间大量练习，以便符合银行对人才提出的技能需求。但是，在互联网+的背景下，银行当中的传统操作岗位越来越少，对于人数的需求并不是非常多。这便表明了，当前的人才培养方式存在一定的弊端，并未结合新型金融业态的发展要求，所以在课程改革中，要有相应的改进。
（三）校企合作以传统银行为主
院校对于学生的培养，已经广泛应用校企合作的方式，这样的方式无论是帮助学生提升理论认知，还是锻炼实践能力，产生的作用都非常大。但是，结合实际合作情况来看，院校与新型互联网之间的合作并不是很多，大部分都是与传统银行合作。同时，教师到企业参与实践学习的机会比较少，这便使教师对于互联网金融企业的全新发展动态没有过多的了解。此外，因为合作方比较单一，学生对于岗位的认知便会存在片面性，不利于学生正确岗位意识的形成，也难以综合锻炼学生的就业能力。
（四）教学方式存在的问题
因为该项课程中有非常多的理论知识，所以教师为了使学生牢记其中的知识和概念等，会应用满堂灌的形式授课，以便学生能够在宝贵的课堂时间中多学习一些知识，并且牢记。但是这样的教学过程中，学生的学习过程非常被动，并且没有较高的兴趣，整个学习过程沉闷且枯燥。所以，针对课堂的改革，要结合互联网+背景，做好相应的创新和优化。
三、“互联网+”介入《国际金融学》课程教学的原则
（一）以人为本原则
互联网+与该项课程的结合，会使以往的教学思想和授课模式受到更新。但是，如果只是应用互联网+，将形式和内容进行改革，并不是站在本质层面进行改革。所以，对于教学改革，在互联网+背景下，要应用以人文本的原则，无论何种改革，人都要高于技术，不可为了改革而改革，过于强调对互联网+技术的应用，最终产生的结果只会是形式层面的改革，与改革的目标相背离，不利于教学效果的提升。
（二）结合学科特点原则
教学改革，借助互联网+背景，要与学科的特征相互结合，将科目内容作为出发点，之后在挑选合理的互联网手段，以便教学的过程更加充满趣味性，更加丰富、内容充实。
（三）注重评价转换原则
教学中，通过互联网+的应用，不但使得以往的授课模式得到了更新，还使评论的形式以及内容也进行了改革。在互联网+的背景下，教育当中的每一位，都是被评价的主体，也是评价的主体。如教师、学生和家长。针对评论的内容，不能只将重点放在学生的成绩上，还需要教师针对信息实施相应的整合以及组织，利用互联网+对教学成果等进行共享，会使教学评价更加全面，并且客观。
（四）循序渐进原则
在日常授课的过程中，互联网+使用，不能完全依赖，也不能置之不理。所以，针对互联网+的应用，要注意循序渐进的原则。其中，教师要在思想方面明确对互联网的应用，慢慢摸索、循序渐进，以便找到最适合教学的互联网应用方式。
四、“互联网+”背景下《国际金融学》教学改革措施
（一）课前准备阶段
其一，为了培养出来的人才，能够更加符合互联网金融提出的要求，该专业对于教学的改革，要先做好课前准备工作，首选要在课前准备阶段，要对人才培养的目标进行调整，做好定位。其中，对于目标的定位，要培养学生的银行岗位能力，将可其作为培养的主线，但要注重与新型互联网金融机构岗位技能的培养，以便学生的技能掌握更加全面，之后的就业面也会更宽阔。专业就业岗位面向，要在之前设施的一线岗位前提下给予改革，融入可以胜任互联网金融企业的更多岗位，包括设计金融业务流程等，会使学生的就业岗位群得到相应的拓宽。 其二，课堂体系优化。课程的设置是课程改革中非常关键的一步，更是必不可少的课前准备。其中，针对该项课程的改革，要结合互联网+的背景，慢慢转变可以满足更多岗位从业要求的课程。（1）因为银行对于操作类岗位人才的需求并不是非常高，并且在慢慢下降，所以操作岗位的课程内容可合理减少，如银行操作技能课程等。（2）因为互联网金融企业，对人才的需求量非常大，所以授课内容要适当增加一些互联网金融课程，如大数据应用以及互联网金融。通过更多专业性课程的开设，可以使学生摆正岗位思想，愿意接受互联网企业的岗位。（3）对于外方课程的引入，要对其二次开发，结合学生的情况和就业岗位等，并在其中融入新金融业态的相关知识内容。
（二）课堂实施阶段
其一，在课程改革中，要将改革的力度强化，以便在课程实施阶段，能够发挥出更大的价值作用。因为互联网金融的发展，正处于最初的关键阶段，没有非常统一的行业标准，所以在短时间当中，对课程的增加，其针对性存在一定的困难。对于该项问题，在实际授课的过程中，教师要在课堂中加入一些专题，并引导学生对热点问题进行讨论，以便对学生的思维进行启发，实现对学生关注力以及分析能力的培养;其二，建设在线课程平台，强化应用的力度。在平台授课中，课程的载体为资源库等，在对平台强化建设中，只有将力度提升，才能借助更多的、形式丰富的资源进行授课，以便课堂教学能够得到有效延伸，对学生的自主学习能力进行培养。同时，借助在线平台实施授课，还可利用翻转课堂等全新的教学模式，突破传统教学模式的弊端，从而对教学质量给予保障。
（三）课后评价阶段
课后评价是教学不可缺少的重要阶段，在以往的教学模式中，有些忽视教学评价。现在，互联网+的背景下，对课堂实施改革，非常注重课后评价。其一，课后评价要先对每一位学生的情况给予综合评价，其中包括学生的学习态度、学习过程、学习能力等;其二，在学习平台中，布置练习题;其三，通过调查问卷的模式，在学习平台中发放，之后统计问卷，可直观了解学生的学习感受;其四，在平台中与学生沟通，及时了解学生遇到的问题，并接受学生提出的意见，以便为课程的改革奠定基础。
五、结束语
总之，针对国际金融学的改革，需要结合互联网+的背景，应用以人文本的原则、学科特点原则、评价转换原则、循序渐进原则等对教学进行改革，其中要主动分析以往教学中存在的问题，在此基础上进一步对课程进行优化，结合互联网+的背景，慢慢转变可以满足更多岗位从业要求的课程，使得培养出来的人才，更加符合互联网金融提出的要求。同时，建设在线课程平台，借助更多的、形式丰富的资源进行授课，将课堂教学延伸，以便学生的学习效果有所保障。
参考文献：
[1]王莉，刘黎明，胡彩梅.普通本科院校《国际金融》课程教学改革的探索[J].经济师，2013（02）：130-131.
[2]陈雪.国际金融课程教学改革探讨[J].现代商贸工业，2008（08）：284-285.
[3]李敏.“互联网+”对高职国际金融专业的影响及应对研究——以浙江金融职业学院为例[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2018（05）：18-20.
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[6]赵领娣，王园馨.多课程协作式教学模式的探索与实践——西方经济学（宏观部分）与金融学的比较[J].大学教育，2019（09）.
[7]吴素香，樊慧.“互联网+”形势与政策课教学改革的探索与体会[J].教育信息化论坛，2019（02）：148-149.
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[9]荆全忠，邢鹏.互联网+ ”背景下高校教学模式创新研究[J].教育探索 ，2015，（09）：98-100.
[10]趙方.基于互联网技术创新多媒体互动教学新空间J ].河南科技，2015，（04）：28-30.
[11]潘懋元，陈斌.“互联网+教育”是高校教学改革的必然趋势[J].重庆高教研究，2017（01），2016（12）.
[12]王绘捐.论“互联网+教育”背景下高校教学模式的改革[J].当代教育实践与教学研究，2016（09）.
[13]王建军.“互联网+教育”教学方式改革的思考[J].教育现代化，2016（34）.
作者单位：哈尔滨金融学院