[摘 要]推测是一种重要的阅读技能。推测过程有助于培养学生的逻辑推理能力等。在初中语文阅读教学中，教师自始至终要关注学生的阅读心理，重视推测这一重要阅读技能，逐步培养学生良好的阅读习惯，不断提高学生的分析理解能力、发散性思维等。
　　[关键词]阅读教学；推测法；能力培养
　　近年来，在初中语文阅读测试中经常会遇到这样的题目：联系上下文推测文中带点词句的意思，并体会其表达效果。学生对这种题目往往感到困难重重，甚至束手无策。究其原因，就是在平时的阅读教学中，教师没有重视“推测”这一重要阅读技能的培养。所谓推测，就是根据已知去推想、猜测未知。推测是一种重要的阅读技能。在阅读过程中，常常需要学生借助文中的一些显性信息去推测一些隐性信息。这种推测过程对培养学生逻辑推理能力十分有利。在初中语文阅读教学中，教师要关注学生的阅读心理，逐步培养学生在阅读中的分析理解、逻辑推理能力。
　　一、培养学生根据课文的题目推测内容的能力
　　课文的题目虽然文字很少，但是课文内容的浓缩。教师有时可以让学生在理解题意的基础上，根据课文题目去推测文中可能会写什么内容。这对课文的阅读将起到一种导向的作用。例如，学习《春》这篇课文时，教师可以这样引导学生：
　　师：从题目上看，课文可能会写一些什么内容？
　　生：可能会写一些与春天景物有关的内容。
　　师：能详细谈谈吗？
　　生1：春天来了，万物复苏。
　　生2：春草一片绿油油。
　　生3：春花遍地开。
　　生4：温暖的春风拂面。
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　　师：同学们说得很好，下面我们来学习课文，看看作者是如何来描绘大地春回、生机勃勃的动人景象的。
　　二、培养学生根据前文内容来推测后文内容的能力
　　课文前面的内容和后面的内容是存在有机联系的。在阅读教学中，教师可以利用文章的这一特点，培养学生根据前文的内容来推测后文的内容。例如，学习《中国石拱桥》这篇课文时，当学生读完写“赵州桥”一节时，教师就可以让学生推测一下后文的“卢沟桥”是怎样写的。这时，学生会调动自己的阅读积累。然后，再让学生将自己的推测与课文作者的思路相对照，这样学生对课文的理解会更容易，
　　三、培养学生根据课文的显性内容推测课文隐性内容的能力
　　课文中有些信息虽然没有直接提供，但已经暗含在课文中了。教师可以引导学生根据课文的有关内容，去推想课文中没有直接提供的信息，这样有助于提高学生对课文的理解力，也可以培养学生的发散性思维。
　　例如，在张志和的《渔歌子》这首诗中，没有直接交待写的是什么季节的景色。教师可以这样引导学生进行推测：
　　师：你们知道这首诗写的是什么季节的景色吗？
　　生：春天的景色。
　　师：你是怎么知道的？
　　生：从第一句诗中可以看出，作者描绘的是一幅春江水涨、鸟飞鱼肥的图景。
　　生：从第二句诗中的“斜风细雨”也可以看出，作者是在春天烟雨迷蒙中悠然垂钓的。
　　师：你们回答得很好，能够抓住诗中的关键词句来分析。
　　四、培养学生根据上下文去推测文中某些词句的意思的能力
　　理解课文中某些关键词的意思，如果一味让学生通过查阅工具书的方式来解决，往往无助于培养学生的理解分析能力。在阅读教学中，教师应当积极引导学生根据上下文来理解文中某些词的意思。例如，魏巍的《我的老师》这篇课文中有这样一句：“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”“狡猾”本是贬义词，意思是诡计多端、不可信任，但这种意思与文意显然不符。那么“狡猾”一词在这里该作怎样的解释呢？根据上下文的意思可以分析出：老师的发怒是假装的，而“我”也是一个天真活泼的孩子。这样，学生很容易得出“狡猾”一词用在这里是“调皮，机灵”的意思，它形象地表现了一个淘气的孩子对老师的理解和爱戴。
　　当然，培养学生在阅读中学会推测，还有多种途径与方法。在阅读教学中，只要教师能持之以恒，从大处着眼，从小处着手，就能使学生学会在阅读中如何推测，也能使学生养成在阅读中自觉推测的习惯。
　　责任编辑 王 芸