【摘 要】
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<正>传统的数学概念教学中追问存在着数量偏多、质量较低,分化过度、指向不明的现状,阐述了在错误概念处追问、在概念转变处追问、在认知冲突处追问的策略,以及对概念教学产
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<正>传统的数学概念教学中追问存在着数量偏多、质量较低,分化过度、指向不明的现状,阐述了在错误概念处追问、在概念转变处追问、在认知冲突处追问的策略,以及对概念教学产生的思考。随着课程改革的不断深入,教师从"满堂灌"走向另一个极端——"满堂问",不问是否符合学生的认知水平,求量不求质,以致使提问走向形式化。追问,教师将学生的谈话引向深入,使遗忘的知识再现,让学生在质疑中产生新的观点。教师应掌握分寸,合理把握追
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