论文部分内容阅读
【摘要】对于语言学习而言，加强朗读是丰富语言积累的最有效的途径之一。在日常的教学环节中，我们通常把朗读任务安排在早读课上，但是，如何利用有限的早读课时间，以及在日常教学中如何抓好学生英语朗读呢？本文针对这些问题，分析了一些行之有效的方法。
【关键词】优化 策略 思考
英语作为一门有声的语言，想要真正的学好它就必须在朗读好上下功夫。朗读是学习好英语的一项基本技能，是学好英语、说好英语的前提。流畅的朗读有助于培养学生的阅读技能，也有助于培养口语表达能力。如何优化现有的朗读策略，使之更适用宇小学生的能力水平，是值得我们思考的重要课题。我们教师从教学一开始就要依据小学生的年龄、心理特点，持之以恒的坚持训练，使学生养成良好的语言学习习惯。
一、创设朗读情境，让学生爱上朗读
让学生欣赏朗读，是感知教材内容的一种有效手段。小学生的模仿力和记忆力是非常强的，能从老师的范读和录音范读中初步掌握正确的语音、语调和读书的节奏感。同时，在他们欣赏的过程中，老师又可以用声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生们的感知和想象，让他们有身临其境的体验。在教学中，利用一系列的生活情景，迅速调动起学生的学习兴趣，使用学生的童心、童趣和朗读融合成一体，并在头脑中初步形成一个朗读的“模式”。
教师可以把朗读安排在每一节课中，这就要求我们必须重新设计教学环节，既要做到把新课上好，又要能有一定的时间进行朗读。要做到这一点，就必须使得课堂设计紧凑化。在每一节课结束后，教师可以布置一些朗读任务，留于下一节课抽查。在每一节课开始，教师可以安排一定的时间进行朗读检查。检查可以是抽查，也可以是集体朗读。不一定是只字不落，允许出错，这样有待改正，增强学生对朗读内容的印象。
二、激发朗读情感，读出“情”和“味”
1.引导学生读出情感体验。在朗读过程中，根据课文内容，或眉飞色舞，或活灵活现，或沮丧无助，或开怀大笑，可以大大增加所读材料的生动性和感染力。
根据朗读材料的特点以及小孩子活泼好动的生理特点，在课堂教学活动中，老师引导孩子带动作朗读，例如教学口渴，肚子饿的时候，让学生摸着脖子，咂咂嘴巴，或者揉着肚子。不仅活跃了课堂气氛，无形中也激发了孩子们学习英语的兴趣，而且还能加深学生对所学知识的印象，帮助他们记忆所学的英语单词，使用所学英语句型，同时也让他们在朗读的过程中找到了童趣。
2.引导学生读出人物特色和情节发展。牛津小学英语书上的人物众多，有中国人有外国人，有孩子有老人，不同年龄身份的人物应有尽有。教师可以充分利用这些人物的特征，激发孩子朗读表演的兴趣。比如6B Unit3 Part E的小短文内容为Nancy在书店遭遇小偷，然后警察和路人帮助她找回钱包的故事。里面出现的人物丰富，有警察和小偷，人物特征鲜明，老师在上课的时候可以针对他们的人物特征指导学生扮演角色，特别是小偷的猥琐和警察的正义，以及Nancy丢了钱包的焦急，特别能引起学生的共鸣。台下的学生被故事吸引，听的专注，然后自然而然读的也就跟专注了，教室里充满了换了的气氛。
3.引导学生读出语感，读出兴趣。在每一节课中，在讲解新知识的时候，我们要适时地进行迁移，关注以前朗读内容的复习。记忆快，易遗忘，是小学生朗读的特点。所以，不断引导学生回忆朗读内容，即便于学生牢固记忆﹑不易遗忘，还有利于学生朗读积累的板块不断扩大，同时加强了知识之间的联系使用。学生养成了这种习惯，对以后的朗读积累，乃至终身的语言学习，具有极其重要的意义。
三、丰富朗读检测手段，提高学生学习能力
语言的学习需要每一天的坚持，小学生不是每天都有英语课，为了学生每天都能练习英语，教师可以布置适量的朗读任务，让学生课后去背。可以将学生分成小规模的朗读小组，每组推选小组长一名，全面负责检查组内学生的朗读情况，小组长的朗读检查由科代表负责。教师不定期地进行抽查，督促学生朗读。同时，可以设计一个朗读情况公布表，开展个人﹑小组朗读竞赛。这种朗读检查方法既较好的培养了学生自主学习习惯，又在很大程度上克服了由教师一人检查带来的不现实和不全面。
同时还可以强化学生的自我评价。给学生列出以下问题，进行自我评价：1.朗读时准备是否充分？2.朗读时注意力是否集中？3.朗读时是否声情并茂？4.请写下自己对朗读的意见。这样，学生会在自我评价的过程中不断发现问题、思考问题和解决问题，从而激发学生的求知欲和创新思维。
四、拓展朗读内容，延伸课外朗读活动
除了在课堂中的朗读活动之外，还可以根据学生的不同年龄段，延伸课外朗读的素材和活动。特别是现在社会和学校大力提倡的绘本，里面更是不乏适合小学生的朗读素材，各式各样的英文有声绘本更是丰富多彩。老师可以擬采取 “听（看）、讲、编、演”四大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、会编、乐演”。再通过组织故事会、演讲会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练。同时也不可忽视电视、网络的力量，尽可能地扩大训练空间，让学生有更直接的感受。最后适时地通过师生评价、建议等，来全面调动学生的朗读积极性，提高朗读水平，发展发展学生的多元智能，营造健康可持续的英语学习氛围。
总之，英语朗读教学作为语言教学的重要组成部分，是连接阅读和口语训练的主要枢纽。流畅的朗读不但有助于培养阅读能力和基本技能，而且有助于提高口语表达能力。只要我们遵循它的规律，扎扎实实地进行朗读训练，就能全面提高学生的英语语言素质。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2001.
【关键词】优化 策略 思考
英语作为一门有声的语言，想要真正的学好它就必须在朗读好上下功夫。朗读是学习好英语的一项基本技能，是学好英语、说好英语的前提。流畅的朗读有助于培养学生的阅读技能，也有助于培养口语表达能力。如何优化现有的朗读策略，使之更适用宇小学生的能力水平，是值得我们思考的重要课题。我们教师从教学一开始就要依据小学生的年龄、心理特点，持之以恒的坚持训练，使学生养成良好的语言学习习惯。
一、创设朗读情境，让学生爱上朗读
让学生欣赏朗读，是感知教材内容的一种有效手段。小学生的模仿力和记忆力是非常强的，能从老师的范读和录音范读中初步掌握正确的语音、语调和读书的节奏感。同时，在他们欣赏的过程中，老师又可以用声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生们的感知和想象，让他们有身临其境的体验。在教学中，利用一系列的生活情景，迅速调动起学生的学习兴趣，使用学生的童心、童趣和朗读融合成一体，并在头脑中初步形成一个朗读的“模式”。
教师可以把朗读安排在每一节课中，这就要求我们必须重新设计教学环节，既要做到把新课上好，又要能有一定的时间进行朗读。要做到这一点，就必须使得课堂设计紧凑化。在每一节课结束后，教师可以布置一些朗读任务，留于下一节课抽查。在每一节课开始，教师可以安排一定的时间进行朗读检查。检查可以是抽查，也可以是集体朗读。不一定是只字不落，允许出错，这样有待改正，增强学生对朗读内容的印象。
二、激发朗读情感，读出“情”和“味”
1.引导学生读出情感体验。在朗读过程中，根据课文内容，或眉飞色舞，或活灵活现，或沮丧无助，或开怀大笑，可以大大增加所读材料的生动性和感染力。
根据朗读材料的特点以及小孩子活泼好动的生理特点，在课堂教学活动中，老师引导孩子带动作朗读，例如教学口渴，肚子饿的时候，让学生摸着脖子，咂咂嘴巴，或者揉着肚子。不仅活跃了课堂气氛，无形中也激发了孩子们学习英语的兴趣，而且还能加深学生对所学知识的印象，帮助他们记忆所学的英语单词，使用所学英语句型，同时也让他们在朗读的过程中找到了童趣。
2.引导学生读出人物特色和情节发展。牛津小学英语书上的人物众多，有中国人有外国人，有孩子有老人，不同年龄身份的人物应有尽有。教师可以充分利用这些人物的特征，激发孩子朗读表演的兴趣。比如6B Unit3 Part E的小短文内容为Nancy在书店遭遇小偷，然后警察和路人帮助她找回钱包的故事。里面出现的人物丰富，有警察和小偷，人物特征鲜明，老师在上课的时候可以针对他们的人物特征指导学生扮演角色，特别是小偷的猥琐和警察的正义，以及Nancy丢了钱包的焦急，特别能引起学生的共鸣。台下的学生被故事吸引，听的专注，然后自然而然读的也就跟专注了，教室里充满了换了的气氛。
3.引导学生读出语感，读出兴趣。在每一节课中，在讲解新知识的时候，我们要适时地进行迁移，关注以前朗读内容的复习。记忆快，易遗忘，是小学生朗读的特点。所以，不断引导学生回忆朗读内容，即便于学生牢固记忆﹑不易遗忘，还有利于学生朗读积累的板块不断扩大，同时加强了知识之间的联系使用。学生养成了这种习惯，对以后的朗读积累，乃至终身的语言学习，具有极其重要的意义。
三、丰富朗读检测手段，提高学生学习能力
语言的学习需要每一天的坚持，小学生不是每天都有英语课，为了学生每天都能练习英语，教师可以布置适量的朗读任务，让学生课后去背。可以将学生分成小规模的朗读小组，每组推选小组长一名，全面负责检查组内学生的朗读情况，小组长的朗读检查由科代表负责。教师不定期地进行抽查，督促学生朗读。同时，可以设计一个朗读情况公布表，开展个人﹑小组朗读竞赛。这种朗读检查方法既较好的培养了学生自主学习习惯，又在很大程度上克服了由教师一人检查带来的不现实和不全面。
同时还可以强化学生的自我评价。给学生列出以下问题，进行自我评价：1.朗读时准备是否充分？2.朗读时注意力是否集中？3.朗读时是否声情并茂？4.请写下自己对朗读的意见。这样，学生会在自我评价的过程中不断发现问题、思考问题和解决问题，从而激发学生的求知欲和创新思维。
四、拓展朗读内容，延伸课外朗读活动
除了在课堂中的朗读活动之外，还可以根据学生的不同年龄段，延伸课外朗读的素材和活动。特别是现在社会和学校大力提倡的绘本，里面更是不乏适合小学生的朗读素材，各式各样的英文有声绘本更是丰富多彩。老师可以擬采取 “听（看）、讲、编、演”四大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、会编、乐演”。再通过组织故事会、演讲会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练。同时也不可忽视电视、网络的力量，尽可能地扩大训练空间，让学生有更直接的感受。最后适时地通过师生评价、建议等，来全面调动学生的朗读积极性，提高朗读水平，发展发展学生的多元智能，营造健康可持续的英语学习氛围。
总之，英语朗读教学作为语言教学的重要组成部分，是连接阅读和口语训练的主要枢纽。流畅的朗读不但有助于培养阅读能力和基本技能，而且有助于提高口语表达能力。只要我们遵循它的规律，扎扎实实地进行朗读训练，就能全面提高学生的英语语言素质。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2001.