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情感因素在现代教学思想体系中，既是教学的目标，又是教学信息传递的手段。就小学《品德与社会》学科的课堂教学而言，情感因素在教学活动中有着品德内化的作用，充满情感的教学艺术会不断发挥学生思维敏捷灵活的潜力，激活学生自塑良好行为的欲望，达到品德学科教学活动的最终目标：完善人格。健康发展人。
一、正确把握情感目标的内在要求
随着课改的不断深入，教学中的认知、能力、情感态度的“三维”目标越来越被广大教育工作者所接受和重视。这就要求我们教师在具体的教学实践中，必须正确理解课程标准的新理念，深入研究品德课程教学的内在要求与品德学科思想内涵。
从课程性质的表述中，我们可以直观地知道正确把握情感因素的目标教学在品德学科的教学中显得十分重要。情感的培养既是将学生培养成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民终极目标的桥梁与纽带，又是使学生加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，从而形成基本道德观与道德判断能力的必要基础和支撑。因为教学活动是一个综合的过程，只有当学生不但在理论上，而且在情绪和情感方面也融入学习过程的时候，真正意义上的学习才有可能发生。而没有感情上的变化，认识上的变化也就不可能发生，行为的变化更加不可能出现。
如从幼儿园到小学，对儿童来讲，是学习生活中第一个转折点。况且，小学和幼儿园是完全不同的两类教育机构。小学有着明确的教学目标和任务，有着严格的规章制度，紧张有序的学习生活。这对于一个刚跨入小学校门的学生来说，的确会感到生疏与不适，甚至会感到焦虑与不安。如果不加予正确的引导和帮助，有可能影响学生整个小学阶段的学习生活。于是，我利用《你好，新学校》一课配合新生入学教育。在让学生充分理解教材的基础上，深入地去挖掘校本的潜在资源。组织学生到学校的运动场去认识各种运动器材，带领他们到音乐室去听听音乐，去多媒体教室玩玩电脑游戏。同时组织他们到学校植物园去看看花草树木，还组织了新生与高年级学生的联谊活动。新生在和高年级的大哥哥大姐姐一起游戏、唱歌、跳舞的过程中消除了陌生和焦虑的心情。通过走一走、看一看等一系列活动，刚入学的学生对新的学习环境产生了感情，对新的学习生活有了一定的了解。同时，在活动中，他们逐步产生“我是小学生”学习角色意识和感悟自身角色的转变，增强学习意识、行为意识和责任意识。
从上述教学案例中，我们体会到情感因素在品德教育中的巨大作用，说明只有当情感发生了变化，才会促进人内心的变化，从而促使行为的变化。可以说情感是内化道德，外化行为的催化剂。
二、由单纯的向学生“塞情感”转变为“种情感”
品德教育的本质规定，教育必须在人的生活世界之中，不断重建人的生活。因此，教育过程就是在引导学生的生活不断合理重建的过程中，实施一种生活的情感教育。然而，学生随着年龄的增长。逐步具有了各自对生活的理解，对社会的认知和判断。所以说，现实生活中的学生并不像成人所想象的那样天真，也不如成人所期望的那般成熟。因此，我们在具体设计和构建品德课堂教案的过程中，不能“一厢情愿”地谋划或评判学生在学习过程所产生的兴趣和情感，也不能用“灌”或“送”情感的教学方式去强求达成所规定的教学效果，那将是一种尴尬和生硬的教学效果。
例如，我教学《父母，我的特殊朋友》一课时，为了完成“理解父母、与父母及时沟通，体谅父母和孝敬父母”的课堂教学目标。课前，我特意收集了大量的父母为培养孩子的事例和相关数据。在课堂上，我将这些资料抛给学生们，旨在引发他们对父母的体谅与尊重。从而培养他们对父母的真切感情，实现感恩教育。不料。却引发有些学生对自己父母种种议论：1 认为父母给我们吃好的、穿好的，还不让我们干家务活，主要让我们读好书，出好成绩，目的是父母们在邻居街坊中有脸面和有光彩。2 认为父母为了让我们读好书，考上好的学校，连星期天和寒暑假也不让我们休息，叫我们去参加多种名目的补习班，剥夺了儿童生活应有的欢乐。当学生们话语一出，我心头为之一震，我深深感觉到这种“灌送”情感教学不确定性的失败教学时。我及时调整了教学策略，在进行该课第二课时的教学时，我充分利用班级的现有资源进行针对性的教学。我邀请班上几个单亲家庭的学生，讲述没有父母日子里的生活情况。当他们讲述到失去自己父母的痛苦，没有父爱和母爱生活的伤心和回到家里没有家人欢笑的孤独时，班上的学生听着都低下了头，陷入了深深的沉思。然后在“辨析明理”的环节中，学生们谈到许多理解父母和体谅父母的想法。有的甚至表示今后要多做家务，多与父母沟通，多承担家庭责任，做父母的好学生、好朋友。这样，再一次印证了情感教学是内化品德，外化行为的品德课堂教学真谛。
几年来的小学品德课堂实践。使我们认识到情感因素在品德课堂教学中的作用。要真正培养学生的情感，达到以情感去促进人的心灵反思和感悟，教育给学生的不是“应该如何”和“不应如何”的劝导，以及“怎样如何”和“不怎样如何”的方略，它不是“告诉式”和“给予式”的情感“灌送”，而是重视和强调学生自我的理解、感悟、体验，以及在此基础上的自我建构。而这种自我建构体现在教学方式上，应是充分挖掘和有效结合学生生活的实际，形成探究的学习主题，用针对性、有效性的教学方式去撞击他们的心灵之门，把情感根植于他们的心灵之中，让品德内化、当属感情的教学方略，落实到实处，见成效。
一、正确把握情感目标的内在要求
随着课改的不断深入，教学中的认知、能力、情感态度的“三维”目标越来越被广大教育工作者所接受和重视。这就要求我们教师在具体的教学实践中，必须正确理解课程标准的新理念，深入研究品德课程教学的内在要求与品德学科思想内涵。
从课程性质的表述中，我们可以直观地知道正确把握情感因素的目标教学在品德学科的教学中显得十分重要。情感的培养既是将学生培养成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民终极目标的桥梁与纽带，又是使学生加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，从而形成基本道德观与道德判断能力的必要基础和支撑。因为教学活动是一个综合的过程，只有当学生不但在理论上，而且在情绪和情感方面也融入学习过程的时候，真正意义上的学习才有可能发生。而没有感情上的变化，认识上的变化也就不可能发生，行为的变化更加不可能出现。
如从幼儿园到小学，对儿童来讲，是学习生活中第一个转折点。况且，小学和幼儿园是完全不同的两类教育机构。小学有着明确的教学目标和任务，有着严格的规章制度，紧张有序的学习生活。这对于一个刚跨入小学校门的学生来说，的确会感到生疏与不适，甚至会感到焦虑与不安。如果不加予正确的引导和帮助，有可能影响学生整个小学阶段的学习生活。于是，我利用《你好，新学校》一课配合新生入学教育。在让学生充分理解教材的基础上，深入地去挖掘校本的潜在资源。组织学生到学校的运动场去认识各种运动器材，带领他们到音乐室去听听音乐，去多媒体教室玩玩电脑游戏。同时组织他们到学校植物园去看看花草树木，还组织了新生与高年级学生的联谊活动。新生在和高年级的大哥哥大姐姐一起游戏、唱歌、跳舞的过程中消除了陌生和焦虑的心情。通过走一走、看一看等一系列活动，刚入学的学生对新的学习环境产生了感情，对新的学习生活有了一定的了解。同时，在活动中，他们逐步产生“我是小学生”学习角色意识和感悟自身角色的转变，增强学习意识、行为意识和责任意识。
从上述教学案例中，我们体会到情感因素在品德教育中的巨大作用，说明只有当情感发生了变化，才会促进人内心的变化，从而促使行为的变化。可以说情感是内化道德，外化行为的催化剂。
二、由单纯的向学生“塞情感”转变为“种情感”
品德教育的本质规定，教育必须在人的生活世界之中，不断重建人的生活。因此，教育过程就是在引导学生的生活不断合理重建的过程中，实施一种生活的情感教育。然而，学生随着年龄的增长。逐步具有了各自对生活的理解，对社会的认知和判断。所以说，现实生活中的学生并不像成人所想象的那样天真，也不如成人所期望的那般成熟。因此，我们在具体设计和构建品德课堂教案的过程中，不能“一厢情愿”地谋划或评判学生在学习过程所产生的兴趣和情感，也不能用“灌”或“送”情感的教学方式去强求达成所规定的教学效果，那将是一种尴尬和生硬的教学效果。
例如，我教学《父母，我的特殊朋友》一课时，为了完成“理解父母、与父母及时沟通，体谅父母和孝敬父母”的课堂教学目标。课前，我特意收集了大量的父母为培养孩子的事例和相关数据。在课堂上，我将这些资料抛给学生们，旨在引发他们对父母的体谅与尊重。从而培养他们对父母的真切感情，实现感恩教育。不料。却引发有些学生对自己父母种种议论：1 认为父母给我们吃好的、穿好的，还不让我们干家务活，主要让我们读好书，出好成绩，目的是父母们在邻居街坊中有脸面和有光彩。2 认为父母为了让我们读好书，考上好的学校，连星期天和寒暑假也不让我们休息，叫我们去参加多种名目的补习班，剥夺了儿童生活应有的欢乐。当学生们话语一出，我心头为之一震，我深深感觉到这种“灌送”情感教学不确定性的失败教学时。我及时调整了教学策略，在进行该课第二课时的教学时，我充分利用班级的现有资源进行针对性的教学。我邀请班上几个单亲家庭的学生，讲述没有父母日子里的生活情况。当他们讲述到失去自己父母的痛苦，没有父爱和母爱生活的伤心和回到家里没有家人欢笑的孤独时，班上的学生听着都低下了头，陷入了深深的沉思。然后在“辨析明理”的环节中，学生们谈到许多理解父母和体谅父母的想法。有的甚至表示今后要多做家务，多与父母沟通，多承担家庭责任，做父母的好学生、好朋友。这样，再一次印证了情感教学是内化品德，外化行为的品德课堂教学真谛。
几年来的小学品德课堂实践。使我们认识到情感因素在品德课堂教学中的作用。要真正培养学生的情感，达到以情感去促进人的心灵反思和感悟，教育给学生的不是“应该如何”和“不应如何”的劝导，以及“怎样如何”和“不怎样如何”的方略，它不是“告诉式”和“给予式”的情感“灌送”，而是重视和强调学生自我的理解、感悟、体验，以及在此基础上的自我建构。而这种自我建构体现在教学方式上，应是充分挖掘和有效结合学生生活的实际，形成探究的学习主题，用针对性、有效性的教学方式去撞击他们的心灵之门，把情感根植于他们的心灵之中，让品德内化、当属感情的教学方略，落实到实处，见成效。