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摘要：语言学习的目的就是培养学生应用语言的能力。任务教学法是通过老师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务教学法是一种注重“学以致用”的语言教学模式，也就是在学习中应用，在应用中学习，强调培养学生的语言学习兴趣、从而提高语言的应用能力。本文主要通过任务教学法在日语教学中的实践，简单介绍任务教学法在日语教学中的研究应用。
关键词：任务教学法;日语教学;应用研究
一.任务教学法
在经济全球化的背景下，国际间交流活动日趋频繁。从国家机关到地方企业都需要大量的优秀外语人才。为此，各大院校都在积极培养各领域的外语人才。我国跟日本在地理上相邻，在文化上相近，在经济上合作密切，同时，在中国，日语是开设范围仅次于英语的语种，为了向国家输送更多优秀的日语人才，研究各教学法在日语教学中的应用与创新，积极提高教学质量显得尤为重要。本文将着重对“任务教学法”在日语教学中的应用研究进行简单介绍。
日语课程可以帮助日语专业的学生系统的学习语言知识，培养学生语言的实际运用能力，特别是各种情景下的语言沟通能力。长期以来，大部分教师都还是用较传统的方式方法来进行教学，但是新时代对教师们提出了更高的要求，老师在教学过程中也需要跟上时代的步伐，不断的创新，用新的教学法来教育当代具有创新精神的大学生。
任务教学法产生于20世纪80年代，代表着在真实的语言环境下去学习语言的一种教学理念。任务型教学具体是指根据现实生活的口语交际的需求去制定语言的学习任务，再由学生围绕这一学习任务去完成制定的目标和计划。并且在此过程中，不断的自我反省，自我检测，自我评价。通俗地来说，它是以学生为主体，以任务为目标、动力，让学生在实践中熟练应用已掌握的理论知识和技巧，并不断获得新的理论知识和技能。
在任务型教学活动中，教师根据具体可实施的教学目的来设计各种类型的教学方案和教学活动，让学生积极参与并完成语言学习任务，最终达到学习语言、掌握语言的口语交际目标。在实践应用中，任务教学法可以很清晰地告知学生如何将获得的知识和技能运用到实际生活中去，充分做到学以致用。任务教学法中的任务符合教学需求，可实施性大，对学生在沟通交流等多方面都有着不可忽视的作用。任务教学法具有培养学生语言应用能力、提升口语表达能力、激发学生学习积极性和提高实踐能力的作用与意义。它作为一种新的教学观念，应该在实际教学中得到广泛应用。
二.任务教学法在日语教学中的设计原则
真实性，实用性。在设计任务的过程中所选用材料应该有真实意义，教师应该根据学生的学习情况，比如学习水平和学习兴趣来确定学习任务和方法。教师还应该设计一些和学生学习生活有关的交际情景，这样能让学生更好的掌物日语知识，也能提高学生的学习兴趣，达到学以致用的效果。
此外，教师还可以联系自己的学习生活经验，提取自己亲身经历的有代表性的场景来设计相关任务。可以让学生更快地适应真实的语言场景，提前感受不同的文化思维方式，为以后的应用打下基础。
三.任务教学法在日语教学中的具体应用
任务型教学的基本模式主要具备以下两个特点：第一，以任务为中心。第二，任务的目标主要是为了解决实际口语交际问题，这一口语交际问题主要与实际生活有联系，且这种联系是具体与理论知识相挂钩的。通过对任务教学法在日语实践中取得的成就进行分析，我认为在日语教学中主要可采取下列教学模块来设置教学活动，进而提升日语的教学质量和教学效果。
任务的设置：根据教学大纲的要求，对适用于任务型教学法的教学内容进行筛选，难易进行区分，明确划分教学任务，正确使用任务教学法。
任务环节：
（1）教学任务准备阶段。教师要根据具体的教学内容，因材施教，运用实用性和真实性原则激发学生的学习兴趣，使学生产生口语交际表达的欲望与动力。然后，围绕学生口语交际的话题，让学生用日语进行交流沟通。老师应该正确有效的对待学生的交际话题，参与交流，提出问题，实现教学活动中的师生互动环节。在此阶段，确定好任务的主题和完成的目标，做好学生之间的角色分工与合作，明确实施任务的具体环节和具体的口语形式及内容。
（2）任务进行中的执行阶段。学生要在教师的引导下进行词句的理解和应用，增加日语词汇量。在执行具体的教学任务时，不用让学生完全死板的按照规定的顺序完成任务，而应有目的性地对具体的内容进行重难点区分，突出对重难点内容的掌握和理解，鼓励引导学生进行自我归纳，自我总结，进而促进提高学生的表达能力和综合能力。在完成任务后，老师组织学生进行检测，学生可以分组并选出代表进行汇报交流，老师给予指导和点评，使学生互相借鉴，以弥补自身不足之处，提高各自的能力水平。
（3）任务结束总结阶段。教师对学生的完成情况进行总结归纳，梳理此次教学任务的重难点知识内容，综合检测学生是否完成并达到教学目的，整体把握学生的掌握情况和学习成果，合理对待个体化差异，总结成功经验和教训，为下次教学提供借鉴。
四.总结
通过实践证明，任务教学法在日语教学中是有效的、可行的。在我国教育与经济不断发展进步的大背景下，越来越多的学生选择学习日语。但是在实际生活中，没有良好的语言表达的环境，能锻炼日语的机会很少。因此，我们要在日语教学中引入任务教学法，将教学重点放在语言的表达和实际应用等能显著提高日语能力的事上。与此同时，老师可根据具体的授课对象、教学内容、教学目标和社会环境等设计多样化的教学活动，设计出符合学生需求的教学任务，力求将任务型教学法的优势发挥到最大化。
参考文献
[1]刘阳.任务教学法在日语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013（1）：28-29.
[2]徐蕾.任务教学法在基础日语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2016（8）：20-21.
[3]潘红娅.任务教学法与语法翻译法在初级日语教学中的互补运用[J].当代教育论坛（教学版），2011（2）：88-90.
作者简介：
李娅，2015年同时取得贵州师范大学文学学士学位和日本福山大学经济学学士学位。2017年取得日本福山大学经济学硕士学位。在日留学期间，曾被推荐至保加利亚的索菲亚大学交换学习半年。研究生毕业后，任职于上海的日企，主要从事营业与翻译工作。2019年进入河北外国语学院任教，担任日语教师至今，主要负责高级日语、二级辅导等教学工作。
关键词：任务教学法;日语教学;应用研究
一.任务教学法
在经济全球化的背景下，国际间交流活动日趋频繁。从国家机关到地方企业都需要大量的优秀外语人才。为此，各大院校都在积极培养各领域的外语人才。我国跟日本在地理上相邻，在文化上相近，在经济上合作密切，同时，在中国，日语是开设范围仅次于英语的语种，为了向国家输送更多优秀的日语人才，研究各教学法在日语教学中的应用与创新，积极提高教学质量显得尤为重要。本文将着重对“任务教学法”在日语教学中的应用研究进行简单介绍。
日语课程可以帮助日语专业的学生系统的学习语言知识，培养学生语言的实际运用能力，特别是各种情景下的语言沟通能力。长期以来，大部分教师都还是用较传统的方式方法来进行教学，但是新时代对教师们提出了更高的要求，老师在教学过程中也需要跟上时代的步伐，不断的创新，用新的教学法来教育当代具有创新精神的大学生。
任务教学法产生于20世纪80年代，代表着在真实的语言环境下去学习语言的一种教学理念。任务型教学具体是指根据现实生活的口语交际的需求去制定语言的学习任务，再由学生围绕这一学习任务去完成制定的目标和计划。并且在此过程中，不断的自我反省，自我检测，自我评价。通俗地来说，它是以学生为主体，以任务为目标、动力，让学生在实践中熟练应用已掌握的理论知识和技巧，并不断获得新的理论知识和技能。
在任务型教学活动中，教师根据具体可实施的教学目的来设计各种类型的教学方案和教学活动，让学生积极参与并完成语言学习任务，最终达到学习语言、掌握语言的口语交际目标。在实践应用中，任务教学法可以很清晰地告知学生如何将获得的知识和技能运用到实际生活中去，充分做到学以致用。任务教学法中的任务符合教学需求，可实施性大，对学生在沟通交流等多方面都有着不可忽视的作用。任务教学法具有培养学生语言应用能力、提升口语表达能力、激发学生学习积极性和提高实踐能力的作用与意义。它作为一种新的教学观念，应该在实际教学中得到广泛应用。
二.任务教学法在日语教学中的设计原则
真实性，实用性。在设计任务的过程中所选用材料应该有真实意义，教师应该根据学生的学习情况，比如学习水平和学习兴趣来确定学习任务和方法。教师还应该设计一些和学生学习生活有关的交际情景，这样能让学生更好的掌物日语知识，也能提高学生的学习兴趣，达到学以致用的效果。
此外，教师还可以联系自己的学习生活经验，提取自己亲身经历的有代表性的场景来设计相关任务。可以让学生更快地适应真实的语言场景，提前感受不同的文化思维方式，为以后的应用打下基础。
三.任务教学法在日语教学中的具体应用
任务型教学的基本模式主要具备以下两个特点：第一，以任务为中心。第二，任务的目标主要是为了解决实际口语交际问题，这一口语交际问题主要与实际生活有联系，且这种联系是具体与理论知识相挂钩的。通过对任务教学法在日语实践中取得的成就进行分析，我认为在日语教学中主要可采取下列教学模块来设置教学活动，进而提升日语的教学质量和教学效果。
任务的设置：根据教学大纲的要求，对适用于任务型教学法的教学内容进行筛选，难易进行区分，明确划分教学任务，正确使用任务教学法。
任务环节：
（1）教学任务准备阶段。教师要根据具体的教学内容，因材施教，运用实用性和真实性原则激发学生的学习兴趣，使学生产生口语交际表达的欲望与动力。然后，围绕学生口语交际的话题，让学生用日语进行交流沟通。老师应该正确有效的对待学生的交际话题，参与交流，提出问题，实现教学活动中的师生互动环节。在此阶段，确定好任务的主题和完成的目标，做好学生之间的角色分工与合作，明确实施任务的具体环节和具体的口语形式及内容。
（2）任务进行中的执行阶段。学生要在教师的引导下进行词句的理解和应用，增加日语词汇量。在执行具体的教学任务时，不用让学生完全死板的按照规定的顺序完成任务，而应有目的性地对具体的内容进行重难点区分，突出对重难点内容的掌握和理解，鼓励引导学生进行自我归纳，自我总结，进而促进提高学生的表达能力和综合能力。在完成任务后，老师组织学生进行检测，学生可以分组并选出代表进行汇报交流，老师给予指导和点评，使学生互相借鉴，以弥补自身不足之处，提高各自的能力水平。
（3）任务结束总结阶段。教师对学生的完成情况进行总结归纳，梳理此次教学任务的重难点知识内容，综合检测学生是否完成并达到教学目的，整体把握学生的掌握情况和学习成果，合理对待个体化差异，总结成功经验和教训，为下次教学提供借鉴。
四.总结
通过实践证明，任务教学法在日语教学中是有效的、可行的。在我国教育与经济不断发展进步的大背景下，越来越多的学生选择学习日语。但是在实际生活中，没有良好的语言表达的环境，能锻炼日语的机会很少。因此，我们要在日语教学中引入任务教学法，将教学重点放在语言的表达和实际应用等能显著提高日语能力的事上。与此同时，老师可根据具体的授课对象、教学内容、教学目标和社会环境等设计多样化的教学活动，设计出符合学生需求的教学任务，力求将任务型教学法的优势发挥到最大化。
参考文献
[1]刘阳.任务教学法在日语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013（1）：28-29.
[2]徐蕾.任务教学法在基础日语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2016（8）：20-21.
[3]潘红娅.任务教学法与语法翻译法在初级日语教学中的互补运用[J].当代教育论坛（教学版），2011（2）：88-90.
作者简介：
李娅，2015年同时取得贵州师范大学文学学士学位和日本福山大学经济学学士学位。2017年取得日本福山大学经济学硕士学位。在日留学期间，曾被推荐至保加利亚的索菲亚大学交换学习半年。研究生毕业后，任职于上海的日企，主要从事营业与翻译工作。2019年进入河北外国语学院任教，担任日语教师至今，主要负责高级日语、二级辅导等教学工作。