1 对学生充满爱心，这是前提
　　爱心是根本，教师对学生的爱，胜过千次万次的说教。有了爱心，面对学生才会多赞扬、多鼓励、少训斥、无讽刺，才能用爱心助学生陶冶情操，发展智力，提高觉悟，健全人格，从而达到塑造灵魂的目的。
　　由于受传统教育的师道尊严的影响，师生之间有着一道无形的鸿沟。班主任只有真心对待学生，才能达到师生间的相互信任，学生才会把老师当做知心朋友，敞开心扉，倾诉他们的心里话；教师才能及时了解学生的精神世界，才能有的放矢地及时给予指导和帮助，使他们健康成长。从教十几年来，笔者感受最深的是：教育需要爱，更需要培养爱，没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。
　　2 对学生要“用心”，这是关键
　　对学生要“用心”，实质就是要有责任心。这是班主任做好任何事情的关键，有了责任心才能够尽心尽力。班主任要真正做到对学生负责，对学生要有耐心、做工作要细心，在班级管理中要找准机会，选择最佳时机，对学生进行思想教育。班主任若真正爱护学生，那首先应该理解学生感情，尊重学生人格，在平等立场上同他们谈话、交往，在交往当中寻找教育时机。只要班主任注意调查研究，摸准学生的思想脉搏，掌握学生心理活动规律，善于捕捉教育时机，教育工作就会更加主动、有效。
　　要“用心”必须要做到把工作做“细”做“实”。了解和研究学生是掌握教育艺术的基本功，要做好班主任工作，就必须具备这样的基本功。了解学生，就有可能因材施教、有的放矢地对学生进行必要的教育。班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效。从班主任角度，对学生的学习、生活观察要细，无微不至；对学生指导要细，深入到每个细节。
　　3 与学生做“知心”朋友，这是保障
　　班主任作为班级工作的组织者与管理者，应具有一定的权威，但除了权威，还应扮演学生朋友的角色，不然，教师居高临下，威仪凛凛，使学生对教师只有敬畏之感，而无亲近之情。久而久之，教师与学生之间会缺少心灵的沟通，班主任无法洞察学生丰富多彩的内心世界，无法了解学生的喜怒哀乐而不能施以针对性的教育。在班级管理工作中，班主任可采用教师角色与朋友角色相结合的方法，既做学生的师长，更多地做学生的朋友。处于成长期的青少年，渴望得到教师的理解、关心、帮助与支持，而这种理解、关心、帮助与指导需要通过朋友式的关系来给予与获取，而这种朋友式的关系又需要教师通过爱心与真诚、良好的情绪、友好的态度、感人的语言而建立。一旦学生把教师当朋友，就会信任教师，主动撤除与教师间的心理防线，向教师吐露心声，使班主任工作能对症下药而获成效。
　　班主任在充当教师角色的同时，要更多地尝试以朋友般的真诚和信任与学生交往，做学生的知心朋友，给学生学习上的帮助。更重要的是在思想上、心理上的沟通与理解，使学生特别是后进生，与教师心理相容，情感共鸣，良好合作。
　　如何营造这种平等、和谐的师生关系呢？一方面，班主任要把学生当做与自己地位平等的人来看待，对待学生的弱点、缺点以至错误，要给予真诚、热情、严肃的批评、教育和帮助，而决不能歧视、讽刺和挖苦，否则就会伤害学生的人格和做人的尊严。另一方面，班主任应尊重学生应有的权利，要充分相信学生，发挥学生的创造力和自我管理的能力。班级各项活动要充分放手让学生去做，如主题班会、运动会、班干选举及班级日常工作都应听取学生意见，使学生在被尊重的同时学会尊重别人，从而拉近师生间的距离。尤其是学生在遇到失败、受到挫折时，更希望有人去理解他，这时班主任若能及时地表示关切、理解，伸出热情之手，力所能及地帮助学生排忧解难，必然会获得比平时更难以获得的良好效应——学生对班主任的感激，进而是尊敬，师生间的情感会更加贴近。
　　班主任要尊重学生人格，并善于进行“心理移位”，设身处地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。班主任信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。相反，如果班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，在学生面前就失去教育的基础和权利。对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢呢？