中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-061-01
　　科学课新课程标准提出了基本理念6条，其中基本理念之三提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在教学实践中我们认识到，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
　　一、让“知识”为载体的教学，变为以“活动”为载体的学习
　　原《常识》课的课堂教学大多以“知识”为载体，这种现象或多或少受教材的影响。如果细心审视教材就不难发现：每一节课都围绕着一个知识点展开，每一节课都有一个完整的知识结论。虽然也有提出问题、猜想、观察实验、实际应用，但这一切似乎都有在引导学生得出一个正确的知识结论，这就很大程度上导致课堂教学重知识轻过程。
　　我认为要实现新课程标准的目标，必须树立以相近“活动”为载体的基本理念。以“活动”为载体就是指课堂教学要以活动为主，以学生的亲身实践、亲身体验为主，通过活动组织课堂教学。我以上《动物怎样保护自己》一课来为例来说，这一内容以介绍动物的保护方法为主的课，通过学习让学生知道一些常见动物的保护方法（保护色、放臭屁、再生、放烟雾、盔甲等），培养观察动物的能力，激发研究动物的兴趣。原来的教学方法，总不外乎教师介绍，学生听。或学生自学，小组汇报，再发散开去，说说其它动物的一些保护方法。如这样的课用新标准来衡量那肯定是相去甚远了。
　　为此，我设计了这样的教学思路。找虫子——看虫子——捉虫子——说虫子——灭虫子的系列活动。首先，我谈话导入：目前，美化我们环境的小树小草它们遇到了麻烦事，你们愿意帮助他们吗？它们遇到什么麻烦事了呢？我让孩子们走出教室到校园的植物角实地观察：发现不少花草树木的叶子有很多大大小小的洞。找虫子：是谁干的好事呢？大家好好找找吧。大家马上以极大热情投入到找原因的活动中去，结果只有一两个同学找到了大青虫。大家一脸茫然并提出问题：为什么我们找不到呢？看虫子：我就带大家一起去看找到虫子地方，大家发现它的外表的颜色与叶子颜色是如此的相近，如果不仔细观察实在是很难被人发现。这样的颜色对虫子有什么作用呢？大家亲身感受到了这就是动物保护自己的一种方法——保护色；捉虫子：让大家想办法捉虫子，并开展捉虫子比赛。10分钟后比较捉到虫子的多少？评出“捉虫大王”，并让“捉虫大王”说说他的方法？有的说，我们发现叶子破损口新鲜的地方容易找到，因为这是它刚刚吃过的叶子，即使想走也走不远，你到这样的地方去找准没错；有的说：叶子上有新鲜粪便的地方也特容易找到，因为这说明它刚刚拉过大便，它肯定在附近；有的说：我们还发现嫩叶的旁边虫子特别多，因为大青虫喜欢吃嫩叶。灭虫子：捉到虫子我们怎么处理呢？他们有的要把它养起来，观察它是怎么成长的；有的说它是害虫，我们要消灭它，他们还想出了许多消灭虫子的方法（踩死、打死、淹死、喂鸡、埋掉等多种方法），最后讨论决定选择“喂鸡”。他们认为“踩死”会弄脏地面，淹死也不见得有价值，“喂鸡”是两全齐美的事，不但消灭了虫子而且能作为鸡很有营养的食物。课毕，让他们自己说说收获，你还想了解什么？大家都想知道其它动物保护自己的方法。于是我顺水推舟，让同学们自己课外去想办法，学习其它动物的自我保护方法。
　　这样的课，学生们虽然没有学完动物所有的保护方法，但他们收获绝不比教材安排得少，或者说多得多，它很好地体现了新科学标准的理念——重人文、重过程。首先这样的课孩子喜欢，他们在学习中有了亲身探究体验，享受到成功的喜悦，积极性无比高涨，当然孩子的探究能力也得以极大提高；另外，它体现了课程整合的思想，融入了环保教育内容，从小培养孩子亲近大自然情感。其次，给孩子自己学习的机会，培养了孩子的学习能力。
　　二、让“静”的内容“动”起来，使教学内容体现探究性
　　教学实践经验告诉我们，开放式的教学内容可以为学生学习提供广阔的空间，使学生有更多的个性选择，从而为学生的创新活动提供最基本的条件，为他们创新活动的展开提供更多的可能。例如《葛洲坝水利工程》一课，教材介绍了葛洲坝的地理位置、工程组成和各部分的作用，最后描述了工程的意义。如果按照教材上的安排去上课，那是一堂很顺手的课，知识讲完了，课也就结束了。教学方法当然是教师讲学生听，或者让学生通过自学的方法去获取相关知识。在信息高度发展的今天，小学生虽年龄小，但他们并非是“一张白纸”一无所知，他们早已通过各种各样的渠道获取了一定的知识，积累了一定的认知经验，也掌握了一些获取知识的方法。如果我们采取先让学生自己来说知道葛洲坝的知识，再让他们提还想知道葛洲坝的哪些知识，接着让他们选择自己喜欢的问题进行研究，让他们通过上网查阅获取相关资料，最后，在课堂上汇报，实现资源共享。或者，让学生自己来当设计师，从葛洲坝选址到工程设计，作品展示讨论，这样通过学生有创造新的学习活动圆满完成教学任务，在获取知识的同时，更培养了学生的创新思维和探究能力。因此教学中我们应该从学生的实际出发，灵活处理教材，让“静”的知识“动”起来，增强教学内容的开放性，从而激发学生探求知识的兴趣，培养学生的创新能力。
　　三、改革教材的研究思路，增强问题探究的开放性
　　自然教学大纲指出：自然教学不仅是知识教学，而且还包含培养学生对科学技术的兴趣爱好，发展学生学科学、用科学的能力，养成良好的科学态度，以及对学生进行思想品德教育等方面的要求，用一句话来说，就是要培养学生“搞科学”的素质。探究式教学是自然教学的基本方法，是自然教学法的精髓，能为培养学生的创新精神提供非常好的条件，对培养学生“搞科学”的素质具有特别重要的作用。因此，在教学中，教师应认真分析教材问题研究的思路，增强问题探究过程的开放性，拓展培养学生创新精神的空间。例如《声音的产生》一课，是按照“实验一归纳一假设一验证一结论一应用”的思路编写的。首先通过提出问题“声音是怎么产生的”，指导学生进行物体发声实验：皮筋发声实验、鼓发声实验、音叉发声实验。在这些实验的基础上，引导学生思考分析：虽然发声的物体各不相同，使它们发声的方法也不尽相同，但它们却有一个相同点——发声时都在振动，由此可以推想振动是产生声音的原因，从而指导学生由个别到一般地归纳出物体发声时的共同特征（因果关系归纳，法中的“求同法”），再利用其他物体（空气）做发声实验，检验上述的假设是否正确。为此安排问题探究的思路，探究过程相对狭窄、封闭，全班学生面对同一个问题，用同样的材料，同样的实验方法，经历同样的研究过程，面对同样的实验现象，然后去思考同样的问题：“实验中的发声物体相同吗？发出的声音相同吗？这些物体在发声时有什么相同的现象？由此推想，声音是怎么产生的？”没有对学生的探究学习提供开放的空间，自主的余地，个性化的选择，没有为学生创造性的学习提供良好的条件，不利于学生创新精神的培养。假如我们改变问题探究的思路，放手让学生自助餐式地选择各种各样的材料（除了老师为学生准备的材料外，鼓励学生使用身边、身上的其他材料），放手让学生采用任何实验方法使物体发声，并要求学生要独立操作，独立思考，不盲目效仿书本和别人，这样学生自主决定实验的材料，自主选择实验的方法，按自己的思路独立进行实验探究，从而展开实验探究的过程，开放问题探究的空间，就能充分发挥他们探究学习的积极性、主动性和创造性。实际教学中，有的学生把皮筋一端咬在嘴里，用手拉住皮筋的另一端拨动皮筋使之发声；有的学生用手拉住皮筋的两端，用嘴吹动皮筋使之发声；有的学生用敲击桌子方法使之发声；有的学生用摩擦的方法使桌子发声；有的学生用指甲刮桌子使之发声；有的学生两手迅速用力扯衣服的布使之发声……。整个实验探究过程宽松、愉快，实验探究的手段方法形形色色，八仙过海，各显其能，学生敢想、敢做，聪明才智、创造性得到充分的发挥。