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【内容摘要】历史教学不仅要让学生学习历史知识，更重要的是培养学生的历史思维。培养历史思维的方法有三：利用史料能创设一定的历史情境，促进学生思考；联系其他学科能促进学生整合知识，提高认识；鼓励学生对比细节能促使学生解决问题。这些方法都有助于提高学生的问题意识，培养学生的历史思维。
【关键词】历史思维 初中历史 教学策略
《历史课程标准》提出在进行历史教学的过程中要让学生建立求真、求实和创新的科学态度，要培养学生的历史思维能力。传统教学中教师提问、学生回答的方式对于学生思维能力的发展无法起到促进作用，教师要针对学生缺乏问题意识的现状，用各种创新的教学方法来培养学生的历史思维能力，鼓励学生创新。
一、史料法，创设情境
在历史教学中，教师可以采用史料法，给学生展示各种形式的史料，如文字、实物、图片、影视资料等，这些丰富多彩的史料可以给学生创设一定的学习情境，促使学生对进一步的学习产生浓厚的兴趣。在此过程中教师可以围绕史料适当地提出问题，激发学生的问题意识，鼓励学生进行思考。
在教授《秦王扫六合》这一部分内容的时候，教师可以给学生展现相关的史料，给学生营造一定的历史学习情境，然后让学生尝试进入情境之中，进行自主学习。例如教师可以给学生展示“秦朝疆域图”，让学生想象自己是秦朝的官员，正在朝堂之上给皇帝介绍秦朝的疆域，说说秦朝疆域的四至，在这个过程中学会如何认读历史地图，提高自己历史学习的基本技能。其次教师还可以给学生展示多媒体课件，让学生观察相关的出土文物，在观察实物的过程中分析秦朝统一前后在货币、文字等方面的不同，然后之处秦朝统一之后的优势所在。除此以外还可以给学生观看一些反映战国末期群雄纷争的历史类影视剧作品，让学生分析一下战国七雄的位置，想象自己是秦朝的将军，如何率领军队，将六国全部消灭，最后建立统一的秦王朝。
利用史料能给学生创设一个多样化的学习环境，可以让学生的历史思维能力得到不断完善，让学生在丰富的史料中感受到历史学家如何认识历史、解决历史问题。
二、联系法，多种整合
随着现代社会的不断发展，人们渐渐意识到各个学科之间是彼此有联系的，教师可以运用联系法将多种不同的学科进行整合，让学生从其他学科中获取有用的信息，从而提高自己对历史问题的分析能力。教师可以给学生提供一些隐藏在倾听学科中的历史问题，让学生尝试联系学过的历史知识来解答这些问题，在多种整合中提升能力。
在学习《昌盛的秦汉文化》之时，教师可以将其他学科的知识和历史糅合在一起，进行教学，促进学生更好地学习历史。例如在讲授成书于东汉时期的《九章算术》时，教师就可以和数学联系起来，给学生展示其中的数学内容，让学生思考一下这些数学题现在可以用什么方式来解答。在学习华佗和张仲景的部分时，则可以和医学联系起来，论述张仲景的《伤寒杂病论》等著作在医学上的意义。在介绍佛教的传入和道教的兴起时，则可以给学生讲述一些有关于宗教兴起的小故事，用来引发学生的兴趣。在介绍轰动世界的秦兵马俑时，则可以着重介绍其艺术性，和美术、雕塑等内容结合在一起。在和多种学科进行联系的过程中，学生增长了见识，他们的知识也掌握得更为扎实。
运用联系的方法能够促使学生从其他不同的学科中找到彼此联系，在整合中学会全方位地思考问题，他们可以更好地掌控学到的历史知识。
三、矛盾法，对比细节
在学习历史的过程中，教师可以让学生尝试将不同的历史细节和新旧知识等放在一起进行比较，在比较的过程中，他们可以找到矛盾所在，并能根据自己发现的问题来深入思考，从而提高自己的历史思维能力。在历史学习的过程中，学生不仅要注重事物的外在表征，更要分析其内在原因，而矛盾法则能促使学生在比较中发现问题的关键。
在学习《三国鼎立》这部分的时候，教师可以抓住其中的一些矛盾点，如历史上的曹操和文学作品中的曹操在性格等方面有什么不同这个问题，让学生尝试进行小组讨论，分析一下三国时期官渡之战、赤壁之战的具体情况，了解一下当时的社会背景，作战双方的军事实力等内容。另外，还可以让学生着重讨论曹操的相关政策，如在政治上挟天子以令诸侯，在经济上进行屯田垦荒、组织士兵耕田等措施，在用人方面采取招贤纳士的方法。通过这样的对比，学生可以找到历史上的曹操和文学中的曹操之间存在的矛盾之处，这能有助于学生更好地了解曹操这个人物，了解曹操在历史上的所作所为，体会到他在政治上的作为。
对于一些似是而非的问题，教师可以采用矛盾法，鼓励学生进行对比探究，找到不同事物之间的差异，并挖掘其不同之处的根源所在，从而提高自己的认识。
在历史学习中，教师和学生要建立学习共同体，教师要采用各种创新的教学方法来促使学生培养历史思维能力。运用史料能更快地将学生带入到历史情境之中；整合多种学科则能促使学生找到不同事物之间的联系；运用矛盾法有助于学生对比历史细节，深入探究历史根源。这些创新的教学方法都有助于学生提高学习效率，让他们的历史思维能力变得更加发达。
（作者单位：江苏省溧阳市后六初级中学）
【关键词】历史思维 初中历史 教学策略
《历史课程标准》提出在进行历史教学的过程中要让学生建立求真、求实和创新的科学态度，要培养学生的历史思维能力。传统教学中教师提问、学生回答的方式对于学生思维能力的发展无法起到促进作用，教师要针对学生缺乏问题意识的现状，用各种创新的教学方法来培养学生的历史思维能力，鼓励学生创新。
一、史料法，创设情境
在历史教学中，教师可以采用史料法，给学生展示各种形式的史料，如文字、实物、图片、影视资料等，这些丰富多彩的史料可以给学生创设一定的学习情境，促使学生对进一步的学习产生浓厚的兴趣。在此过程中教师可以围绕史料适当地提出问题，激发学生的问题意识，鼓励学生进行思考。
在教授《秦王扫六合》这一部分内容的时候，教师可以给学生展现相关的史料，给学生营造一定的历史学习情境，然后让学生尝试进入情境之中，进行自主学习。例如教师可以给学生展示“秦朝疆域图”，让学生想象自己是秦朝的官员，正在朝堂之上给皇帝介绍秦朝的疆域，说说秦朝疆域的四至，在这个过程中学会如何认读历史地图，提高自己历史学习的基本技能。其次教师还可以给学生展示多媒体课件，让学生观察相关的出土文物，在观察实物的过程中分析秦朝统一前后在货币、文字等方面的不同，然后之处秦朝统一之后的优势所在。除此以外还可以给学生观看一些反映战国末期群雄纷争的历史类影视剧作品，让学生分析一下战国七雄的位置，想象自己是秦朝的将军，如何率领军队，将六国全部消灭，最后建立统一的秦王朝。
利用史料能给学生创设一个多样化的学习环境，可以让学生的历史思维能力得到不断完善，让学生在丰富的史料中感受到历史学家如何认识历史、解决历史问题。
二、联系法，多种整合
随着现代社会的不断发展，人们渐渐意识到各个学科之间是彼此有联系的，教师可以运用联系法将多种不同的学科进行整合，让学生从其他学科中获取有用的信息，从而提高自己对历史问题的分析能力。教师可以给学生提供一些隐藏在倾听学科中的历史问题，让学生尝试联系学过的历史知识来解答这些问题，在多种整合中提升能力。
在学习《昌盛的秦汉文化》之时，教师可以将其他学科的知识和历史糅合在一起，进行教学，促进学生更好地学习历史。例如在讲授成书于东汉时期的《九章算术》时，教师就可以和数学联系起来，给学生展示其中的数学内容，让学生思考一下这些数学题现在可以用什么方式来解答。在学习华佗和张仲景的部分时，则可以和医学联系起来，论述张仲景的《伤寒杂病论》等著作在医学上的意义。在介绍佛教的传入和道教的兴起时，则可以给学生讲述一些有关于宗教兴起的小故事，用来引发学生的兴趣。在介绍轰动世界的秦兵马俑时，则可以着重介绍其艺术性，和美术、雕塑等内容结合在一起。在和多种学科进行联系的过程中，学生增长了见识，他们的知识也掌握得更为扎实。
运用联系的方法能够促使学生从其他不同的学科中找到彼此联系，在整合中学会全方位地思考问题，他们可以更好地掌控学到的历史知识。
三、矛盾法，对比细节
在学习历史的过程中，教师可以让学生尝试将不同的历史细节和新旧知识等放在一起进行比较，在比较的过程中，他们可以找到矛盾所在，并能根据自己发现的问题来深入思考，从而提高自己的历史思维能力。在历史学习的过程中，学生不仅要注重事物的外在表征，更要分析其内在原因，而矛盾法则能促使学生在比较中发现问题的关键。
在学习《三国鼎立》这部分的时候，教师可以抓住其中的一些矛盾点，如历史上的曹操和文学作品中的曹操在性格等方面有什么不同这个问题，让学生尝试进行小组讨论，分析一下三国时期官渡之战、赤壁之战的具体情况，了解一下当时的社会背景，作战双方的军事实力等内容。另外，还可以让学生着重讨论曹操的相关政策，如在政治上挟天子以令诸侯，在经济上进行屯田垦荒、组织士兵耕田等措施，在用人方面采取招贤纳士的方法。通过这样的对比，学生可以找到历史上的曹操和文学中的曹操之间存在的矛盾之处，这能有助于学生更好地了解曹操这个人物，了解曹操在历史上的所作所为，体会到他在政治上的作为。
对于一些似是而非的问题，教师可以采用矛盾法，鼓励学生进行对比探究，找到不同事物之间的差异，并挖掘其不同之处的根源所在，从而提高自己的认识。
在历史学习中，教师和学生要建立学习共同体，教师要采用各种创新的教学方法来促使学生培养历史思维能力。运用史料能更快地将学生带入到历史情境之中；整合多种学科则能促使学生找到不同事物之间的联系；运用矛盾法有助于学生对比历史细节，深入探究历史根源。这些创新的教学方法都有助于学生提高学习效率，让他们的历史思维能力变得更加发达。
（作者单位：江苏省溧阳市后六初级中学）