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摘 要 在高职院校教学中，对学生的“双创”教育是一项重点内容。高职院校需从培养学生的创新精神以及创业技能方面出发，加大对学生的培养力度，为学生之后的发展奠定基础。在如今的高职院校教学中还存在不足，其中包括多个层面的问题，同时也受到多种因素的影响。因此本文主要通过分析影响高职院校的“双创”教育的因素，并探究解决策略，为高职院校创新型人才的培养奠定基础。
【关键词】高职；“双创”教育；影响因素；调适策略
随着社会的发展，国家对于人才的需求也在不断的发生变化，因此高职院校需根据社会的需要制定对创新人才的培养目标。由于在以往的教学中，创新这一主题并没有被广泛的重视，因此高职院校中对于“双创”的教育曾经被忽略。在近年来创新逐渐的成为人才培养的核心，因此“双创”教育就逐渐的受到了高职院校教学的重点关注。本文首先分析了高职院校创新教学的现状，并且针对这些问题结合其自身的影响因素提出了相应的解决策略。
1 高职院校“双创”教育存在问题
1.1 教育理论落后，重视程度不够。
由于西方国家的教育相对来说比较发达，因此其创新的理念已经渗透到了各个层次的教学中。而我国的教育随着新课改的不斷深入，教学的目标以及任务才逐渐的开始转向“双创”。除此以外，我国的高职院校由于与普通的院校相比成立的时间比较短，因此教学中还有一些方面不够成熟。而在高职院校中采用以“双创”为目标的教学方式能够促进学生之后的发展，但是仅仅以就业作为最终的目的实现的创新教育难以真正的适应学生之后的就业或者是企业的长远发展。综合而言，“双创”这一教学的目标需要国家和学校给予高度的重视和大力的投入，因此在实际的教学中，高职院校要避免出现因为只关注学生的就业而忽视创新的作用产生的问题，否则会造成“双创”教育教学效果的不尽人意。
1.2 高职院校“双创”教师缺乏专业水准
在高职院校的“双创”教育中，教师需要具备专业的素养以及高水准的教学方式。但是经过实际的调查发现，存在一部分教师对于“双创”这一理念的理解不够深入，且缺乏实践经验，使得最终的教学效果并不理想。经过对高职院校的实际教学展开调查发现，现在的高职院校教师的教学经验都是非常丰富的，但是却没有足够的“双创”意识，所以在培养学生的创新创业意识中就难以达到预期的效果。
1.3 高职院校“双创”教师队伍较弱
任何学校的教学都不是仅仅依靠一个教师或者少数教师就能够完成的，而是需要成立一个强大的教学团队。经过对现代高职院校的调查分析发现，从事创新创业教学的教师数量很多，但是具备完整的教学资格的教师的人数却非常的少，因此可以说，专业从事“双创”教学的教师在高职院校中是非常稀缺的。因此高职院校实际任命教师的时候仅仅是用短时间的技术和岗位培训即可批准正式任职。这就使得在教师团队中的具有高资历的教师比较少，能够独立的完成创业研究的教师也就非常少。那么这样的情况下就会造成教师团队中的科学探究精神不足，科研的积极性难以被激发，在学生的创业指导中难以发挥最大的作用。
1.4 “双创”相关课程形式单一
由于“双创”教学的主要目的是为了培养出具有创新意识和创业能力的人才，因此与其有关的学科就非常的丰富，其中包括法律基础，财会课程以及社会关系，市场营销等等。学生对于以上课程的学习不仅仅是要掌握理论知识，还要能够在实际的工作中熟练的应用。但是现在的高职院校在针对学生创新创业的教学中仅仅是关注对理论知识的讲解，忽视了其在实践中的应用。
2 影响高职院校“双创”教学的因素
2.1 教师因素
因为创新创业教学存在很大的难度，因此就对“双创”教学中的教师产生了非常多的要求。“双创”教学和普通的科目相比确实还存在很大的不同，尤其是对于知识的综合掌握和利用就需要教师加以科学的引导。通常情况下，“双创”教学中的任教教师一般都要具备丰富的知识，尤其是在创业方面，对于财务，管理等领域要能够在实践中将自己所教的知识加以运用。但是因为现在高职院校的教师资源比较缺乏，因此很多年轻的教师的教学水平还远远不足以达到“双创”教学的要求，并且对于这方面的能力也还需要加大培养力度。
2.2 认知因素
由于高职院校在教学中都是将应用型人才的培养作为最终的目标，重点将技术作为主要的内容，同时也是高职院校的优势。经过长时间的教学，高职院校就在不断的培养人才的过程中总结出了规律。在之后的教学中也始终以此作为教学的依据。其实，在培养“双创型”人才的过程中，也可以将技术教学中总结的规律作为依据，并在创新人才的培养中不断的加以充实和优化。在现在的就业形势下，国家鼓励学生自主创业，因为虽然少部分的人创业，但是对于社会的推动以及为就业带来的好处确是显而易见的。究其原因，创新创业过程中能够产生更多的岗位需求，同时也会产生新颖的岗位形式，为社会的发展以及就业形势的缓解都有非常重要的作用。高职院校对于“双创”教学的认知已经逐渐的有了新的定位，而这一认知就为创新创业人才的培养奠定了坚实的基础。
2.3 学生因素
高职院校在开展“双创”教育中，发挥主体作用的还是学生。换言之，只有学生产生了创新创业的意识，才能够从根本上调动起学生学习的积极性，否则，尽管“双创”教学的教师具有非常高的水平，那么也难以达到最好的教学效果。真实的就业背景是很多高职院校的学生在学习的过程并没有真正的感受到创新的精髓，而是在创业的时候表现的非常犹豫不决，这就造成创业率低下的情况出现。究其原因，就是学生并没有真正的从“双创”教学中获得自己所需要的，而是仅仅学习了其理论，并不能将其付诸于实践。经过对部分毕业生的调查发现，之所以创业率低的原因是考虑到家庭以及资金的影响，还有一部分学生是对于创业缺乏兴趣，这就使得创业的积极性不高。
2.4 组织因素 在高职院校开展“双创”教学的过程中，学校对于相关的教学过程以及教学的形式要有一个比较系统的组织。而在此期间，教学内容以及教学形式的组织就是影响最终教学效果的因素。此外，在学生自主开展创业项目的时候，学校的相关部门要对学生的创新和创业过程加以支持，比如在技术上加以指导，其中包括对学生创业的流程，资金的使用以及管理等方面。学校还要对学生的创业活动加以资金上的支持，保证学生创新创业过程的顺利实施。新课改在高职院校中也已经深入的渗透，而“双创”教育也被认为是新课改教学目标的一项内容，它不仅是一个比较复杂的教学组织过程，还是一个促进社会发展的工程。因此高职院校可以专门针对“双创”教学中的教师，资金，以及奖惩制度等有一个新的规定，促进学生创新创业能力的发展进程。
3 高职院校“双创”教育调整策略
3.1 提高专业师资队伍水平
高职院校在开展“双创”教学中首先要做的就是要提高本校内部的师资队伍的水平。高职院校可以根据教师团队的结构，针对教师的不同特点，和其他学校合作，或者和相关的企业相互合作，给教师提供锻炼的机会，以便能够让教师的能力进一步的提升。教师的实践能力对于高职院校的“双创”教学过程具有非常重要的作用。教师通过不断的实践能够对学生有更加深入的指导，从而有效的增强教学的水平。当然，高职院校仅仅依靠校内固定的师资队伍是远远不够的，需要吸引更多的人才，不断的加强师资队伍的建设。
3.2 加强教学方法的创新性
高职院校的学生在开展创业的过程中需要自身具备足够的能力，比如良好的人际交往能力、高度的决策能力以及创新的思维能力等等。对于高职院校来说，为了满足学生的创新创业的需要，就必须要在教学中对学生的这些能力加以培养，从而促进学生更快的适应社会。而想要实现这一目标，在“双创”教学中，高职院校要同时具有新型的课程设置以及科学的教学方法，两者相得益彰，缺一不可。当教师在实际的“双创”教学中如果不考虑实际需要以及学生自身的发展特点，而是仅仅将知识强硬的灌输给学生，过于关注教学的作用，而完全忽视学生学习的自主性，那么最终的教学效果难以达到创业所需要达到的目标。高职院校采用的具有创新性的教学模式其实是学生形成创业心理的关键，教师将教学内容用新颖的、具有吸引力的方法传授给学生，学生学习的积极性也就被极大的调动，从而获得更多与创业相关的知识，为之后的发展奠定基础。
3.3 熟练掌握“双创”教学中的规律
随着科技的发展，网络已经成为经济发展中的一大推动力，因此无论是创新还是创业，都将要围绕互联网开展。由于现在的社会已经离不开互联网，因此社会对于互联网人才的需求就逐渐的加大，高职院校在培养人才的过程中，也应该以互联网作为依据。所以，在对学生的“双创”教学中，要将互联网的知识融入其中，帮助学生拓宽眼界，形成具有创新性的就业观。在此期间，“双创”的教学规律就显得极为重要。在高职院校教学中，要以学生创新思维和能力的养成作为最终的教学目标，引导学生学会合作学习，发挥自己擅长的方面，并不断的学习补充自身的不足。
3.4 优化“双创”教育制度
在高职院校开展的“双创”教学过程中，国家要加以重视，制定专门的教育制度和策略。对于高职院校的教学要加大培养力度，给予更多的支持。但是实际上，国家对于高职院校的大学生的“双创”教学缺乏关注，因此在相关的政策以及制度的制定上都缺少详细的管理意见。因此，在之后的高校“双创”教学中，学校可以通过加强和政府部门的沟通，引起各级部门的重视，并加强对高职院校的帮扶力度，给予“双创”教学最为科学的管理方案。当然，高职院校的“双创”教育不仅仅是针对一个特定的专业开展的，国家也可以制定较为弹性的教学方案，鼓励更多专业的学生将这一科目作为一个辅修，在一定程度上培養大学生的创新意识，并鼓励学生创业。此外，对于积极创业的学生可以给予相应的奖励，充分的给予“双创”教学以支持。
3.5 完善“双创”教育的评价模式
在以往的教学中，高职院校的“双创”教学关注的是学生理论知识的掌握，而学生在这一过程中是处于被动的地位的，仅仅是被教师灌输知识，而并不能真正的将所学的创新理念付诸于实践。对于这样的教学模式，学生就必须要尝试改变自己原有的学习方式，否则很难达到评价的标准。而现今社会的发展中需要的是能够将创新的精神和能力应用到实践中的人才，所以就需要高职院校在开展“双创”教学的过程中按照自己的行为理念，不断的融合新的创新策略，并将其应用到实际的创业过程中去。新的评价模式要求，高职院校对于学生创新创业学习的评价要根据学生实践中的应用为标准，而且要通过系统的分析和评价学生的创业过程，成果以及对社会的影响。从不同的角度对学生的创新创业的学习效果加以评价，促进学生之后的发展，并为高职院校创新型人才的培养奠定基础。
4 总结
综上所述，影响高职院校“双创”教学的因素有多个方面，所以要在实际的教学中针对各个因素以及引发的问题制定科学的策略，彻底改善高职院校创新创业教育模式，培养出适合社会发展的创新型的人才，为社会的发展提供更大的力量。
参考文献
[1]赵兰杰，吕晓鑫.高职院校“双创型”人才培养策略[J].教育与职业，2010（30）：89-90.
[2]张珍祯.高职院校“双创型”人才培养模式研究[J].科技资讯，2017，15（25）.
[3]杜刚，沈文其.多元培养主体参与双创型人才培养模式研究——基于产教融合实践平台以苏州经贸职业技术学院为例[J].现代商贸工业，2016，37（30）：96-99.
作者单位
顺德职业技术学院 广东省佛山市 528333
【关键词】高职；“双创”教育；影响因素；调适策略
随着社会的发展，国家对于人才的需求也在不断的发生变化，因此高职院校需根据社会的需要制定对创新人才的培养目标。由于在以往的教学中，创新这一主题并没有被广泛的重视，因此高职院校中对于“双创”的教育曾经被忽略。在近年来创新逐渐的成为人才培养的核心，因此“双创”教育就逐渐的受到了高职院校教学的重点关注。本文首先分析了高职院校创新教学的现状，并且针对这些问题结合其自身的影响因素提出了相应的解决策略。
1 高职院校“双创”教育存在问题
1.1 教育理论落后，重视程度不够。
由于西方国家的教育相对来说比较发达，因此其创新的理念已经渗透到了各个层次的教学中。而我国的教育随着新课改的不斷深入，教学的目标以及任务才逐渐的开始转向“双创”。除此以外，我国的高职院校由于与普通的院校相比成立的时间比较短，因此教学中还有一些方面不够成熟。而在高职院校中采用以“双创”为目标的教学方式能够促进学生之后的发展，但是仅仅以就业作为最终的目的实现的创新教育难以真正的适应学生之后的就业或者是企业的长远发展。综合而言，“双创”这一教学的目标需要国家和学校给予高度的重视和大力的投入，因此在实际的教学中，高职院校要避免出现因为只关注学生的就业而忽视创新的作用产生的问题，否则会造成“双创”教育教学效果的不尽人意。
1.2 高职院校“双创”教师缺乏专业水准
在高职院校的“双创”教育中，教师需要具备专业的素养以及高水准的教学方式。但是经过实际的调查发现，存在一部分教师对于“双创”这一理念的理解不够深入，且缺乏实践经验，使得最终的教学效果并不理想。经过对高职院校的实际教学展开调查发现，现在的高职院校教师的教学经验都是非常丰富的，但是却没有足够的“双创”意识，所以在培养学生的创新创业意识中就难以达到预期的效果。
1.3 高职院校“双创”教师队伍较弱
任何学校的教学都不是仅仅依靠一个教师或者少数教师就能够完成的，而是需要成立一个强大的教学团队。经过对现代高职院校的调查分析发现，从事创新创业教学的教师数量很多，但是具备完整的教学资格的教师的人数却非常的少，因此可以说，专业从事“双创”教学的教师在高职院校中是非常稀缺的。因此高职院校实际任命教师的时候仅仅是用短时间的技术和岗位培训即可批准正式任职。这就使得在教师团队中的具有高资历的教师比较少，能够独立的完成创业研究的教师也就非常少。那么这样的情况下就会造成教师团队中的科学探究精神不足，科研的积极性难以被激发，在学生的创业指导中难以发挥最大的作用。
1.4 “双创”相关课程形式单一
由于“双创”教学的主要目的是为了培养出具有创新意识和创业能力的人才，因此与其有关的学科就非常的丰富，其中包括法律基础，财会课程以及社会关系，市场营销等等。学生对于以上课程的学习不仅仅是要掌握理论知识，还要能够在实际的工作中熟练的应用。但是现在的高职院校在针对学生创新创业的教学中仅仅是关注对理论知识的讲解，忽视了其在实践中的应用。
2 影响高职院校“双创”教学的因素
2.1 教师因素
因为创新创业教学存在很大的难度，因此就对“双创”教学中的教师产生了非常多的要求。“双创”教学和普通的科目相比确实还存在很大的不同，尤其是对于知识的综合掌握和利用就需要教师加以科学的引导。通常情况下，“双创”教学中的任教教师一般都要具备丰富的知识，尤其是在创业方面，对于财务，管理等领域要能够在实践中将自己所教的知识加以运用。但是因为现在高职院校的教师资源比较缺乏，因此很多年轻的教师的教学水平还远远不足以达到“双创”教学的要求，并且对于这方面的能力也还需要加大培养力度。
2.2 认知因素
由于高职院校在教学中都是将应用型人才的培养作为最终的目标，重点将技术作为主要的内容，同时也是高职院校的优势。经过长时间的教学，高职院校就在不断的培养人才的过程中总结出了规律。在之后的教学中也始终以此作为教学的依据。其实，在培养“双创型”人才的过程中，也可以将技术教学中总结的规律作为依据，并在创新人才的培养中不断的加以充实和优化。在现在的就业形势下，国家鼓励学生自主创业，因为虽然少部分的人创业，但是对于社会的推动以及为就业带来的好处确是显而易见的。究其原因，创新创业过程中能够产生更多的岗位需求，同时也会产生新颖的岗位形式，为社会的发展以及就业形势的缓解都有非常重要的作用。高职院校对于“双创”教学的认知已经逐渐的有了新的定位，而这一认知就为创新创业人才的培养奠定了坚实的基础。
2.3 学生因素
高职院校在开展“双创”教育中，发挥主体作用的还是学生。换言之，只有学生产生了创新创业的意识，才能够从根本上调动起学生学习的积极性，否则，尽管“双创”教学的教师具有非常高的水平，那么也难以达到最好的教学效果。真实的就业背景是很多高职院校的学生在学习的过程并没有真正的感受到创新的精髓，而是在创业的时候表现的非常犹豫不决，这就造成创业率低下的情况出现。究其原因，就是学生并没有真正的从“双创”教学中获得自己所需要的，而是仅仅学习了其理论，并不能将其付诸于实践。经过对部分毕业生的调查发现，之所以创业率低的原因是考虑到家庭以及资金的影响，还有一部分学生是对于创业缺乏兴趣，这就使得创业的积极性不高。
2.4 组织因素 在高职院校开展“双创”教学的过程中，学校对于相关的教学过程以及教学的形式要有一个比较系统的组织。而在此期间，教学内容以及教学形式的组织就是影响最终教学效果的因素。此外，在学生自主开展创业项目的时候，学校的相关部门要对学生的创新和创业过程加以支持，比如在技术上加以指导，其中包括对学生创业的流程，资金的使用以及管理等方面。学校还要对学生的创业活动加以资金上的支持，保证学生创新创业过程的顺利实施。新课改在高职院校中也已经深入的渗透，而“双创”教育也被认为是新课改教学目标的一项内容，它不仅是一个比较复杂的教学组织过程，还是一个促进社会发展的工程。因此高职院校可以专门针对“双创”教学中的教师，资金，以及奖惩制度等有一个新的规定，促进学生创新创业能力的发展进程。
3 高职院校“双创”教育调整策略
3.1 提高专业师资队伍水平
高职院校在开展“双创”教学中首先要做的就是要提高本校内部的师资队伍的水平。高职院校可以根据教师团队的结构，针对教师的不同特点，和其他学校合作，或者和相关的企业相互合作，给教师提供锻炼的机会，以便能够让教师的能力进一步的提升。教师的实践能力对于高职院校的“双创”教学过程具有非常重要的作用。教师通过不断的实践能够对学生有更加深入的指导，从而有效的增强教学的水平。当然，高职院校仅仅依靠校内固定的师资队伍是远远不够的，需要吸引更多的人才，不断的加强师资队伍的建设。
3.2 加强教学方法的创新性
高职院校的学生在开展创业的过程中需要自身具备足够的能力，比如良好的人际交往能力、高度的决策能力以及创新的思维能力等等。对于高职院校来说，为了满足学生的创新创业的需要，就必须要在教学中对学生的这些能力加以培养，从而促进学生更快的适应社会。而想要实现这一目标，在“双创”教学中，高职院校要同时具有新型的课程设置以及科学的教学方法，两者相得益彰，缺一不可。当教师在实际的“双创”教学中如果不考虑实际需要以及学生自身的发展特点，而是仅仅将知识强硬的灌输给学生，过于关注教学的作用，而完全忽视学生学习的自主性，那么最终的教学效果难以达到创业所需要达到的目标。高职院校采用的具有创新性的教学模式其实是学生形成创业心理的关键，教师将教学内容用新颖的、具有吸引力的方法传授给学生，学生学习的积极性也就被极大的调动，从而获得更多与创业相关的知识，为之后的发展奠定基础。
3.3 熟练掌握“双创”教学中的规律
随着科技的发展，网络已经成为经济发展中的一大推动力，因此无论是创新还是创业，都将要围绕互联网开展。由于现在的社会已经离不开互联网，因此社会对于互联网人才的需求就逐渐的加大，高职院校在培养人才的过程中，也应该以互联网作为依据。所以，在对学生的“双创”教学中，要将互联网的知识融入其中，帮助学生拓宽眼界，形成具有创新性的就业观。在此期间，“双创”的教学规律就显得极为重要。在高职院校教学中，要以学生创新思维和能力的养成作为最终的教学目标，引导学生学会合作学习，发挥自己擅长的方面，并不断的学习补充自身的不足。
3.4 优化“双创”教育制度
在高职院校开展的“双创”教学过程中，国家要加以重视，制定专门的教育制度和策略。对于高职院校的教学要加大培养力度，给予更多的支持。但是实际上，国家对于高职院校的大学生的“双创”教学缺乏关注，因此在相关的政策以及制度的制定上都缺少详细的管理意见。因此，在之后的高校“双创”教学中，学校可以通过加强和政府部门的沟通，引起各级部门的重视，并加强对高职院校的帮扶力度，给予“双创”教学最为科学的管理方案。当然，高职院校的“双创”教育不仅仅是针对一个特定的专业开展的，国家也可以制定较为弹性的教学方案，鼓励更多专业的学生将这一科目作为一个辅修，在一定程度上培養大学生的创新意识，并鼓励学生创业。此外，对于积极创业的学生可以给予相应的奖励，充分的给予“双创”教学以支持。
3.5 完善“双创”教育的评价模式
在以往的教学中，高职院校的“双创”教学关注的是学生理论知识的掌握，而学生在这一过程中是处于被动的地位的，仅仅是被教师灌输知识，而并不能真正的将所学的创新理念付诸于实践。对于这样的教学模式，学生就必须要尝试改变自己原有的学习方式，否则很难达到评价的标准。而现今社会的发展中需要的是能够将创新的精神和能力应用到实践中的人才，所以就需要高职院校在开展“双创”教学的过程中按照自己的行为理念，不断的融合新的创新策略，并将其应用到实际的创业过程中去。新的评价模式要求，高职院校对于学生创新创业学习的评价要根据学生实践中的应用为标准，而且要通过系统的分析和评价学生的创业过程，成果以及对社会的影响。从不同的角度对学生的创新创业的学习效果加以评价，促进学生之后的发展，并为高职院校创新型人才的培养奠定基础。
4 总结
综上所述，影响高职院校“双创”教学的因素有多个方面，所以要在实际的教学中针对各个因素以及引发的问题制定科学的策略，彻底改善高职院校创新创业教育模式，培养出适合社会发展的创新型的人才，为社会的发展提供更大的力量。
参考文献
[1]赵兰杰，吕晓鑫.高职院校“双创型”人才培养策略[J].教育与职业，2010（30）：89-90.
[2]张珍祯.高职院校“双创型”人才培养模式研究[J].科技资讯，2017，15（25）.
[3]杜刚，沈文其.多元培养主体参与双创型人才培养模式研究——基于产教融合实践平台以苏州经贸职业技术学院为例[J].现代商贸工业，2016，37（30）：96-99.
作者单位
顺德职业技术学院 广东省佛山市 528333