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【摘要】在大力提倡落实核心素养的背景下，广大教师逐渐认识到想要核心素养教育目标的实现需要发挥“深度学习”与“小组合作”之间的相互促进作用，探究如何通过小组合作学习活动的组织促进深度学习的实现，研究在深度学习视角下的合作学习高效方法，以此优化课堂教学的质量，促进学生的综合素质全面发展。基于此，本文以小学英语课堂教学为例，从小组促进深度学习的实现、深度学习让小组合作更加高效两个方面进行了研究，旨在发挥二者的优势与相互促进作用，促进英语课堂教学质量的提升。
【关键词】小学英语;深度学习;合作学习
【作者简介】王水涟，常州市新北区新桥实验小学。
小组合作与深度学习联系紧密，合作学习可以为学生的知识与技能学习搭建互动交流的平台，其本身就是深度学习的主要组成部分，为了实现合作学习与深度学习的相互促进作用，需要教师建立以合作精神为出发点、以深度学习为目标的学习方式，在这个过程中学生需要经历社会互动与人际交往，在学习者相互影响下推进合作学习更加高效、推动深度学习的实现。
一、 小组合作促进深度学习的实现
1.建立“异质互补”的合作学习组织，发挥各自专长。课堂上普遍存在这样一种看法，不是每一个人都必须学好每一门学科，也不是每一个人都必须掌握同样多的知识与技能，当然也没有一个人能够精通所有领域的知识，在英语课堂教学中教师应尊重并承认每一个孩子的特长。教师应善于利用学生个体之间存在的差异，组建“异质互补”的合作学习小组，让学生可以在“异质互补”的合作学习小组中发挥各自的优势与特长，这种“异质互补”合作学习小组的建立是实现深度学习不可缺少的基础与前提。对此，教师在“异质互补”合作学习小组的建立中，应充分了解每一名学生所擅长的技能，根据学生的各自所长分配小组中担任的职务，当然这个职务的设定并非是固定的，而是一个有弹性的组织结构分配形式，这种学生们可以在各自所在的职务中发挥所长，也可以在他人担任此职务时给予相互之间的帮助，为合作学习活动的顺利开展提供保障，也让学生在优势互补中实现共同的成长。
2. 制定“罗伯特式”合作学习规则，生成深度学习动机。传统英语课堂中合作学习低效的主要原因之一便是缺乏可以驱动学生内在动机与外在动机的合作学习规则，想要通过小组合作学习实现小学生的英语深度学习，需要教师找出其中存在的问题，重新制定合作学习规则。“罗伯特式”合作学习规则的制定源于“罗伯特议事规则”，其中对如何提出意见、听取意见、提出动议、结果表决等内容都做出了明确的规定，教师可以从中获得启发，通过“罗伯特式”合作学习规则的制定激发小学生的英语深度学习内外在动机，使小学生对合作学习充满期待与自信，并始终保持着一份成功的信心和敢于挑战的勇气，将追求成功作为目标，而不是传统意义上的知道答案。同时，合作学习可以培养同伴之间的信任、理解与尊重，也是可以促进学生深度学习的内在动机。
3.设置具有挑战性的合作学习任务，实现学生深度探究。与学生的独立学习相比，合作学习具有独特的价值与优势，因此教师在给学习小组布置任务时，应适当地增加难度，通过布置具有挑战性的合作学习任务，激起学生的斗志，推动学生在合作学习中逐渐走向深度学习。如在译林版五年级上册“At Christmas”的教学中，教师可以提出发现性问题：“Students， from the reading of this article， what do Westerners do on Christmas day？”此時合作学习的成员你一言我一语，找出了很多种西方人在圣诞节这一天的行为或活动，那么接下来教师继续布置学习任务：“What do you think is the difference between Western Christmas and Chinese Spring Festival？ ”“Why are they different？ Which do you prefer？”，以具备深度的问题引发学生的深入思考，引导学生从这篇文章的阅读中发现中西方文化差异，合作学习小组成员在各自的意见表达中实现了思维的碰撞，也引领学生树立了文化差异意识，推动了小学生的英语学习走向更深处。
二、 深度学习让小组合作更加高效
1. 深度学习让合作交流目标更加明确。纵观当下的小学英语课堂，我们发现当教师布置完一个合作学习任务之后，下面的各个学习小组便立即动了起来，你一言我一语，看似学生们的学习积极性被调动了起来，课堂教学氛围也明显活跃了，但是这种“热闹”之下却不见成效，课堂时间已经过去了大半，学生们仍然在叽叽喳喳，仔细地听你会发现学生们讨论的内容有很多与学习无关，还有一些学生各自为政，你说你的，我忙我的。这种合作学习模式随意性较大，学生从合作学习中难以获得有效的信息。对此，教师应从深度学习的视角去引导学生有目的性地参与合作学习活动，如明确合作学习的目标是什么？你要表达的内容是什么？你是怎么知道这些信息的？你所要表达的信息是否对合作学习任务的完成有所帮助？而听的学生则认真听或记录同伴说的话，思考如何在适当的时机给予评价？如何更加清晰、准确且有逻辑地说出自己的理解，在这种情况下信息交流才会更加高效、高质。
2. 深度学习实现群目标与点目标的结合。在以往的合作学习活动中，教师往往只是给学生布置了整体学习目标，却并未对总体学习目标进一步地分解，在这种情况下虽然学生们都知道最终需要实现的学习目标是什么，但是却因为缺乏个人目标设置而出现无从下手的局面，从而导致合作学习的效果不甚理想。而深度学习所主张的教学目标实现并非单一地指总体教学目标，同时也关注学生个体学习目标的实现，在深度学习的指导下，教师应制定群目标与点目标相结合的合作学习教学模式，关注学生在合作学习中的个性发展，将学习个体从游离的学习目标中拉回来，让合作学习成员在整体的合作学习中都具备明确的约束与导向，构建交流与反馈相对应的点目标，合作学习质量必然会得到明显的提升。如在“Seasons”的教学中，教师要求合作学习小组阅读并理解课文的内容，在总体目标的指导下，每一个合作学习小组根据成员各自职务的不同，进行学习任务的划分，如其中一位成员找出课文中的陌生单词，并将其记录下来，另一名学生根据陌生单词快速地查阅英语字典，将单词的音标与解释标注在对应单词的下面，小组长与其他成员尝试将课文内容翻译出来。在这个过程中学生们相互配合，有条不紊地合作交流，合作学习的效率与质量得到了明显的提升。
三、结语
总之，在小学英语教学中教师应提高对深度学习与小组合作相互促进关系的认知，并在实际的课堂教学中能够利用深度学习与小组合作之间的关系，达到优化小组合作学习效果，促进小学生英语深度学习的作用，以此促进小学英语课堂整体教学质量的提升，助力小学生的全面发展。
参考文献：
[1]金永红.深度学习本质：培养自主合作探究的学习品质[J].学校管理，2018（5）：24-25.
[2]张玉美.深度思维：小学英语课堂合作学习的新样态[J].第二课堂，2020（4）：42-43.
[3]黄立楠.让小组合作学习走向深度学习[J].文理导航（下旬）， 2020（11）：43-46.
[4]孙颖.基于深度学习的小学英语课堂教学[J].天天爱科学（教育前沿），2018（12）：45.
[5]陈逸红.基于深度学习下的英语课堂小组合作学习活动设计[J].校园英语，2020（20）：86.
【关键词】小学英语;深度学习;合作学习
【作者简介】王水涟，常州市新北区新桥实验小学。
小组合作与深度学习联系紧密，合作学习可以为学生的知识与技能学习搭建互动交流的平台，其本身就是深度学习的主要组成部分，为了实现合作学习与深度学习的相互促进作用，需要教师建立以合作精神为出发点、以深度学习为目标的学习方式，在这个过程中学生需要经历社会互动与人际交往，在学习者相互影响下推进合作学习更加高效、推动深度学习的实现。
一、 小组合作促进深度学习的实现
1.建立“异质互补”的合作学习组织，发挥各自专长。课堂上普遍存在这样一种看法，不是每一个人都必须学好每一门学科，也不是每一个人都必须掌握同样多的知识与技能，当然也没有一个人能够精通所有领域的知识，在英语课堂教学中教师应尊重并承认每一个孩子的特长。教师应善于利用学生个体之间存在的差异，组建“异质互补”的合作学习小组，让学生可以在“异质互补”的合作学习小组中发挥各自的优势与特长，这种“异质互补”合作学习小组的建立是实现深度学习不可缺少的基础与前提。对此，教师在“异质互补”合作学习小组的建立中，应充分了解每一名学生所擅长的技能，根据学生的各自所长分配小组中担任的职务，当然这个职务的设定并非是固定的，而是一个有弹性的组织结构分配形式，这种学生们可以在各自所在的职务中发挥所长，也可以在他人担任此职务时给予相互之间的帮助，为合作学习活动的顺利开展提供保障，也让学生在优势互补中实现共同的成长。
2. 制定“罗伯特式”合作学习规则，生成深度学习动机。传统英语课堂中合作学习低效的主要原因之一便是缺乏可以驱动学生内在动机与外在动机的合作学习规则，想要通过小组合作学习实现小学生的英语深度学习，需要教师找出其中存在的问题，重新制定合作学习规则。“罗伯特式”合作学习规则的制定源于“罗伯特议事规则”，其中对如何提出意见、听取意见、提出动议、结果表决等内容都做出了明确的规定，教师可以从中获得启发，通过“罗伯特式”合作学习规则的制定激发小学生的英语深度学习内外在动机，使小学生对合作学习充满期待与自信，并始终保持着一份成功的信心和敢于挑战的勇气，将追求成功作为目标，而不是传统意义上的知道答案。同时，合作学习可以培养同伴之间的信任、理解与尊重，也是可以促进学生深度学习的内在动机。
3.设置具有挑战性的合作学习任务，实现学生深度探究。与学生的独立学习相比，合作学习具有独特的价值与优势，因此教师在给学习小组布置任务时，应适当地增加难度，通过布置具有挑战性的合作学习任务，激起学生的斗志，推动学生在合作学习中逐渐走向深度学习。如在译林版五年级上册“At Christmas”的教学中，教师可以提出发现性问题：“Students， from the reading of this article， what do Westerners do on Christmas day？”此時合作学习的成员你一言我一语，找出了很多种西方人在圣诞节这一天的行为或活动，那么接下来教师继续布置学习任务：“What do you think is the difference between Western Christmas and Chinese Spring Festival？ ”“Why are they different？ Which do you prefer？”，以具备深度的问题引发学生的深入思考，引导学生从这篇文章的阅读中发现中西方文化差异，合作学习小组成员在各自的意见表达中实现了思维的碰撞，也引领学生树立了文化差异意识，推动了小学生的英语学习走向更深处。
二、 深度学习让小组合作更加高效
1. 深度学习让合作交流目标更加明确。纵观当下的小学英语课堂，我们发现当教师布置完一个合作学习任务之后，下面的各个学习小组便立即动了起来，你一言我一语，看似学生们的学习积极性被调动了起来，课堂教学氛围也明显活跃了，但是这种“热闹”之下却不见成效，课堂时间已经过去了大半，学生们仍然在叽叽喳喳，仔细地听你会发现学生们讨论的内容有很多与学习无关，还有一些学生各自为政，你说你的，我忙我的。这种合作学习模式随意性较大，学生从合作学习中难以获得有效的信息。对此，教师应从深度学习的视角去引导学生有目的性地参与合作学习活动，如明确合作学习的目标是什么？你要表达的内容是什么？你是怎么知道这些信息的？你所要表达的信息是否对合作学习任务的完成有所帮助？而听的学生则认真听或记录同伴说的话，思考如何在适当的时机给予评价？如何更加清晰、准确且有逻辑地说出自己的理解，在这种情况下信息交流才会更加高效、高质。
2. 深度学习实现群目标与点目标的结合。在以往的合作学习活动中，教师往往只是给学生布置了整体学习目标，却并未对总体学习目标进一步地分解，在这种情况下虽然学生们都知道最终需要实现的学习目标是什么，但是却因为缺乏个人目标设置而出现无从下手的局面，从而导致合作学习的效果不甚理想。而深度学习所主张的教学目标实现并非单一地指总体教学目标，同时也关注学生个体学习目标的实现，在深度学习的指导下，教师应制定群目标与点目标相结合的合作学习教学模式，关注学生在合作学习中的个性发展，将学习个体从游离的学习目标中拉回来，让合作学习成员在整体的合作学习中都具备明确的约束与导向，构建交流与反馈相对应的点目标，合作学习质量必然会得到明显的提升。如在“Seasons”的教学中，教师要求合作学习小组阅读并理解课文的内容，在总体目标的指导下，每一个合作学习小组根据成员各自职务的不同，进行学习任务的划分，如其中一位成员找出课文中的陌生单词，并将其记录下来，另一名学生根据陌生单词快速地查阅英语字典，将单词的音标与解释标注在对应单词的下面，小组长与其他成员尝试将课文内容翻译出来。在这个过程中学生们相互配合，有条不紊地合作交流，合作学习的效率与质量得到了明显的提升。
三、结语
总之，在小学英语教学中教师应提高对深度学习与小组合作相互促进关系的认知，并在实际的课堂教学中能够利用深度学习与小组合作之间的关系，达到优化小组合作学习效果，促进小学生英语深度学习的作用，以此促进小学英语课堂整体教学质量的提升，助力小学生的全面发展。
参考文献：
[1]金永红.深度学习本质：培养自主合作探究的学习品质[J].学校管理，2018（5）：24-25.
[2]张玉美.深度思维：小学英语课堂合作学习的新样态[J].第二课堂，2020（4）：42-43.
[3]黄立楠.让小组合作学习走向深度学习[J].文理导航（下旬）， 2020（11）：43-46.
[4]孙颖.基于深度学习的小学英语课堂教学[J].天天爱科学（教育前沿），2018（12）：45.
[5]陈逸红.基于深度学习下的英语课堂小组合作学习活动设计[J].校园英语，2020（20）：86.