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【摘 要】在对幼儿的教育中，音乐是门特殊的学科，也是培养幼儿艺术修养的一个重要途径。幼儿学习音乐课程并不是为了配合教师完成教学目标，而是增强自身艺术修养的一种行为。由于音乐的本身特点，会让幼儿跟着节奏有明显的带动，让孩子门对音乐表现出发自内心的热情，但是这种兴趣往往带着一定的情绪色彩，非常容易发生波动，如果老师的教育没有完全跟着幼儿音乐教育的轨迹走，没有关心到幼儿的需要，只要幼儿的兴趣不再集中在音乐中，老师就很难掌控教学进度，会让幼儿过于兴奋、难以教学，注意力不集中在音乐学习中；会将注意力放在音乐学习之外的事物中，导致幼儿间争相模仿难以教学；
【关键词】调控 观察 角色互换 鼓励
一、用心的了解幼儿需求并且准确的捕捉教育契机。
“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要”是新《纲要》对幼儿园教师提出的要求，我们至今一直在建立幼儿的独立性、自主性、创造性，老师的洞察能力被提升到了前所未有的地位，只有时时刻刻的观察着幼儿的反应，教师才能及时了解幼儿的困难和需求，才能捕捉具有典型教育意义的反应范例，因势利导，对幼儿进行有针对性的教育。我们应该在音乐活动中准确了解幼儿想要表达的内心，观察幼儿之间会不会产生相应的干扰，并且做好相应的应对，几次游戏后，幼儿在教师的指导帮助下，会逐步学会了通过改变动作姿态、幅度以及行进方向、速度等来避开干扰并互相配合的方法，在有限的空间里轻松找到了合适的个人位置。
二、学会自我控制，让幼儿对老师的音乐教学产生共鸣。
教师要对班级里的幼儿们进行全面观察，因为个性、性别、家庭环境不同，不同的幼儿在认知水平上都存在着一定的差异。因为幼儿是各个年龄阶层中最容易被情绪控制的群体，所以在音乐教学中，老师的情绪对于幼儿音乐学习是非常重要的，所以我们要学会自我控制。所以，在音乐活动中，老师应该以教育目标为出发点，有意识、有目的地随时将自己的情绪情感调控在与教育目标和音乐作品的情绪情感相匹配的状态上。如果作品是较宁静、安详的，教师的情绪情感就不能太夸张；如果作品是欢快、热烈的，教师自然也要情绪高涨，为教学活动创设一种与作品相协调的带有整体审美情境的教学情绪场。在这点上，教师不仅要学会靠自己的个人魅力渲染气氛，更重要的是要使自己的表情、动作、嗓音等和作品所要传达的思想感情达到和谐统一。
三、做好师生互动。
随着教育观念的更新，教师的角色转变已成为建构适宜师幼关系、提高教育有效性的重要手段。而在音乐教学活动中，教师的角色变换，因音乐活动的特点有了新的特质和内涵，它不仅要求教师根据教学活动需要经常变换自己扮演的角色，如扮演艺术情境中的某个角色，或充当幼儿学习活动中的组织者、指挥者、领导者、督促者、合作者、反馈者、评论者等，还需要教师从教师或扮演的非教师角色中退出来，包括心理上和空间上的退出。角色退出是幼儿园音乐教学活动中弱化对幼儿支持的一种有效策略，是发展幼儿自我教育及相互学习意识和能力，创造幼儿自由实践与表达机会的重要手段。教师的退出一方面体现在与幼儿的接近程度方面，越小越弱的幼儿需教师离他越近，随着幼儿能力的增强和对某个活动熟悉程度的增加，教师可逐步退到离幼儿较远的空间位置上去。
四、运用激励性的语言，增加幼儿学习音乐的动力。
激励性的语言是老师对幼儿表示爱意与鼓励很好的一种途径，是幼儿在成长过程中教师赠予他们弥足珍贵的愉悦体验，更是激发幼儿内心张力不可或缺的外部驱力。音乐活动中的鼓励主要是为了培植幼儿自信，激发他们更强烈的学习动机，而这种鼓励要渗透于音乐活动的动态过程中。对幼儿来讲，他仅仅能参与活动全过程，需要鼓励；他只能完成某项活动要求或内容，也需要鼓励；幼儿缺乏自信，在活动中退缩或进退两难时，教师的热情邀请、打气鼓劲、支持帮助，是鼓励；激将幼儿勇敢地完成有一定难度的新活动要求，也是鼓励。除语言鼓励之外，教师还要学会用不同的方式传递自己心灵的语言，一个赞许的颔首，一个信任的微笑，一个期待的眼神，一次轻轻的抚摸，都能让你向幼儿表示：我看见你，注意你了！你进步真大！做得好，就是这样！请继续……不同程度、方式的鼓励会让幼儿在学习过程中如沐春风，享受通过自己努力而被教师肯定认可的快乐，而这种快乐又会支持着他们将这种“你能行”的外来信息内化为“我能行”的积极行为，更好地与教师合作、呼应，在教师为他们创设的活动情境中积极地学习，形成自我肯定的意识，这种肯定自我的多次积累，就会沉淀为一种成功感。
我们还需要无止境的对音乐教学进行研究、探讨，让自己的音乐教学能力于幼儿的音乐学习热情同步提升，慢慢的形成新的经验、新的观念、新的思想，以便能更好地促进幼儿的身心健康！成功的音乐教学除了注意以上的几点外，更需要有一定的教学节奏，教师只能用心的去思考、精心的设计教学活动，做好每一个教学环节，才能让教学充满艺术的美感，让幼儿在张弛有度、收放自如的环境中，积极主动地学习，增加自身的热情。让教师们与幼儿们获得共同成长的乐趣。
【关键词】调控 观察 角色互换 鼓励
一、用心的了解幼儿需求并且准确的捕捉教育契机。
“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要”是新《纲要》对幼儿园教师提出的要求，我们至今一直在建立幼儿的独立性、自主性、创造性，老师的洞察能力被提升到了前所未有的地位，只有时时刻刻的观察着幼儿的反应，教师才能及时了解幼儿的困难和需求，才能捕捉具有典型教育意义的反应范例，因势利导，对幼儿进行有针对性的教育。我们应该在音乐活动中准确了解幼儿想要表达的内心，观察幼儿之间会不会产生相应的干扰，并且做好相应的应对，几次游戏后，幼儿在教师的指导帮助下，会逐步学会了通过改变动作姿态、幅度以及行进方向、速度等来避开干扰并互相配合的方法，在有限的空间里轻松找到了合适的个人位置。
二、学会自我控制，让幼儿对老师的音乐教学产生共鸣。
教师要对班级里的幼儿们进行全面观察，因为个性、性别、家庭环境不同，不同的幼儿在认知水平上都存在着一定的差异。因为幼儿是各个年龄阶层中最容易被情绪控制的群体，所以在音乐教学中，老师的情绪对于幼儿音乐学习是非常重要的，所以我们要学会自我控制。所以，在音乐活动中，老师应该以教育目标为出发点，有意识、有目的地随时将自己的情绪情感调控在与教育目标和音乐作品的情绪情感相匹配的状态上。如果作品是较宁静、安详的，教师的情绪情感就不能太夸张；如果作品是欢快、热烈的，教师自然也要情绪高涨，为教学活动创设一种与作品相协调的带有整体审美情境的教学情绪场。在这点上，教师不仅要学会靠自己的个人魅力渲染气氛，更重要的是要使自己的表情、动作、嗓音等和作品所要传达的思想感情达到和谐统一。
三、做好师生互动。
随着教育观念的更新，教师的角色转变已成为建构适宜师幼关系、提高教育有效性的重要手段。而在音乐教学活动中，教师的角色变换，因音乐活动的特点有了新的特质和内涵，它不仅要求教师根据教学活动需要经常变换自己扮演的角色，如扮演艺术情境中的某个角色，或充当幼儿学习活动中的组织者、指挥者、领导者、督促者、合作者、反馈者、评论者等，还需要教师从教师或扮演的非教师角色中退出来，包括心理上和空间上的退出。角色退出是幼儿园音乐教学活动中弱化对幼儿支持的一种有效策略，是发展幼儿自我教育及相互学习意识和能力，创造幼儿自由实践与表达机会的重要手段。教师的退出一方面体现在与幼儿的接近程度方面，越小越弱的幼儿需教师离他越近，随着幼儿能力的增强和对某个活动熟悉程度的增加，教师可逐步退到离幼儿较远的空间位置上去。
四、运用激励性的语言，增加幼儿学习音乐的动力。
激励性的语言是老师对幼儿表示爱意与鼓励很好的一种途径，是幼儿在成长过程中教师赠予他们弥足珍贵的愉悦体验，更是激发幼儿内心张力不可或缺的外部驱力。音乐活动中的鼓励主要是为了培植幼儿自信，激发他们更强烈的学习动机，而这种鼓励要渗透于音乐活动的动态过程中。对幼儿来讲，他仅仅能参与活动全过程，需要鼓励；他只能完成某项活动要求或内容，也需要鼓励；幼儿缺乏自信，在活动中退缩或进退两难时，教师的热情邀请、打气鼓劲、支持帮助，是鼓励；激将幼儿勇敢地完成有一定难度的新活动要求，也是鼓励。除语言鼓励之外，教师还要学会用不同的方式传递自己心灵的语言，一个赞许的颔首，一个信任的微笑，一个期待的眼神，一次轻轻的抚摸，都能让你向幼儿表示：我看见你，注意你了！你进步真大！做得好，就是这样！请继续……不同程度、方式的鼓励会让幼儿在学习过程中如沐春风，享受通过自己努力而被教师肯定认可的快乐，而这种快乐又会支持着他们将这种“你能行”的外来信息内化为“我能行”的积极行为，更好地与教师合作、呼应，在教师为他们创设的活动情境中积极地学习，形成自我肯定的意识，这种肯定自我的多次积累，就会沉淀为一种成功感。
我们还需要无止境的对音乐教学进行研究、探讨，让自己的音乐教学能力于幼儿的音乐学习热情同步提升，慢慢的形成新的经验、新的观念、新的思想，以便能更好地促进幼儿的身心健康！成功的音乐教学除了注意以上的几点外，更需要有一定的教学节奏，教师只能用心的去思考、精心的设计教学活动，做好每一个教学环节，才能让教学充满艺术的美感，让幼儿在张弛有度、收放自如的环境中，积极主动地学习，增加自身的热情。让教师们与幼儿们获得共同成长的乐趣。