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【摘 要】在小学高年级数学课堂教学过程中，有效的课堂提问是促进师生交流，激发学生思考，培养学生探索数学知识的有效方式。在宝贵的课堂教学时间里，通过课堂提问的方式，能够了解学生对数学知识的学习情况，根据学生的回答语反馈，及时调整教学内容从而有效提升课堂教学质量与效率。基于此，本文分析小学高年级数学课堂教学中存在的问题，并提出有效提问的课堂教学方式，推动小学数学教学改革与发展。
【关键词】有效提问;高年级;数学课堂
新课标提高了教学要求与标准，在小学数学教学过程中强调课堂互动性，数学教师要保证师生之间、生生之间的互动性与沟通频率，充分重视学生在课堂中的主体地位，让学生在互动的过程中，更好的掌握数学知识内容，从而提升课堂教学成效。
一、小学高年级数学课堂提问存在的问题
（一）缺乏客观性
大部分小学数学教师，在教学过程中都存在主观倾向的问题。教师对在课堂上不守纪律、数学成绩差的学生，在主观上缺乏耐心导致在课堂提问的过程中缺乏客观性。在学生提出个性化的问题与观点时，教师会对其进行反驳与批评，这种主观倾向会打消学生学习数学知识的积极性，从而影响数学课堂教学效率。
（二）问题不够全面
对于高年级的小学生来说，其已经具备了一定的数学知识基础，教师需要通过提问的方式了解学生对数学知识的掌握情况，有些教师将教学重点投放在难点知识中，忽视了基础知识的重要性，导致学生的数学基础不够稳定，进而对学生的数学思维与数学学习能力，造成一定影响。
（三）忽视了对学生思维能力的培养
在小学高年级数学教学过程中，教师不但要引导学生掌握数学知识内容还要培养学生的数学思维，帮助学生构建数学知识体系。因此在课堂提问过程中，教师要为学生准备具有发散性的课堂问题，鼓励学生大胆表达自己的想法与观点，发挥出自己的思维能力，但大部分小学数学教师的教学思维过于传统，在提问的过程中缺乏创新性，从而束缚了小学生的数学学习能力与思维能力。
（四）课堂问题过于发散
有些数学教师的课堂提问缺乏发散性，还有些数学教师提问的课堂问题过于发散性。使得课堂问题没有将数学知识点有机的串联在一起，没有对数学知识点进行深入的提问，难以培养学生的连贯思维。没有引导学生将数学知识有机的联系在一起，无法帮助学生有效的记忆数学知识内容。
二、提高数学课堂提问有效性的对策
（一）保证问题的趣味性
对于小学生来说数学知识具有一定的抽象性与复杂性。学习起来有一定的难度，教师在教学的过程中以传统的教学方式难以激发学生对数学知识的学习热情。教师要在课堂提问的过程中，为数学教学增添趣味性，通过有趣的课堂问题活跃课堂氛围，激发学生对数学知识的探索欲望，吸引学生参与数学课堂学习的注意力并跟随教师的引导完成学习任务。为此小学数学教师在为学生设计课堂，问题是需要深入研究数学教材内容，结合小学生的身心成长特点，为学生提出具有趣味性的课堂问题，带动学生与教师一同探究数学知识。例如，当教师在讲授圆的认识这部分知识内容时，教师可以向学生提出问题，为什么交通工具的轮子都是圆形的，用其他形状做轮子是否可行？尝试在纸上画出一个车轮。通过这样的问题引导学生对新的数学知识内容展开探索，学生根据教师的问题进行深入思考与分析。由于车轮在生活中十分常见，但几乎没有学生思考过为什么车轮都是圆形的。因此，学生们展开了激烈的讨论，教师根据学生的回答了解了学生的思维方式与学习能力，从而为后续教学奠定良好基础。教师也可以向学生提出假设性的问题，引导学生思考。如：如果用三角形做自行车车轮，自行车能否正常行驶？通过这样的方式激发了学生对圆形的探索兴趣，此时学生们的注意力都高度集中，便于开展新知识学习与探索。
（二）创造提问情景
在小学高年级数学教学的过程中，需要培养学生对数学知识点的理解能力与应用能力，特别是新课程改革背景下要让学生在理解的基础上掌握数学公示与解题方式，培养学生具备触类旁通、举一反三的数学学习能力。为此，教师可以为学生创造相应的教学情境，在情境中通过课堂提问培养学生的数学思维与逻辑分析能力，提升学生对数学知识的内化吸收水平。例如，在人教版小学六年级数学教学中，当教师在讲授《位置与方向（二）》相关内容时，可以让学生在为新入学的低年级小朋友绘制一副校园路线图，要求学生利用之前所学比例尺支持内容，按照合适的比例尺，绘制出学校各个教学楼的俯视图，并标注出学校的各个教学楼。并描述出本班级所在校园中的位置，培养学生的方向感，让学生能够准确描绘出校园中的各个重要路线。通过向学生提出这种真实情景的数学问题，能够有效激发学生的探究兴趣。又如，在学习百分数（二）知识内容的过程中，教师可以为学生提出具有实践性的探究问题，让学生跟随家长到超市中找到两种打折商品，并尝试计算出折后价格。教师也可以利用多媒体设备为学生构建商场购物的情景，已知商场在周年庆的时候举办商品打折活动，每件外套600元，请问打8折多少钱？让学生在具体情景中计算商品的价格，让学生在情景中对数学问题进行深入的思考。
（三）结合实际生活
数学知识与实际生活，有密不可分的关系，教材并不是教授学生掌握数学知识的唯一途径，新课程改革背景下强调素质教育，培养学生全面发展在数学教学过程中，教师要将数学教学，从课堂延伸到生活中，教师要通过提问的方式引导学生联想生活中的数学知识，培养学生的思维能力与创新能力，引导学生找到解决问题的方法，激发学生对数学知识的学习欲望。让学生找到学好数学知识的自信。例如，当教师在讲授扇形相关知识内容时，教师可以讓大家回想，在烈日炎炎的夏天看到的扇子都是什么形状的？有没有想过扇子为什么是这样的形状，在生活中还有哪些物品跟扇子的形状比较相像。在情景化的问题引导下，能够帮助学生，更好的理解扇形相关知识，拉近学生与数学知识之间的距离，让学生能够从实际生活的角度展开对数学知识的分析与探究，从而有效降低数学知识的学习难度，提高数学课堂的教学质量与效率。
三、结束语
综上所述，在小学数学高年级课堂教学中，有效的课堂提问能够帮助学生更好的展开对数学知识的思考与探究，培养学生的数学思维能力与逻辑分析能力，促进师生之间进行互动交流，提问是教师了解学生课堂学习情况的有效方式，教师要充分利用课堂提问的机会把握教学动态与学生的具体学习情况。从而有针对性的进行教学调整，为学生呈现精彩的数学课堂。
【参考文献】
[1]岳云英.互动教学在小学中高年级数学中的应用探究[J].华夏教师，2019（27）：57.
[2]孙蓓.小学数学课堂教学提问的有效性及优化策略研究[D].陕西师范大学，2019.
[3]冯素芬.课堂提问在小学数学高年段教学中的应用[J].华夏教师，2019（08）：21-22.
[4]刘钰彤.问题导学法在小学高年级数学教学中的应用现状及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.
（此论文系大田县 2020年基础教育教学研究立项课题《小学数学生态课堂有效提问的研究》的阶段性成果之一，课题编号：TKTX-2056）
【关键词】有效提问;高年级;数学课堂
新课标提高了教学要求与标准，在小学数学教学过程中强调课堂互动性，数学教师要保证师生之间、生生之间的互动性与沟通频率，充分重视学生在课堂中的主体地位，让学生在互动的过程中，更好的掌握数学知识内容，从而提升课堂教学成效。
一、小学高年级数学课堂提问存在的问题
（一）缺乏客观性
大部分小学数学教师，在教学过程中都存在主观倾向的问题。教师对在课堂上不守纪律、数学成绩差的学生，在主观上缺乏耐心导致在课堂提问的过程中缺乏客观性。在学生提出个性化的问题与观点时，教师会对其进行反驳与批评，这种主观倾向会打消学生学习数学知识的积极性，从而影响数学课堂教学效率。
（二）问题不够全面
对于高年级的小学生来说，其已经具备了一定的数学知识基础，教师需要通过提问的方式了解学生对数学知识的掌握情况，有些教师将教学重点投放在难点知识中，忽视了基础知识的重要性，导致学生的数学基础不够稳定，进而对学生的数学思维与数学学习能力，造成一定影响。
（三）忽视了对学生思维能力的培养
在小学高年级数学教学过程中，教师不但要引导学生掌握数学知识内容还要培养学生的数学思维，帮助学生构建数学知识体系。因此在课堂提问过程中，教师要为学生准备具有发散性的课堂问题，鼓励学生大胆表达自己的想法与观点，发挥出自己的思维能力，但大部分小学数学教师的教学思维过于传统，在提问的过程中缺乏创新性，从而束缚了小学生的数学学习能力与思维能力。
（四）课堂问题过于发散
有些数学教师的课堂提问缺乏发散性，还有些数学教师提问的课堂问题过于发散性。使得课堂问题没有将数学知识点有机的串联在一起，没有对数学知识点进行深入的提问，难以培养学生的连贯思维。没有引导学生将数学知识有机的联系在一起，无法帮助学生有效的记忆数学知识内容。
二、提高数学课堂提问有效性的对策
（一）保证问题的趣味性
对于小学生来说数学知识具有一定的抽象性与复杂性。学习起来有一定的难度，教师在教学的过程中以传统的教学方式难以激发学生对数学知识的学习热情。教师要在课堂提问的过程中，为数学教学增添趣味性，通过有趣的课堂问题活跃课堂氛围，激发学生对数学知识的探索欲望，吸引学生参与数学课堂学习的注意力并跟随教师的引导完成学习任务。为此小学数学教师在为学生设计课堂，问题是需要深入研究数学教材内容，结合小学生的身心成长特点，为学生提出具有趣味性的课堂问题，带动学生与教师一同探究数学知识。例如，当教师在讲授圆的认识这部分知识内容时，教师可以向学生提出问题，为什么交通工具的轮子都是圆形的，用其他形状做轮子是否可行？尝试在纸上画出一个车轮。通过这样的问题引导学生对新的数学知识内容展开探索，学生根据教师的问题进行深入思考与分析。由于车轮在生活中十分常见，但几乎没有学生思考过为什么车轮都是圆形的。因此，学生们展开了激烈的讨论，教师根据学生的回答了解了学生的思维方式与学习能力，从而为后续教学奠定良好基础。教师也可以向学生提出假设性的问题，引导学生思考。如：如果用三角形做自行车车轮，自行车能否正常行驶？通过这样的方式激发了学生对圆形的探索兴趣，此时学生们的注意力都高度集中，便于开展新知识学习与探索。
（二）创造提问情景
在小学高年级数学教学的过程中，需要培养学生对数学知识点的理解能力与应用能力，特别是新课程改革背景下要让学生在理解的基础上掌握数学公示与解题方式，培养学生具备触类旁通、举一反三的数学学习能力。为此，教师可以为学生创造相应的教学情境，在情境中通过课堂提问培养学生的数学思维与逻辑分析能力，提升学生对数学知识的内化吸收水平。例如，在人教版小学六年级数学教学中，当教师在讲授《位置与方向（二）》相关内容时，可以让学生在为新入学的低年级小朋友绘制一副校园路线图，要求学生利用之前所学比例尺支持内容，按照合适的比例尺，绘制出学校各个教学楼的俯视图，并标注出学校的各个教学楼。并描述出本班级所在校园中的位置，培养学生的方向感，让学生能够准确描绘出校园中的各个重要路线。通过向学生提出这种真实情景的数学问题，能够有效激发学生的探究兴趣。又如，在学习百分数（二）知识内容的过程中，教师可以为学生提出具有实践性的探究问题，让学生跟随家长到超市中找到两种打折商品，并尝试计算出折后价格。教师也可以利用多媒体设备为学生构建商场购物的情景，已知商场在周年庆的时候举办商品打折活动，每件外套600元，请问打8折多少钱？让学生在具体情景中计算商品的价格，让学生在情景中对数学问题进行深入的思考。
（三）结合实际生活
数学知识与实际生活，有密不可分的关系，教材并不是教授学生掌握数学知识的唯一途径，新课程改革背景下强调素质教育，培养学生全面发展在数学教学过程中，教师要将数学教学，从课堂延伸到生活中，教师要通过提问的方式引导学生联想生活中的数学知识，培养学生的思维能力与创新能力，引导学生找到解决问题的方法，激发学生对数学知识的学习欲望。让学生找到学好数学知识的自信。例如，当教师在讲授扇形相关知识内容时，教师可以讓大家回想，在烈日炎炎的夏天看到的扇子都是什么形状的？有没有想过扇子为什么是这样的形状，在生活中还有哪些物品跟扇子的形状比较相像。在情景化的问题引导下，能够帮助学生，更好的理解扇形相关知识，拉近学生与数学知识之间的距离，让学生能够从实际生活的角度展开对数学知识的分析与探究，从而有效降低数学知识的学习难度，提高数学课堂的教学质量与效率。
三、结束语
综上所述，在小学数学高年级课堂教学中，有效的课堂提问能够帮助学生更好的展开对数学知识的思考与探究，培养学生的数学思维能力与逻辑分析能力，促进师生之间进行互动交流，提问是教师了解学生课堂学习情况的有效方式，教师要充分利用课堂提问的机会把握教学动态与学生的具体学习情况。从而有针对性的进行教学调整，为学生呈现精彩的数学课堂。
【参考文献】
[1]岳云英.互动教学在小学中高年级数学中的应用探究[J].华夏教师，2019（27）：57.
[2]孙蓓.小学数学课堂教学提问的有效性及优化策略研究[D].陕西师范大学，2019.
[3]冯素芬.课堂提问在小学数学高年段教学中的应用[J].华夏教师，2019（08）：21-22.
[4]刘钰彤.问题导学法在小学高年级数学教学中的应用现状及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.
（此论文系大田县 2020年基础教育教学研究立项课题《小学数学生态课堂有效提问的研究》的阶段性成果之一，课题编号：TKTX-2056）