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摘要：在新的社会背景下，社会对艺术设计人才的需求和已有的专业课程设置已经凸现了诸多不适，与时代需求发生冲突。一个什么样的课程结构，才能够形成、促进学生的职业发展、紧扣社会特征、时代需求，并且能够随着社会需求的变化而自我调整？这个问题不仅是现在，乃至将来都会是我们不断研究、探索的重要目标。本文从关注学生职业发展的角度对其加以分析，探究高职艺术设计专业课程结构的优化。
关键词：职业发展；高职艺术设计课程；结构优化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0196-02
我国高等教育大众化不断推进，大学生数量不断增多，社会经济产业结构也在不断调整，这就导致就业竞争越来越激烈，企业对大学毕业生的要求也越来越严苛，入职门槛不断提高。有调查发现，在当今中国，需要的是综合性的高素质人才，这就要求求职者不但要有一定的专业知识和能力，也必须有很高的思想道德品质。同时还要具备良好的人际关系和强烈的市场意识以及健全的人格品质，且具有可持续发展的潜质。在越来越激烈的就业竞争中，企业越来越重视综合性人才，只有具体综合素质的人才才能在企业中找到一席之地且不断得到发展。
我国目前的高职艺术设计专业快速发展，从学生职业发展出发，注重培养岗位能力、可持续发展能力，加强学生技能训练以促进职业素质的形成，使学生能够融入企业实际工作环境和社会实践当中，针对于此，我们不仅要关注什么样的课能让学生获得什么样的知识，从宏观的角度更应该关注什么样的课程结构使学生获得这些知识，如何循序渐进的、综合的构建起知识链形成相应的职业能力，以及职业发展能力。课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量。在寻求学生职业发展能力培养的道路上，提高学生的就业能力，构建合理的、优良的专业课程结构就显得十分必要了。
一、职业发展作为高职艺术设计专业课程结构优化导向的意义
在新的社会背景下，社会对艺术设计人才的需求和已有的专业课程设置已经凸现了诸多不适，与时代需求发生了冲突。一个什么样的课程结构，才能够形成、促进学生的职业发展、紧扣社会特征、时代需求，并且能够随着社会需求的变化而自我调整？这个问题不仅是现在，乃至将来都会是我们不断研究、探索的重要目标。
从狭义角度来看，它是培育学生具备职业技能的教育，而从广义上看，职业教育职业教育是培育学生紧跟时代步伐，具备自我教育，自我学习和自我完善的能力。在以职业发展为导向的人才培养中，学校教育将与企业教育同等重要，其中，作为后续的企业教育的作用显得更为重要，这是因为，实践出真知，只有在经过实践中的检验与锻炼，才能获得更为全面的专业知识和各种能力。教育中心的变化转移，会使得我国的职业教育课程结构逐渐融入到世界先进职业教育的行列当中。
职业导向强调职业对于人才培养有效性所提出的具体要求，它重点强调的是人的社会性方面，职业发展导向不仅要求培养人的全面素养，而且要关注人的个体发展要求。对于课程结构改革就要以此为导向，明确优化改革目标。课程结构不仅仅包括专业中各课程之间的宏观意义上的组合结构关系，同时也包含了具体课程范围内部知识的微观结构方式。我们说，对于课程结构的突出强调，这是当前职业教育课程结构改革中的一种基础性理念。我们所说的职业技能改革，它是随着职业技术的发展而不断向前发展的，虽然“职业导向”也包含在人才培养中，不断地跟随职业岗位新技术的发展革新而进行人才培养方案的调整，进行课程教学内容结构、教学方式方法的改革；“职业发展导向”则明确地提出：职业岗位技术在快速发展，人才培养不能以目前的岗位职业能力作为范本，而应当与技术发展水平处于前列的企业紧密合作，在教学中不断渗入“明日的技术”，为学生储备掌握明日岗位需求的职业技能。而在职业发展导向下达成人才培养的目标而不断革新课程结构，使之通过变革达到最优化状态将成为必然的要求，与企业结合度高，更加贴近实际工作。“职业发展导向”使课程结构优化改革内容与社会岗位需要更为同步。
二、高职艺术设计专业课程结构中的几点问题
（一）课程结构固化，内容散碎导致更新性差，主要表现在以下几个方面
1.课与课之间琐碎不连贯、课程设置比较杂乱。课程结构设置方面的问题主要表现为课程的纵向结构和横向结构之间相互不衔接、课程的逻辑顺序与要素之间的组合缺乏衔接。例如，在某些高职艺术设计专业的课程设置上，就出现了所设置课程教学目的比较模糊、课程结构设计的方向过多、教学课程内容较杂乱、功能性也无从把握的问题。而出现这些问题的原因，是课程结构设计者对课程结构理解不够充分所导致的，尤其是本专业教育教学与市场关系密切程度的预期与把握，其所要面临的新知识、新技术、新问题、新领域，相较于其他较为长线型学科专业而来说，需要的更为具体、更为敏感。
2.课程结构混乱，课程顺序本末倒置。主要表现为基础课程与专业课程的顺序编排混乱，理论课程理实一体课程与实训课程的比例间或失调。这样的问题在艺术设计专业课程结构中不断出现，长期以来形成了普遍的现象。比如，基础专业课程与理实一体专业课程和核心专业课程的设置上，由于缺少相应的课程目标具体逐级区分要求，就会在课程的编排过程中就会发生顺序颠倒的问题，而结果即会表现为课程目录、课程内容上很难看出先行、平行和后续的顺序关系。
（二）专业课程结构远离甚至背离培养目标，无从体现贯穿其中的教育理念和课程设计原则
出现此类问题主要原因为课程教学目的不明、课程设置定位不清晰。在课程分类中表现为必修课程与选修课程划分不明晰，隐显性课程的相互作用，在实践教学过程中得不到有效重视，即使是在教学计划或课程标准中，也存在着两者之间性质难以区分的问题。但是，教育的改革与发展不可能走捷径，讲求教育效益，也不能急功近利只追求急速的成功，任何不科学的不假思索的盲动行为都要面临失败的后果。如此，在新体制秩序尚未完善合理的情况下，职业教育出现的简单、盲目的比对和求大求全，会形成不同程度上的盲目的急功近利的教育观念，从而就会直接影响到现在高职艺术设计专业的课程结构以及随之而形成的教育质量。
关键词：职业发展；高职艺术设计课程；结构优化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0196-02
我国高等教育大众化不断推进，大学生数量不断增多，社会经济产业结构也在不断调整，这就导致就业竞争越来越激烈，企业对大学毕业生的要求也越来越严苛，入职门槛不断提高。有调查发现，在当今中国，需要的是综合性的高素质人才，这就要求求职者不但要有一定的专业知识和能力，也必须有很高的思想道德品质。同时还要具备良好的人际关系和强烈的市场意识以及健全的人格品质，且具有可持续发展的潜质。在越来越激烈的就业竞争中，企业越来越重视综合性人才，只有具体综合素质的人才才能在企业中找到一席之地且不断得到发展。
我国目前的高职艺术设计专业快速发展，从学生职业发展出发，注重培养岗位能力、可持续发展能力，加强学生技能训练以促进职业素质的形成，使学生能够融入企业实际工作环境和社会实践当中，针对于此，我们不仅要关注什么样的课能让学生获得什么样的知识，从宏观的角度更应该关注什么样的课程结构使学生获得这些知识，如何循序渐进的、综合的构建起知识链形成相应的职业能力，以及职业发展能力。课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量。在寻求学生职业发展能力培养的道路上，提高学生的就业能力，构建合理的、优良的专业课程结构就显得十分必要了。
一、职业发展作为高职艺术设计专业课程结构优化导向的意义
在新的社会背景下，社会对艺术设计人才的需求和已有的专业课程设置已经凸现了诸多不适，与时代需求发生了冲突。一个什么样的课程结构，才能够形成、促进学生的职业发展、紧扣社会特征、时代需求，并且能够随着社会需求的变化而自我调整？这个问题不仅是现在，乃至将来都会是我们不断研究、探索的重要目标。
从狭义角度来看，它是培育学生具备职业技能的教育，而从广义上看，职业教育职业教育是培育学生紧跟时代步伐，具备自我教育，自我学习和自我完善的能力。在以职业发展为导向的人才培养中，学校教育将与企业教育同等重要，其中，作为后续的企业教育的作用显得更为重要，这是因为，实践出真知，只有在经过实践中的检验与锻炼，才能获得更为全面的专业知识和各种能力。教育中心的变化转移，会使得我国的职业教育课程结构逐渐融入到世界先进职业教育的行列当中。
职业导向强调职业对于人才培养有效性所提出的具体要求，它重点强调的是人的社会性方面，职业发展导向不仅要求培养人的全面素养，而且要关注人的个体发展要求。对于课程结构改革就要以此为导向，明确优化改革目标。课程结构不仅仅包括专业中各课程之间的宏观意义上的组合结构关系，同时也包含了具体课程范围内部知识的微观结构方式。我们说，对于课程结构的突出强调，这是当前职业教育课程结构改革中的一种基础性理念。我们所说的职业技能改革，它是随着职业技术的发展而不断向前发展的，虽然“职业导向”也包含在人才培养中，不断地跟随职业岗位新技术的发展革新而进行人才培养方案的调整，进行课程教学内容结构、教学方式方法的改革；“职业发展导向”则明确地提出：职业岗位技术在快速发展，人才培养不能以目前的岗位职业能力作为范本，而应当与技术发展水平处于前列的企业紧密合作，在教学中不断渗入“明日的技术”，为学生储备掌握明日岗位需求的职业技能。而在职业发展导向下达成人才培养的目标而不断革新课程结构，使之通过变革达到最优化状态将成为必然的要求，与企业结合度高，更加贴近实际工作。“职业发展导向”使课程结构优化改革内容与社会岗位需要更为同步。
二、高职艺术设计专业课程结构中的几点问题
（一）课程结构固化，内容散碎导致更新性差，主要表现在以下几个方面
1.课与课之间琐碎不连贯、课程设置比较杂乱。课程结构设置方面的问题主要表现为课程的纵向结构和横向结构之间相互不衔接、课程的逻辑顺序与要素之间的组合缺乏衔接。例如，在某些高职艺术设计专业的课程设置上，就出现了所设置课程教学目的比较模糊、课程结构设计的方向过多、教学课程内容较杂乱、功能性也无从把握的问题。而出现这些问题的原因，是课程结构设计者对课程结构理解不够充分所导致的，尤其是本专业教育教学与市场关系密切程度的预期与把握，其所要面临的新知识、新技术、新问题、新领域，相较于其他较为长线型学科专业而来说，需要的更为具体、更为敏感。
2.课程结构混乱，课程顺序本末倒置。主要表现为基础课程与专业课程的顺序编排混乱，理论课程理实一体课程与实训课程的比例间或失调。这样的问题在艺术设计专业课程结构中不断出现，长期以来形成了普遍的现象。比如，基础专业课程与理实一体专业课程和核心专业课程的设置上，由于缺少相应的课程目标具体逐级区分要求，就会在课程的编排过程中就会发生顺序颠倒的问题，而结果即会表现为课程目录、课程内容上很难看出先行、平行和后续的顺序关系。
（二）专业课程结构远离甚至背离培养目标，无从体现贯穿其中的教育理念和课程设计原则
出现此类问题主要原因为课程教学目的不明、课程设置定位不清晰。在课程分类中表现为必修课程与选修课程划分不明晰，隐显性课程的相互作用，在实践教学过程中得不到有效重视，即使是在教学计划或课程标准中，也存在着两者之间性质难以区分的问题。但是，教育的改革与发展不可能走捷径，讲求教育效益，也不能急功近利只追求急速的成功，任何不科学的不假思索的盲动行为都要面临失败的后果。如此，在新体制秩序尚未完善合理的情况下，职业教育出现的简单、盲目的比对和求大求全，会形成不同程度上的盲目的急功近利的教育观念，从而就会直接影响到现在高职艺术设计专业的课程结构以及随之而形成的教育质量。